【摘要】概念是最基本的思维形式，数学中的命题，都是由概念构成的；数学中的推理和证明，又是由命题构成的。因此，数学概念是教学，是整个数学教学的一个重要环节，正确的理解数学概念是掌握数学知识的前提。教师只有把数学概念讲清楚。讲准确，才能使学生自觉掌握数学命题，在推理证明的过程中有所依据，从根本上提高分析和解决数学问题的能力。小学数学教学的主要任务之一，是使学生掌握一定的数学基础知识。而概念是数学基础知识中最基础的知识。对它的理解和掌握，关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养，关系到学生解决实际问题的能力和对学习数学的兴趣。恩格斯指出：“数和形的概念不是从其它任何地方，而是从现实世界中得来的。”离开了客观存在，离开了从现实世界得来的感觉经验，数学概念就成无源之水，无本之木，而只是主观自身的靠不住的东西。
　　【关键词】数学概念 引入概念 理解概念 掌握概念 巩固概念
　　【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0170-02
　　如何进行小学数学中的概念教学是值得我们研究的问题。所以要求我们的老师在教学过程中，对教学理念，教学设计、教学过程的处理要注意到对学生创造力的培养，提倡有意义的发现学习。
　　1 数学概念的引入，根据概念的不同可采取相应的方法
　　1.1从实际引入概念
　　小学生对事物的认识是从具体到抽象，从感性到理性，从特殊到一般的逐步发展过程。小学数学中的许多概念，都是从小学生比较熟悉的事物中抽象出来的。它的讲授方法必须从社会实践出发，坚持直观的原则。如：在学习长方形之前，学生已初步的接触了直线、线段和角，给学习长方形打下了基础。教学时利用桌面、书面、黑板面等让学生观察，启发学生抽象出几何图形。从中总结出这些图形的共同特点：（1）都有四条边；（2）对边相等；（3）四个角都是直角。使学生形成对边相等、四个角都是直角的四边形是长方形的概念。
　　1.2在旧概念的基础上引入新概念
　　当新概念与原有概念联系密切时，不需从新概念的本义讲起，只需从已学过的与其有关的概念中加以引申、指导，引出新的概念。例如：“一个数乘以一个分数”的概念就是在整数乘法的基础上建立的。一桶油重100千克，3桶油重多少千克？算式是100×3，就是求100千克的3倍是多少？12桶油重多少千克？算式100×12，就是求100千克的12倍是多少？34桶油重多少千克？算式是100×34，就是求100千克的34倍是多少，由此得到一个数乘以一个分数的意义——求一个数的几分之几是多少。这样引入不但复习了旧知识，也使教师省力，学生易懂。
　　1.3从计算引入新概念
　　有些概念不便于用具体事例来说明，而通过计算才能揭示数与形的本质属性。如：循环小数的概念可通过10÷3=3，3333……和70.7÷33=2.14242……两个计算引入，倒数的概念可通过1/5×5=1及2/7×7/2=1引入。
　　2 注重数学概念的形成，数学概念教学的根本任务。就是正确的揭示概念的内涵和外延
　　对描述性的概念，主要揭示它的本质属性，在概念的内涵上下功夫。对定义性的概念，不仅要准确地揭示它的内涵，而且要说明它的外延，使学生对概念的理解逐步达到完善。即在引入的基础上通过分析、比较、综合、抽象、概括等逻辑思维方法，把握事物的本质和规律，从而形成概念。
　　2.1突出概念的本质属性
