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在小学数学课堂教学中，提问是一个不可缺少的组成部分。没有提问的课堂教学缺乏活力，就像流水般的平铺直叙，很容易造成学生的注意力分散与精神疲劳。课堂教学是否有效，是否能体现学生的主体性，提问都起到重要的作用。课堂上有效而恰当的提问是师生产生情感共鸣的纽带，是激发学生积极思维的导火索，是发展学生的逻辑思维、促使学生积极主动获取知识的重要教学手段。
一、培养学生的问题意识，引导学生提问
在数学学习中，学生会遇到很多问题，但他们一般不愿开口。究其原因，主要是学生不具备问题意识，没有提问的习惯。在教学过程中，教师如何培养学生提问的意识呢？怎样让他们大胆地提出问题呢？那就要搭建一个宽松的平台，让学生敢于提问。利用学生积极的学习情绪培养提问兴趣，让学生勇于和乐于提出问题。其次，学好知识基础，培养良好的提问习惯，让学生善于提问，做到在学中疑问，在疑问中学习，促使学生自主地进行学习。最后让学生在主动思考中自己解决问题，在质疑中获得成功的快乐。例如：在学习“除法”的时候，教师可以引导性地先抛出一个问题：能够被5整除的数都有哪些？这个问题很简单，我们可以放手让学生找答案。在把学生的积极性调动起来后，再让学生模仿提出相似的问题，如：“能够被2、3整除的数呢？能被4整除的数呢？……”问题提出后，由全班同学一起进行讨论学习。学生在提问、讨论的环节中就把学习难点分解了，轻松地完成了学习任务。再如，学习“简单几何形体”的时候，教师放手让学生自己提出问题，自己到生活中寻求答案。有的学生就提出了这样一个问题：生活中有哪些物品是正方形的？这个问题解决后，其他学生受到启发，也提出一些相似的问题，如生活中有哪些物品是长方形？有哪些是圆形？哪些是三角形？教师应当利用一切学习机会引导他们发现问题，提出问题。
二、培养学生问题意识，与课堂提问同行
古人云：“学贵知疑，小疑而小进；大疑则大进。”疑问是主动思维的火花塞，是调动学习积极性的发动机。如今课堂上普遍存在“教师问，学生答”的现象，很少有学生主动、大胆地对教材或教师的讲课内容提出疑问，也很少有学生能熟练、从容地表达自己对问题的看法，在学习上他们大多没有自己的思想。数学教师在组织学生进行知识的学习和整理过程中，应将培养学生的问题意识与课堂提问同步进行。例如：在教学“圆柱体的表面积”时，摒弃以往直接讲公式的教学方式，让学生自己先预习，提出自己的疑惑，再根据两个问题展开学习：①我们在进行探究时为什么要沿着圆柱体的高线展开呢？②所有的圆柱体侧面沿高线展开后得到的都是长方形吗？学生得到这样的问题后便认真地思考，有的动手进行操作，有的与同学之间进行交流和探讨。经过一番探索之后，学生得出自己的结论。最后，师生进行整理与归纳，得出问题的正确答案，强化“圆柱体的表面积”的学习。教学实践证明，无所不在的提问能够让学生把具体操作的过程与数学的抽象思维紧密结合起来，大大提高学生的问题意识。
三、把握时机进行课堂提问，引导学生思考
有教育家曾这样说：“教师如果不谙熟发问技术，他的教学是不易获得成功的。”教师的提问是经过深思熟虑后设计出来的，体现教师的教学意图。这个教学意图就像路标，引领学生思考的方向。没有教师的提问，课堂上的学生就无所适从；没有教师的提问，课堂就呈现出无序的状态。提问是教师与学生之间进行交流、沟通与对话的基本方式之一。但是在课堂上，不是遇到问题想提就提，而是应该把握课堂提问的时机，让学生在思考中有所收获。通常，课堂提问的时机主要有：①学生学习中遇到疑惑，意欲发问质疑时；②学生学习中有所知、有所感、想要表达的时候；③学生自我认知、自我评价、互相交流的时候。教师把握这些提问时机，在课堂上就能使提问恰到好处，事倍功半。例如：在学习“平行线”的时候，我先让学生在纸上随意画出两条直线，然后向学生提问：“你们画的两条直线是什么关系？”等学生根据自己画的直线说明关系之后，再引出“平行线”的概念。学生了解基本概念后，我接着问：“你们能用哪些方法说明平行线的两条直线互相平行？”问题一出，学生陷入怎样判断平行线的思考中。当学生知道平行线的概念和怎么判断平行线之后，再让学生到生活找平行线。这几个问题环环相扣，让学生有充足的时间与空间去思考、探究和交流，在交流过程中促进思维水平的提高。
