近些年，教育改革一直是我国教育界的一个热点。随着公民素质的普遍提高，人们对传统教育的缺点和滞后性的认识逐渐深入，使得教育改革的呼声越来越高。从国家角度来看，出于培养现代化人才的需要，教育改革也十分迫切，特别是对于与科学紧密联系的数学学科。由于高中教育的特殊地位和重要程度，使得高中数学改革成为我国教育改革的重点。纵观我国近些年的改革，数学课程变化不是很明显，除了课程内容上做了一些简单的调整，实质性的变化不是很大。仔细分析我国高中数学改革，可以发现其中存在着很多问题。
　　一、新课程下高中数学改革存在的问题
　　1.应试教育主导教学目的
　　从高中数学教学的教学目的和学生的学习目的上看，都是受应试教育的主导，以获得高分数为目的。教师的教学，很多时候是在教授学生如何做题，学生在学习时都会有一种感觉：学习内容具体实际意义在哪不明确，甚至学习的是什么内容都不清楚；即便学会了做题，也仅仅是学会了做题的方法，这就是应试教育弊端的典型特征。“应试”的目的很大程度上取代了数学教学的本来目的，没有真正地体现数学教学对素质的提高。从学生角度来讲，数学课程的学习也只注重做题方法的学习，而不注重对所学数学科学的探究和理解，使得高中数学教学达不到预期的效果。
　　2.课程内容陈旧单一
　　我国高中数学课程设置的另一个问题就是课程内容过于陈旧。虽然我国的高中数学教科书一直在更新，但是其内容一直没有大的变化，并且都是比较早的基础数学，跟现代科学中的数学相距较远并且联系很小，这是数学课程内容上的一个问题。另一个问题就是课程设置单一，仅仅是对数学知识的系统性的介绍，以及对数学理论的介绍，并没有实践性较强和与实际相关的应用数学的教学，无法让学生更加全面、更加深刻地认识到数学的魅力。
　　3.课程评价手段滞后
　　我国现在的高中数学评价仍是以笔试为主，导致教师的教学和学生的学习都过分地看重分数，忽视数学对学生自身发展的影响。由于这种评价方式的不合理，导致数学教学忽视了对学生数学知识的实际应用能力的训练，使得教育出来的人才对知识的实际应用能力很差。众所周知，各科知识从理论到实践都是有一定的距离的，笔试分数评价过分重视理论而忽视了实际应用能力，容易导致学生只会纸上谈兵的严重后果。
　　二、对新课标下高中数学改革的几点建议
　　1.转换教师角色，改革教学方式
　　要实施新课程下的数学教学，首先老师要转换一下自己在教学活动中的角色。西方学者认为“课程实施的最大障碍就是教师的惰性”，这里的惰性是指老师的习惯做法，比如熟悉的教学手法、习惯的教学方式等。因此要想实施新课标，首先老师要将自己塑造成一个引导者、一个组织者，要真正地认识到学生在教学中的主体地位，以平等的身份去引导和组织学生的学习，以朋友的身份去接近学生，去了解学生，去关心学生、爱护学生，和学生站在同一个平台上共同探究，引导学生自主学习，启发学生开动思维自主创新。
　　2.加强课程研究，改革教学方法
　　学校和教师要充分研究新课程下的高中教学的特点，在深入认识的基础上去改革高中数学教学。新课标增强了数学教学的不确定性，比如教学目标的不确定性，提倡学生的多元化发展和整体素质提高，并不仅仅追求笔试成绩的高分数；还有教学评价的不确定性，新课标下的数学教学评价淡化了笔试得分的作用，只规定了教学需达到的下限，对教学走向和上限并没有进行规定，这使得教师有了更大的自由空间。新的课程标准自主性更强，但是对教师的教学水平要求也提高了，如何在如此宽松的条件下出色地完成教学目标是对教师的一个挑战，因此教师一定要对新课标进行深入的研究，把握细节，调整教学方式，使之符合新课标教学。
　　3.尊重学生，培养良好的师生关系
　　新课标下的高中教学一定要坚决贯彻以人为本的思想，突出学生的主体地位。教师在教学过程中一定要做到充分地尊重学生，促成良好的师生关系。新课程中教师和学生是平等的关系，教师一定要从各方面尊重学生，尊重学生的个性，尊重学生的情感，尊重学生的人格，不能随意地体罚打骂学生，取而代之的应该是循循善诱，让学生自己了解到自身行为的对错。老师对学生的尊重会换来学生对老师的尊重，让学生主观接受老师、喜欢老师，以一个积极的心态和老师交流，学生在这种环境下学习，对他们的成才是非常有帮助的，也是新课程下教学改革的目的所在。
　　参考文献：
　　[1] 丁宗兵.高中数学课堂改革之我见[J].新课程学习，2010（10）：189.
　　[2]陈建设.高中数学实施新课程改革的困惑和对策[J].福建基础教育研究，2011（2）：72—73.
　　（作者单位：江西省瑞昌市第二中学）