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摘 要：本文主要讲述了“图解法”在理论性强、知识量繁多的经济法课程中的应用，即通过画图的方式来将枯燥的知识内容予以案例化、形象化，以达到将复杂知识化难为易的目的。文章主要从经济法教学的现状、图解法对于改善经济法现状的优势以及图解法在经济法课程中的具体应用三方面来浅析图解法在经济法课程中的应用。
关键词：经济法;图解法;高职高专学生
一、经济法课程教学的现状
《经济法》课程属于法学类的课程，其主要在于培养学生的在经济各领域的法律意识，涉及到法律条文的学习，当中涉及到合同法、公司法、劳动法、仲裁法等。该课程主要是开设给高职高专会计专业的学生，大专的学生一般具有实操性强、动手能力高的特点，而对于经济法这种内容庞杂而专业性又突出的课程来说，在学生未涉足商务职场的情况下其往往觉得比较抽象、枯燥，从而对此缺乏对课程进行学习的兴趣和动力。
而以往对于经济法的教学方法，主要是以理论教学模式为主，教学主要是以教师单方面讲授、学生被动接收为主，由于方法比较单一，授课效果也欠佳。受传统教学模式的影响，授课老师一般结合案例教学法，对经济法的课程进行讲授，案例法对于学生认识问题、分析问题有一定的帮助，但是由于经济法的案例一般倾向于以大篇幅文字的方式来展现，使得学生容易对课程产生厌恶感。而且，案例教学法，一般都是针对不同的知识点给予不同案例，知识点与案例之间不能起到很好的连贯性，不利于学生对知识网络和框架实现总体的把握。
二、图解法对于改善经济法现状的优势
目前来说，对于传统经济法教材的来说，一般偏向于纯文字的表述，如果概念易于理解那还好，但对于比较复杂、抽象的知识点，单纯靠文字的表述来让学生理解那就更显得有难度了。所以，对于此情况，如果通过图解的方式，就可以化难为易，化抽象为具体，达到让学生豁然开朗的目的。图解法一般在数学、物理学等理科课程中运用较多，但是对于经济法这门法学课程来说却是一种新的尝试。图解法主要就是教师通过文字、线条、符号等简单的图文样式把抽象的知识点予以具体化，它便于学生生动形象地理解知识点。经教学实践发现，将图解法应用于经济法法法学课程中，主要表现有以下的优点：一、图解法便于教师将抽象难懂的知识点简单化;二、其可以作为传统教学模式的辅助方法，以更好地提高学生上课的注意力;三、结合传统教材，图解法便于把教材枯燥乏味的知识点“活灵活现”地展示出来，有助于学生循序渐进地理解知识点，从而激发起学习的兴趣;四、图解法还便于学生把握知识的关键点，便于其对案例起到举一反三的作用。五、图解法便于教师将传统的知识点与零散的案例进行有机的整合，经过老师对案例的优化设计从而达到将零散知识点搭建成为一个理论框架的目的。学生通过教师设计的综合图解案例进行学习，既能把散乱的知识点理顺，又能把整章核心知识框架有效把握。
三、图解法在经济法课程中的具体应用
1.能清晰明了地阐明容易混淆的概念。对于比较容易混淆的概念，最有效的方法就是画图对比来进行分析。如针对自然人的民事行为能力，分为“无民事行为能力人”、“限制民事行为能力人”和“完全民事行为能力人”。因为在经济法的学习中，很多法律责任的追究都是根据不同的行为能力人的情况进行划分的，如果对这3个概念的关键点区分清楚，这能为学生今后的学习打下良好的基础。据最新的规定，这3个概念具体如下：无民事行为能力人，指不满8周岁的未成年人或者其完全不能辨认自己行为的自然人;限制民事行为能力人，指8周岁以上的未成年人或者其不能完全辨认自己行为的成年人;完全民事行为能力人，指18周岁以上的自然人或者16周岁以上的未成年人，以自己的劳务收入为主要生活来源的，视为完全民事行为能力人。以上这3个概念主要受到2大因素的影响：（1）年龄;（2）精神状态。这时如果通过画图（见图1）对比，二者区别则一目了然。
