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【内容摘要】本文从生活体验出发，积累素材、存储情感，让学生在生活体验中收获作文，点燃文学创作之灯。
【关键词】生活 作文 体验
初中作文教学是初中语文教学中的重点，亦是难点。在语文日常教学中，几乎每个语文老师都非常注重作文的训练，特别是语文作文的序列训练，将语文作文作为一个系统，整体进行培训，但是在实际的教学效果中，学生仍然出现“不会写”的状态，即使“想写”也“写不出来”的状态，分析其原因主要是学生“难为无米之炊”，或者“茶壶里煮饺子”之意。一篇好的作文要有血有肉，可是血肉来源于生活，来源于学生的情感体验，而现在的初中生，往往将自己的精力全部放在室内的知识学习中，少有机会或者时间去经历实践，积累素材，存储情感，作文的低效也就自然在情理之中了。教师要引导学生潜入到生活中，将自己沉浸于生活体验中，从中积累作文的素材，汲取其中的情感，点燃作文的创作之灯。
一、生活体验让作文变得充实饱满
作文的素材来源于学生的个人生活体验，学生的生活经历越多，积累的素材越多，学生的生活感受也就越多，作文也就有文可写，有情可抒，但是目前的教育环境下，不少学生生活体验严重缺乏，几乎生活在学校，家庭两点一线上，枯燥单调的生活千篇一律，对于生活的经历、体验自然就少，文章写出来也是干瘪无味。
教师要在日常教学生活中，尽可能地创造条件让学生感受生活，体验生活，从生活中能收获得更多情感，感悟。《语文课程标准》中关于义务教育阶段第四学段作文方面的要求是：写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。只有真情实感才能感染人、熏陶人，才能让读者与之产生与作者一样的情感体验。教师鼓励学生积极地体验生活，感受生活，让其能在生活中积累真挚的情感。
1.积极参与生活实践，增强生活体验
学生的学业繁重，教师要创造机会让初中生更多地接触生活实践，更有针对地指导学生参加生活体验，让其有更深的生活体验，可以进行班级团队活动，可以进行分组活动，也可以督促学生家庭生活体验活动，各方面入手，不同的角度，不同的形式积极地投入到生活中，从生活中获得一手资料，为写作提供了宝贵资源。
2.细致观察生活细节，微妙处见真情
生活实践中不能为了体验而体验，而是从中能够有更多的收获，学生在体验生活时，教师要引导学生观察生活细节，注意留心不引人注目的一些事情，往往一些独特的事件，个性化的情感都体现在细节之中，因此培养学生细致观察，能够促进学生养成细心、耐心的观察能力，并注重描写细节的能力。譬如春游时，教师带着学生去植物园，重点是对观察对象特点的一个强化，植物种子的颜色有何变化，形状外观上呢？为何有这些变化？记录下自己所见所闻，这一实践过程就让学生留心、留意自己的观察对象，从而在自己的心灵深处，对于具体观察对象的认识、体验又积累了一些。同时，细节的描写是衡量一个学生作文质量的标准，通过细节描写，可以向读者展示不一样的描写对象，通过细节描写，可以表达不一样的情感，抒发自己的独特情感。即使是对一颗种子、一篇树叶的细心观察和细节描写，也能写出一篇妙不可言的文章来。
二、生活体验让学生思维变得独特
仁者见仁，智者见智。不同的人对待同一事物的思维是不同的，因此感受也是不同的，情感体验也不同，写作也是如此。譬如，老师带着七年级的学生去赏苏州留园之后，指导学生来写一篇《游园记》，写作之前的引導至关重要，可以带着浓浓的情义去写，也可以淡然处之地写，情感不同，思维不同;思维不同，情感也不一样，天壤之别。因此在写作之前，教师要激发学生内心的情感，问一问，提一提，你今天有哪些独特的个人体验？小美会说我见到了漂亮的牡丹，今天一天与同学们一起在牡丹园玩得很开心;可儿会说我见到了一朵含苞欲放的牡丹，当时我有种怦然心跳的感觉;大壮会说我发现蝴蝶与蜜蜂喜欢的牡丹花不一样……每一个学生都具有独特的、与众不同的思维，关键在于教师如何将这些思维激发出来，并引导其用文字进行表述，情感表达。
三、生活体验让学生储备丰富情感
