在新课程改革中,教师在教学理念、教学策略等方面进行了深入的思考和大胆的创新, 让语文课堂百花齐放、精彩纷呈,给学生语文学习带来了诸多的兴奋点。但是, 对于语文作业, 大多数教师还是因袭老套,没有作相应的思考和创新。语文作业是一种有目的、有意义的,能使学生掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验的学习途径,是提高学生语文素养的重要载体。因此,我认为语文作业的设计要立足于语文本体,同时要构建实现课内外联系、学科间融合的语文作业设计体系,从而优化语文学习环境,让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁。
　　
　　一、当前的作业误区
　　1.认识不足导向偏差
　　课改已经是第八个年头了,课程理念深入人心,语文课堂在不断出“新”,但是在对待语文作业上,传统的守成性教育思想却依然占有市场。很多教师把作业视为“课堂教学的延伸和补充”,设计时往往局限在再现式的范畴内,应试训练色彩浓厚。
　　2.作业要求统一完成方式单一
　　不管差异,作业进行一刀切,往往会使有的学生“吃不了”,有的学生“吃不饱”。完成作业的方式:从形式上看,大多以书面的形式来呈现;从时间上看,多为“明天要交”,限时完成;从作业承担者角度看,多要求个人独立完成。
　　3.作业题型刻板问题答案
　　学生每天面对的作业题型总是同样的面孔,怎么可能不让孩子生厌?问题答案又具有绝对性,对作业质量的评价只是与事先的“标准答案”作比对,非对即错,这就挫伤了学生的积极性,并造成了学生思维的僵化。
　　
　　二、立足语文本体的作业设计
　　(一)理论依据
　　1.主体性教学理论:在教学过程中,学生是学习的主体,发展的主体。主体性学习应有“质”的规定,就是要有学习的积极性、主动性、独立性和创造性。
　　2.多元智能理论:每个学生都有潜力,只是表现的领域不同而已。多元智能理论对作业设计的启示有:A.作业设计的尺度应该是多元的。B.作业的目的是为了学生的发展而提供契机。C.作业设计要引导学生扩展学习的内容领域。
　　3.皮亚杰的建构学:人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的,离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。建构学对作业设计的启示有:通过作业使学生形成对知识真正的理解并培养学生对学习的兴趣。
　　4.邓小平同志关于教育要“三个面向”的战略思想。这就要求教育,特别是作为基础学科的语文教学要以“三个面向”为指导,实施教学改革,培养学生良好的人文素养和科学素养,促进学生可持续发展。
　　(二)策略探索
　　1.作业设计富有童趣注入和谐与关爱
　　(1)新颖标题感受作业人文性
　　体现人文性的作业用语应该多一些尊重,少一些命令;多一些关怀,少一些苛求;作业的要求应改变以往的冷面孔,凸现意境和情趣,以形式多样的标题,让学生在作业过程中感受到亲切感和信任感,感受作业的轻松愉悦。我努力尝试着以学生的眼光设计作业:用命题语言提示学生怎样做作业,暗含了学习方法的指导,如:“动动脑筋,再改写句子,一定要认真读例题呀!”;用激励性的语言让学生充满自信,如:“你试试看,你会成功的!”;用第一人称的表述方式“我会用、我会写,我是病句好医生,我是阅读小能手” 增强学生自主参与的意识。这些耳目一新的作业语言,使学生在愉悦的氛围中,轻松、自信地完成作业。
　　(2)温馨提示提高作业亲和力