2.能有效解释复杂的法律关系，便于案例分析的课堂教学。案例分析法是经济法教学的主要方法，通过案例的分析，利于学生将抽象的法律条文转换为具体形象的事实案例来进行理解，便于学生将知识点融会贯通。以下将以票据法中“银行汇票的特殊规定”作为例子来解释。
票据法规定：银行汇票是出票银行签发的，由其在见票时按照实际结算金额无条件支付给收款人或者持票人的票据。如：持票人甲公司因向乙公司购买原材料需要向乙公司支付100万元的款项，甲公司向其开户银行A银行申请开立银行汇票，A银行向甲公司收妥100万元后签发银行汇票。如果A银行将甲公司填为收款人，由甲公司进一步将银行汇票背书转让给乙公司。在这种签发方式下，甲公司不仅是该银行汇票的申请人，还是该银行汇票的收款人。当甲公司将该银行汇票背书转让给乙公司时，又成为了背书人（因其背书签章而成为票据债务人），如果乙公司依法提示付款被拒绝，可以向甲公司追索，具体请见图2.1。
如果A银行根据公司的要求直接将乙公司填写为收款人：在这种签发方式下，甲公司仅仅是改银行汇票的申请人，该银行汇票上并无甲公司的签章，如果乙公司依法提示付款被拒绝，不能要求甲公司承担票据责任，只能根据双方签订的买卖合同追究甲公司的合同责任，具体见图2.2。
四、总结
综上所述，图解法在经济法课程的教学中有着广泛的应用空间，除了以上所说的之外，其还可以用于活跃课堂气氛以及帮助学生梳理复杂繁多的法律流程等，對于学生来说，是一种比较利于其进行高效学习的方法。
参考文献
[1]李娜杰.双创背景下高职院校经济法课程教学改革研究[J].知识文库，2019（18）.
[2]韩宝庆.图解法在非法学专业国际商法教学中的应用[J].教育教学论坛，2019（4）.
[3]徐平.图示与图解教学法的理论与实践[J].现代远程教育研究，1995，（03）
关键词：经济法;图解法;高职高专学生
一、经济法课程教学的现状
《经济法》课程属于法学类的课程，其主要在于培养学生的在经济各领域的法律意识，涉及到法律条文的学习，当中涉及到合同法、公司法、劳动法、仲裁法等。该课程主要是开设给高职高专会计专业的学生，大专的学生一般具有实操性强、动手能力高的特点，而对于经济法这种内容庞杂而专业性又突出的课程来说，在学生未涉足商务职场的情况下其往往觉得比较抽象、枯燥，从而对此缺乏对课程进行学习的兴趣和动力。
而以往对于经济法的教学方法，主要是以理论教学模式为主，教学主要是以教师单方面讲授、学生被动接收为主，由于方法比较单一，授课效果也欠佳。受传统教学模式的影响，授课老师一般结合案例教学法，对经济法的课程进行讲授，案例法对于学生认识问题、分析问题有一定的帮助，但是由于经济法的案例一般倾向于以大篇幅文字的方式来展现，使得学生容易对课程产生厌恶感。而且，案例教学法，一般都是针对不同的知识点给予不同案例，知识点与案例之间不能起到很好的连贯性，不利于学生对知识网络和框架实现总体的把握。
二、图解法对于改善经济法现状的优势
