一、“传统文化”——特色教学的甘泉
　　“传统文化”，是基于地方文化的一种课程资源，泛指乡俗、乡土、故乡（也包括城镇），是彩色铅笔画课程资源的源泉。在改革开放大环境下我们正经历着经济及文化全球化的改变，在“传统”与“现代”之间，当今的小学生在没有足够的洞察力与批判能力的前提下，似乎更加迷恋于“现代化”所带来的种种体验。在资讯传播迅速的影响下，学生对乡土、乡俗的认识淡化和不足。因此，在彩色铅笔画教学中，从乡俗文化背景与现代文化环境出发，通过对乡俗文化与传统的了解与创作，融入当代文化的对话，进而影响学生的生活经验和乡俗、乡土的深入认知，培养学生热爱故乡或自己居住的城镇的情感。
　　在传统节日等的教学中，无论使用什么形式去表现节日的气氛或场景，都脱离不了传承与创新两条腿，其实就是静止与发展的关系，文化是固有的，不能个人随意志改变的，而任何表现形式只是一种手段和媒介，是不断发展、更新的。
　　二、“情感流露”——特色教学的内涵
　　情感是人类特有的一种心理现象，我们通常将情感分为人的一般生活情感、从事艺术活动创作和欣赏的艺术情感。长期的教育实践告诉我们：在艺术教育情感培育有特殊的意义，创作者的情感形成艺术创作冲动，并用艺术形象表达出来。“ 情”与艺术作品的关系：一方面，情感是作品的神，“美术”的一个显著的特征是强调人文精神，着眼于生活的感受，情感的培养、个性的塑造。如果美术教学失去了情，就失去了五彩缤纷的色彩、失去了作品的魂。另一方面，从教育的目的来看，是培养人的问题，而人必须有感情的取向，只有教育学生不懈地用心去感受情感、体验情感。所谓物以情兴，激发兴趣，情以物现，强调审美，情景交融，达到情感升华。人的感情是细腻或粗狂的，正与彩色铅笔画的细腻和简约相吻合，为此笔者设计课例时，以故事为主导，从童话故事、绘本、故事改编等形式触发学生的内心深处的“弦”，使其产生遐想，演绎出属于自己富有强烈感情色彩的作品。
　　在进行童话或插画这一类具有一定的感性、幻想性、教育性、趣味性和科学性的创作时，我们尽量做到两点，一是避免从简笔画入手,简笔画的造型有些程式化，会把很多敏感、细节的东西给抹杀掉。就像有千千万万个孩子都要把太阳挂在左上角或者右上角, 然后画上几根线表示光芒。二是避免不断地用语言去干扰他, 对学生说一些我们成人的感受和理解，比如提醒学生某个物体的固有色是什么颜色, 甚至夸张地对孩子说：你看这个红色多漂亮呀！”我们的语言干扰其实在改变他的思维方式和情感的真实流露。
　　三、“创新视觉”——特色教学的韵味
　　美是一种视觉文化，在美术特色发展过程中发挥着至关重要的作用，一方面鼓励学生传承本民族的优秀文化艺术，另一方面要努力培养学生的文化创新能力。在彩色铅笔画教学实践中，我们牢牢抓住文化创新，从视觉出发，创作出一系列令人眼前一亮的作品。通过改变视点扩展想象的世界，体验视觉的魅力。
　　学生对一些特定的物体总是有一种习惯的观察角度，想象力往往就受到这些习惯角度的影响。如果可以摆脱习惯观察的角度，换一个独特的角度进行观察表现又会怎样呢，我很想知道答案。即使是平凡的日常情景，一旦改变观察的视角和角度，也会呈现出一个全新的世界。寻找新的视点，可以让学生发现生活中的美，创造美；改变视点，可以让学生扩展想象的世界。
　　对学生进行改变视点扩展想象创作的目的，是想让每个学生画出与众不同的内容。首先，从自己最熟悉的内容里发现别人看不到的情节，从中找到最有趣、最能表达自己的想法的地方。其次，要学会换个角度进行观察和想象。假如把自己的眼睛看作是照相机，如果总是拍摄类似的角度和类似的内容，照出的照片肯定就会越来越不新鲜。如果换个角度去照或多拍些其他内容，照片才可能丰富多彩。换个角度去画看似平常的内容，而且不仅仅是换换方向，更重要的是传达出独特的、与众不同的想法。在做每一件事的时候都努力地与众不同，想象力自然就能够体现出来了，在生活中，有很多的意外发现，只要抱着观察角度，就会有惊喜。
　　责任编辑　邱　丽