万事万物重在积累，情感也是，生活体验五花八门，各种生活实践让学生的生活体验不一，对于这样宝贵的生活体验资源，教师要引导学生将这些体验进行总结、审视，回味整个生活体验的过程，从中你感受到了什么，你还有哪些新体验，作为以后的情感资源积累，并能从中总结出情感精华。
譬如以生活中的“柳树”为话题，结合七年级学生体验生活的经历与情感体验的经历，教师引导学生观察眼前的一棵柳树，再回忆记忆中的柳树是什么样？为何记忆中的柳树与眼前的柳树有不一样的地方？激发学生探知现在、发挥想象，从内心深处油然而生一种藏于记忆深处的情感，这些都是人之常情，睹物思人，触景生情，往往能留在记忆深处的柳树必然与自己的个人情感有关。
笔者在当时教学中发现，有的学生讲述对儿歌《柳树姑娘》的歌曲记忆犹新，有的学生讲述与爸爸妈妈一起摘柳枝编帽子的情景，还有的学生就会想象春天的柳絮满天飞的情形……回忆中感受着幼儿园的童真，感悟了父母的亲情陪伴，体味了“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风”……不同的学生会有不一样的情感体会。
在此基础上，笔者引入李白的《春夜洛城闻笛》：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城，此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”引导李白的人生体验和创作的发生、发展，补充古典诗词中的“柳”，极大地丰富了我国古典诗歌美学的审美内涵等等，为学生点燃了文学创作之灯。
学生体验同样的生活，同样的事物，感受是不一样的，获得的收获也是不一样的，多参加生活活动，体验生活经历，学生的人生经历也不一样，作文时抒发的情感自然也就不同，这些深刻的体验正是学生作文时情感的源泉。将这些感悟、体验用自己的文字语言进行表达，发表自己的情感，阐述自己的意见，表达出自己与众不同的一面。同时，学生从生活体验中不仅仅收获到生活的经历，更宝贵的是学生还能存储情感，形成独特的情感体验。教师要借助学生的生活体验之火，点燃学生的文学创作之灯。
（作者单位：苏州工业园区景城学校）
【关键词】生活 作文 体验
初中作文教学是初中语文教学中的重点，亦是难点。在语文日常教学中，几乎每个语文老师都非常注重作文的训练，特别是语文作文的序列训练，将语文作文作为一个系统，整体进行培训，但是在实际的教学效果中，学生仍然出现“不会写”的状态，即使“想写”也“写不出来”的状态，分析其原因主要是学生“难为无米之炊”，或者“茶壶里煮饺子”之意。一篇好的作文要有血有肉，可是血肉来源于生活，来源于学生的情感体验，而现在的初中生，往往将自己的精力全部放在室内的知识学习中，少有机会或者时间去经历实践，积累素材，存储情感，作文的低效也就自然在情理之中了。教师要引导学生潜入到生活中，将自己沉浸于生活体验中，从中积累作文的素材，汲取其中的情感，点燃作文的创作之灯。
一、生活体验让作文变得充实饱满
作文的素材来源于学生的个人生活体验，学生的生活经历越多，积累的素材越多，学生的生活感受也就越多，作文也就有文可写，有情可抒，但是目前的教育环境下，不少学生生活体验严重缺乏，几乎生活在学校，家庭两点一线上，枯燥单调的生活千篇一律，对于生活的经历、体验自然就少，文章写出来也是干瘪无味。
教师要在日常教学生活中，尽可能地创造条件让学生感受生活，体验生活，从生活中能收获得更多情感，感悟。《语文课程标准》中关于义务教育阶段第四学段作文方面的要求是：写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。只有真情实感才能感染人、熏陶人，才能让读者与之产生与作者一样的情感体验。教师鼓励学生积极地体验生活，感受生活，让其能在生活中积累真挚的情感。
1.积极参与生活实践，增强生活体验
学生的学业繁重，教师要创造机会让初中生更多地接触生活实践，更有针对地指导学生参加生活体验，让其有更深的生活体验，可以进行班级团队活动，可以进行分组活动，也可以督促学生家庭生活体验活动，各方面入手，不同的角度，不同的形式积极地投入到生活中，从生活中获得一手资料，为写作提供了宝贵资源。