目前来说，对于传统经济法教材的来说，一般偏向于纯文字的表述，如果概念易于理解那还好，但对于比较复杂、抽象的知识点，单纯靠文字的表述来让学生理解那就更显得有难度了。所以，对于此情况，如果通过图解的方式，就可以化难为易，化抽象为具体，达到让学生豁然开朗的目的。图解法一般在数学、物理学等理科课程中运用较多，但是对于经济法这门法学课程来说却是一种新的尝试。图解法主要就是教师通过文字、线条、符号等简单的图文样式把抽象的知识点予以具体化，它便于学生生动形象地理解知识点。经教学实践发现，将图解法应用于经济法法法学课程中，主要表现有以下的优点：一、图解法便于教师将抽象难懂的知识点简单化;二、其可以作为传统教学模式的辅助方法，以更好地提高学生上课的注意力;三、结合传统教材，图解法便于把教材枯燥乏味的知识点“活灵活现”地展示出来，有助于学生循序渐进地理解知识点，从而激发起学习的兴趣;四、图解法还便于学生把握知识的关键点，便于其对案例起到举一反三的作用。五、图解法便于教师将传统的知识点与零散的案例进行有机的整合，经过老师对案例的优化设计从而达到将零散知识点搭建成为一个理论框架的目的。学生通过教师设计的综合图解案例进行学习，既能把散乱的知识点理顺，又能把整章核心知识框架有效把握。
三、图解法在经济法课程中的具体应用
1.能清晰明了地阐明容易混淆的概念。对于比较容易混淆的概念，最有效的方法就是画图对比来进行分析。如针对自然人的民事行为能力，分为“无民事行为能力人”、“限制民事行为能力人”和“完全民事行为能力人”。因为在经济法的学习中，很多法律责任的追究都是根据不同的行为能力人的情况进行划分的，如果对这3个概念的关键点区分清楚，这能为学生今后的学习打下良好的基础。据最新的规定，这3个概念具体如下：无民事行为能力人，指不满8周岁的未成年人或者其完全不能辨认自己行为的自然人;限制民事行为能力人，指8周岁以上的未成年人或者其不能完全辨认自己行为的成年人;完全民事行为能力人，指18周岁以上的自然人或者16周岁以上的未成年人，以自己的劳务收入为主要生活来源的，视为完全民事行为能力人。以上这3个概念主要受到2大因素的影响：（1）年龄;（2）精神状态。这时如果通过画图（见图1）对比，二者区别则一目了然。
2.能有效解释复杂的法律关系，便于案例分析的课堂教学。案例分析法是经济法教学的主要方法，通过案例的分析，利于学生将抽象的法律条文转换为具体形象的事实案例来进行理解，便于学生将知识点融会贯通。以下将以票据法中“银行汇票的特殊规定”作为例子来解释。
票据法规定：银行汇票是出票银行签发的，由其在见票时按照实际结算金额无条件支付给收款人或者持票人的票据。如：持票人甲公司因向乙公司购买原材料需要向乙公司支付100万元的款项，甲公司向其开户银行A银行申请开立银行汇票，A银行向甲公司收妥100万元后签发银行汇票。如果A银行将甲公司填为收款人，由甲公司进一步将银行汇票背书转让给乙公司。在这种签发方式下，甲公司不仅是该银行汇票的申请人，还是该银行汇票的收款人。当甲公司将该银行汇票背书转让给乙公司时，又成为了背书人（因其背书签章而成为票据债务人），如果乙公司依法提示付款被拒绝，可以向甲公司追索，具体请见图2.1。
如果A银行根据公司的要求直接将乙公司填写为收款人：在这种签发方式下，甲公司仅仅是改银行汇票的申请人，该银行汇票上并无甲公司的签章，如果乙公司依法提示付款被拒绝，不能要求甲公司承担票据责任，只能根据双方签订的买卖合同追究甲公司的合同责任，具体见图2.2。
四、总结
综上所述，图解法在经济法课程的教学中有着广泛的应用空间，除了以上所说的之外，其还可以用于活跃课堂气氛以及帮助学生梳理复杂繁多的法律流程等，對于学生来说，是一种比较利于其进行高效学习的方法。
参考文献
[1]李娜杰.双创背景下高职院校经济法课程教学改革研究[J].知识文库，2019（18）.
[2]韩宝庆.图解法在非法学专业国际商法教学中的应用[J].教育教学论坛，2019（4）.
[3]徐平.图示与图解教学法的理论与实践[J].现代远程教育研究，1995，（03）