四、用鼓励性语言提问，激发学生探究
汉代的思想家王充说：“不学不成，不问不知。”数学语言不同于其他学科语言，有很强的逻辑性，非常严谨、简洁，其中还有很多是以符号的形式出现的。教师在提问时要考虑学科的特点，语言表述要自然、幽默，做到准确、精练。鼓励性语言是教师在课堂教学中经常使用的，以激励学生为目的。小学生好奇心、好胜心都很强，教师也要结合学生的认知特点激发他们探究的欲望。例如：对于一些找规律的题目，我常常这样说：“小孙悟空们，开动我们的火眼金睛，找找相似之处。”学生都争着表现自己，用心去找规律，不一会儿就完成了解答。对于用简便方法的计算题，我会让学生想想：还有其他方法吗？能不能把其他的解法列出来。当学生做出来后，及时地夸赞他。有时，教师用鼓励性的语言调动他们的学习积极性，促使他们探究。下午课堂上总有一些学生出现倦怠、不专心的样子，课堂效果也不是很好。这时，教师如果要批评学生，需要用机智幽默化的语言，指出学生存在的问题，集中学生的注意力，达到婉转批评、促其改正缺点的目的。对于打瞌睡的学生，这样说：“我们班有头小猪打呼噜了。”课堂气氛活跃了，学生的注意力自然也就集中了。只有学生勇于提问，爱提问，使提问成为一种习惯，才能使学生产生思维的震撼，激发主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。
教育的最高目标不仅能培养学生会回答别人提出的问题，更重要的是学生自己组织问题并求得答案。课堂上教师要引导好学生提问，提问的内容能紧扣教材，提问的形式要科学合理，针对学生的回答要做到褒贬得当。教师面对学生各式各样的提问，要持一种亲切平和、宽容民主的态度，否则就有可能伤害到学生的提问情感。
一、培养学生的问题意识，引导学生提问
在数学学习中，学生会遇到很多问题，但他们一般不愿开口。究其原因，主要是学生不具备问题意识，没有提问的习惯。在教学过程中，教师如何培养学生提问的意识呢？怎样让他们大胆地提出问题呢？那就要搭建一个宽松的平台，让学生敢于提问。利用学生积极的学习情绪培养提问兴趣，让学生勇于和乐于提出问题。其次，学好知识基础，培养良好的提问习惯，让学生善于提问，做到在学中疑问，在疑问中学习，促使学生自主地进行学习。最后让学生在主动思考中自己解决问题，在质疑中获得成功的快乐。例如：在学习“除法”的时候，教师可以引导性地先抛出一个问题：能够被5整除的数都有哪些？这个问题很简单，我们可以放手让学生找答案。在把学生的积极性调动起来后，再让学生模仿提出相似的问题，如：“能够被2、3整除的数呢？能被4整除的数呢？……”问题提出后，由全班同学一起进行讨论学习。学生在提问、讨论的环节中就把学习难点分解了，轻松地完成了学习任务。再如，学习“简单几何形体”的时候，教师放手让学生自己提出问题，自己到生活中寻求答案。有的学生就提出了这样一个问题：生活中有哪些物品是正方形的？这个问题解决后，其他学生受到启发，也提出一些相似的问题，如生活中有哪些物品是长方形？有哪些是圆形？哪些是三角形？教师应当利用一切学习机会引导他们发现问题，提出问题。
二、培养学生问题意识，与课堂提问同行