2.细致观察生活细节，微妙处见真情
生活实践中不能为了体验而体验，而是从中能够有更多的收获，学生在体验生活时，教师要引导学生观察生活细节，注意留心不引人注目的一些事情，往往一些独特的事件，个性化的情感都体现在细节之中，因此培养学生细致观察，能够促进学生养成细心、耐心的观察能力，并注重描写细节的能力。譬如春游时，教师带着学生去植物园，重点是对观察对象特点的一个强化，植物种子的颜色有何变化，形状外观上呢？为何有这些变化？记录下自己所见所闻，这一实践过程就让学生留心、留意自己的观察对象，从而在自己的心灵深处，对于具体观察对象的认识、体验又积累了一些。同时，细节的描写是衡量一个学生作文质量的标准，通过细节描写，可以向读者展示不一样的描写对象，通过细节描写，可以表达不一样的情感，抒发自己的独特情感。即使是对一颗种子、一篇树叶的细心观察和细节描写，也能写出一篇妙不可言的文章来。
二、生活体验让学生思维变得独特
仁者见仁，智者见智。不同的人对待同一事物的思维是不同的，因此感受也是不同的，情感体验也不同，写作也是如此。譬如，老师带着七年级的学生去赏苏州留园之后，指导学生来写一篇《游园记》，写作之前的引導至关重要，可以带着浓浓的情义去写，也可以淡然处之地写，情感不同，思维不同;思维不同，情感也不一样，天壤之别。因此在写作之前，教师要激发学生内心的情感，问一问，提一提，你今天有哪些独特的个人体验？小美会说我见到了漂亮的牡丹，今天一天与同学们一起在牡丹园玩得很开心;可儿会说我见到了一朵含苞欲放的牡丹，当时我有种怦然心跳的感觉;大壮会说我发现蝴蝶与蜜蜂喜欢的牡丹花不一样……每一个学生都具有独特的、与众不同的思维，关键在于教师如何将这些思维激发出来，并引导其用文字进行表述，情感表达。
三、生活体验让学生储备丰富情感
万事万物重在积累，情感也是，生活体验五花八门，各种生活实践让学生的生活体验不一，对于这样宝贵的生活体验资源，教师要引导学生将这些体验进行总结、审视，回味整个生活体验的过程，从中你感受到了什么，你还有哪些新体验，作为以后的情感资源积累，并能从中总结出情感精华。
譬如以生活中的“柳树”为话题，结合七年级学生体验生活的经历与情感体验的经历，教师引导学生观察眼前的一棵柳树，再回忆记忆中的柳树是什么样？为何记忆中的柳树与眼前的柳树有不一样的地方？激发学生探知现在、发挥想象，从内心深处油然而生一种藏于记忆深处的情感，这些都是人之常情，睹物思人，触景生情，往往能留在记忆深处的柳树必然与自己的个人情感有关。
笔者在当时教学中发现，有的学生讲述对儿歌《柳树姑娘》的歌曲记忆犹新，有的学生讲述与爸爸妈妈一起摘柳枝编帽子的情景，还有的学生就会想象春天的柳絮满天飞的情形……回忆中感受着幼儿园的童真，感悟了父母的亲情陪伴，体味了“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风”……不同的学生会有不一样的情感体会。
在此基础上，笔者引入李白的《春夜洛城闻笛》：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城，此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”引导李白的人生体验和创作的发生、发展，补充古典诗词中的“柳”，极大地丰富了我国古典诗歌美学的审美内涵等等，为学生点燃了文学创作之灯。
学生体验同样的生活，同样的事物，感受是不一样的，获得的收获也是不一样的，多参加生活活动，体验生活经历，学生的人生经历也不一样，作文时抒发的情感自然也就不同，这些深刻的体验正是学生作文时情感的源泉。将这些感悟、体验用自己的文字语言进行表达，发表自己的情感，阐述自己的意见，表达出自己与众不同的一面。同时，学生从生活体验中不仅仅收获到生活的经历，更宝贵的是学生还能存储情感，形成独特的情感体验。教师要借助学生的生活体验之火，点燃学生的文学创作之灯。
（作者单位：苏州工业园区景城学校）