　　作业氛围直接影响学生做作业的心情和情绪。因此,我提倡在作业上写些温馨提示语,以示对学生的鼓励和提醒。例如:“同学们,又到了写作业的时刻!相信在这次作业之旅中,你一定会仔细审题,认真细致地完成每道题,收获成功,收获喜悦!”有时还运用了风趣的语言提示:“警告:此处地雷多多,希望每位同学都能看清要求,以免触雷!”“这里有陷阱,请找到后绕开,再前进!”运用提示语,一方面可以提醒学生注意要求,另一方面也可以减轻学生做习题的疲劳。“今天的作业可是具有高难度的哦!你完成了,先恭喜自己吧,说明你有非凡的能力!后面的挑战更艰巨,加油!”这些热情的话语缩短了作业与学生的距离,使学生受到鼓励,对具有挑战性的作业也充满了信心。
　　(3)刚柔并济提升作业趣味
　　根据学生的个体差异对“刚性作业”和“柔性作业”进行科学的整合和合理的搭配,从而提升作业趣味性,调动学生学习积极性,提高语文综合素养。
　　A.“刚”中争趣。布置刚性作业时扬长避短,设法让枯燥与机械的作业变得生动有趣,使学生乐于接受并很好地完成它。我教学完《威尼斯的小艇》后,要求学生写起了“威尼斯小艇的自述”。有的学生写起了船的外形;有的学生借自己的口夸起船夫来……在这个过程中,背诵作业也变得趣味横生。
　　B.“柔”中见趣:在布置柔性作业时,为学生创设了用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、用手做的条件,通过作业激发学生学语文、用语文的兴趣,提高学生语文综合素养。例如学习《北京》一课,在初读课文后设计了这样一项活动:现在我们来逛一逛北京,大家当“游客”,请一位同学当“导游”,按照课件中的方位图,进行讲解。这种作业设计,引导了学生去认真读书,并达到了语言训练目的。
　　C.刚柔搭配,和谐生趣:作业刚柔搭配可以让作业真正走进学生的心灵,是面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要。如学了《桂林山水》后可以设计这样的作业:读懂了这篇课文,老师想请你们当一次小能手,根据这篇课文为自己设计一个能充分展示自己的才艺特长的作业并完成它,时间为3天。 学生在完成此项作业的过程中,不仅运用多学科的知识与技能,经历了学习的过程与方法,而且更高层次的课程目标——情感、态度、价值观也得以达成。
　　2.作业设计整体入手融汇学习全过程
　　(1)注重基础夯实基本功
　　根据新课标要求,应当使学生在获得基础知识和基本技能的同时,成为学会学习和形成正确价值观的过程。如以下练习:我能用“幽”组成不同的词语填空:夜晚,我顺着()的乡间小路往前走,来到了小镇的街心花园。那里环境(),是人们休闲的好去处。()的月光给街心花园镀上了一层神秘的洁白。这样的作业意在检查学生在具体语言环境中词语的积累与运用情况。当然,在夯实语文基本功的同时,不但教师教得活,学生也学得活。
　　(2)关注价值丰富语言积累
　　笔者在作业设计的时候,充分考虑作业题目的价值,创造性地链接文本内容,充分发挥课本的“例子”作用,为学生的语文学习提供行之有效的方法:结合文本学习,积累相关语言;结合阅读感悟,丰富语言积累。仿照例子写句子,如 “没有一本书的人家,是没有一朵花的花园;没有一本书的人家,是没有一只鸟的树林;没有一本书的人家,是 ;没有一本书的人家,是 。”这样的作业尽可能地避免课文内容的分析,注重了作业的价值,同时又渗透了学习语文的方法,在阅读和感悟中积累语言。
　　(3)根植生活注重学以致用
　　作业设计要充分利用广阔的语文环境,根据年龄特点,选择学生感兴趣又贴近生活的素材,使他们在快乐中享受做作业的过程。我领着学生走进自然,亲近自然,领略这大自然赐予的美景。在春天里,设计了以“春”为主题的课外专题作业:绘春、闹春、吟春、颂春。设计这类作业就是让学生有很大的自由选择余地,又有完成作业的途径与方法,具有一定的灵活性与自由性,可以在玩乐中不知不觉提升学生的语文素养。
　　(责编钟岚)