古人云：“学贵知疑，小疑而小进；大疑则大进。”疑问是主动思维的火花塞，是调动学习积极性的发动机。如今课堂上普遍存在“教师问，学生答”的现象，很少有学生主动、大胆地对教材或教师的讲课内容提出疑问，也很少有学生能熟练、从容地表达自己对问题的看法，在学习上他们大多没有自己的思想。数学教师在组织学生进行知识的学习和整理过程中，应将培养学生的问题意识与课堂提问同步进行。例如：在教学“圆柱体的表面积”时，摒弃以往直接讲公式的教学方式，让学生自己先预习，提出自己的疑惑，再根据两个问题展开学习：①我们在进行探究时为什么要沿着圆柱体的高线展开呢？②所有的圆柱体侧面沿高线展开后得到的都是长方形吗？学生得到这样的问题后便认真地思考，有的动手进行操作，有的与同学之间进行交流和探讨。经过一番探索之后，学生得出自己的结论。最后，师生进行整理与归纳，得出问题的正确答案，强化“圆柱体的表面积”的学习。教学实践证明，无所不在的提问能够让学生把具体操作的过程与数学的抽象思维紧密结合起来，大大提高学生的问题意识。
三、把握时机进行课堂提问，引导学生思考
有教育家曾这样说：“教师如果不谙熟发问技术，他的教学是不易获得成功的。”教师的提问是经过深思熟虑后设计出来的，体现教师的教学意图。这个教学意图就像路标，引领学生思考的方向。没有教师的提问，课堂上的学生就无所适从；没有教师的提问，课堂就呈现出无序的状态。提问是教师与学生之间进行交流、沟通与对话的基本方式之一。但是在课堂上，不是遇到问题想提就提，而是应该把握课堂提问的时机，让学生在思考中有所收获。通常，课堂提问的时机主要有：①学生学习中遇到疑惑，意欲发问质疑时；②学生学习中有所知、有所感、想要表达的时候；③学生自我认知、自我评价、互相交流的时候。教师把握这些提问时机，在课堂上就能使提问恰到好处，事倍功半。例如：在学习“平行线”的时候，我先让学生在纸上随意画出两条直线，然后向学生提问：“你们画的两条直线是什么关系？”等学生根据自己画的直线说明关系之后，再引出“平行线”的概念。学生了解基本概念后，我接着问：“你们能用哪些方法说明平行线的两条直线互相平行？”问题一出，学生陷入怎样判断平行线的思考中。当学生知道平行线的概念和怎么判断平行线之后，再让学生到生活找平行线。这几个问题环环相扣，让学生有充足的时间与空间去思考、探究和交流，在交流过程中促进思维水平的提高。
四、用鼓励性语言提问，激发学生探究
汉代的思想家王充说：“不学不成，不问不知。”数学语言不同于其他学科语言，有很强的逻辑性，非常严谨、简洁，其中还有很多是以符号的形式出现的。教师在提问时要考虑学科的特点，语言表述要自然、幽默，做到准确、精练。鼓励性语言是教师在课堂教学中经常使用的，以激励学生为目的。小学生好奇心、好胜心都很强，教师也要结合学生的认知特点激发他们探究的欲望。例如：对于一些找规律的题目，我常常这样说：“小孙悟空们，开动我们的火眼金睛，找找相似之处。”学生都争着表现自己，用心去找规律，不一会儿就完成了解答。对于用简便方法的计算题，我会让学生想想：还有其他方法吗？能不能把其他的解法列出来。当学生做出来后，及时地夸赞他。有时，教师用鼓励性的语言调动他们的学习积极性，促使他们探究。下午课堂上总有一些学生出现倦怠、不专心的样子，课堂效果也不是很好。这时，教师如果要批评学生，需要用机智幽默化的语言，指出学生存在的问题，集中学生的注意力，达到婉转批评、促其改正缺点的目的。对于打瞌睡的学生，这样说：“我们班有头小猪打呼噜了。”课堂气氛活跃了，学生的注意力自然也就集中了。只有学生勇于提问，爱提问，使提问成为一种习惯，才能使学生产生思维的震撼，激发主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。
教育的最高目标不仅能培养学生会回答别人提出的问题，更重要的是学生自己组织问题并求得答案。课堂上教师要引导好学生提问，提问的内容能紧扣教材，提问的形式要科学合理，针对学生的回答要做到褒贬得当。教师面对学生各式各样的提问，要持一种亲切平和、宽容民主的态度，否则就有可能伤害到学生的提问情感。