　　数学概念是从客观现实中抽象出来的。客观事物有许多属性，这些属性有本质的和非本质的。本质属性是构成这一事物、区别于其他事物的根本特征。教学时抓住事物的本质属性，才能把事物讲清楚说明白。如，什么叫循环小数？课本是这样定义的：“一个数的小数部分，从某一位起，一个数字或者几个数字依次不断重复出现，这样的数叫循环小数。”这里讲了两点，一是前提是一个数的小数部分，与整数部分没关系，二是属性是一个数字或几个数字重复出现，且是依次不断的。明确了这两点就能迅速的判断出那些数字是循环小数，如4444.625、7.32132、9.2020020002……这样的小数都不具备循环小数的本质属性，所以都不是循环小数。而6.324324……、O.146262……具备了循环小数的本质属性，它们都是循环小数。
　　2.2注意比较有联系的概念的异同
　　数学中的一些概念是相互联系的，既有相同点，又有不同之处。划清了异同界线，才能建立明确的概念。而对这类概念，应用对比的方法找出它们之间的联系和区别。如：长方形、正方形都是特殊的平行四边形，相同处是都有四条边、对边平行且相等，四个角都是直角。不同处是长方形对边相等，正方形四条边都相等。
　　2.3通过变式突出概念的内涵和外延
　　教学中如果总是重复某种例子或图形，就可能把学生的注意力引导到某些非本质的属性上去，而忽视了事物的本质属性，为突出概念的内涵和外延，例题的内容、叙述方式和图形的位置、形状应有适当的变化。如：讲三角形、长方形、梯形、平行四边形时，不仅让学生认识标准位置的图形，还能认识变换了位置的图形。加深学生对概念的理解，激发学习兴趣。
　　2.4对本质属性要变换表达方式去理解概念
　　为使学生真正理解概念，有时需从不同角度揭示概念的本质属性。可用不同的方法，不同的语言去描述，或用不同的方法表达，用不同的图形去演示。如：最简分数可说成分子分母是互质数的分数，也可说成分子分母只有公约数1的分数。等边三角形除了用”三条边都相等的三角形定义外，还可以用三个角都相等，三个角都等于60度，顶角是60度的等腰三角形等方式来揭示它的本质属性。使学生从不同的角度来理解概念。
　　2.5使用准确的语言帮助学生确切地掌握概念
　　在概念的讲解中必须注意语言的准确和精炼。否则就会影响学生形成准确的概念，甚至给学生留下错误的印象或引起误解。例如：一年级讲“没有”时，用“0”表示，而不能讲“0”就是没有；四年级讲“自然数和零都是整数”，而不能讲“整数就是自然数和零”，教师教学语言要严谨、准确。要求学生作答也要准确、完整，要用数学语言来表述。 　　3 加强数学概念的巩固过程，就是识记概念与保持概念的过程。也就是加深理解与灵活运用的过程
　　要巩固概念，最主要的就是对概念的透彻理解。只有深刻的理解才能记得牢、用得活。数学概念的巩固可在应用中巩固，在应用数学知识计算和解决实际问题时，需用大量的数学概念。在实际应用中，可以巩固所学概念，加深对概念的理解。一个新概念讲完之后，要精心给学生设计练习，使其巩固概念。
　　3.1应用新概念的练习。讲完“分数乘法的意义后”让学生说一说下面各式的意义：30×45 45×30 10×4 23×15。
　　3.2关键问题设计重点练习。如学习小数加法后，重点加强“小数点对齐”的练习。
　　3.3加强对比性练习。有比较才有鉴别，对比是建立概念的一种好方法。有助于学生抓住概念的本质，有些学生虽然能背出概念，但碰到具体问题，就不会区分或作出正确与否的判断。如质数和互质数，质数是根据一个数本身约数的个数来确定的，而互质数是根据两个数是否有公约数1来确定的。
　　3.4加强判断性练习。对一些相邻、相近和容易混淆的概念，布置一些习题让学生进行判断、选择，这样既巩固了概念，也发展了学生的判断能力。
　　3.5进行综合性练习。这样的练习要求学生运用多种数学概念。如一个三角形三个内角的度数比是2：3：5，这个三角形的度数是多少度？这个三角形是什么三角形？它涉及了三角形的内角和、按比例分配、三角形按角分类等概念。（6）建立概念体系：数学知识有很强的系统性，许多概念之间都是相互联系的，形成一定的知识系统。概念教学也要贯彻系统性的原则，学完一类概念后，要进行知识串联，把新概念纳入某一部分的系统中去理解。这样不仅使概念得到了巩固，也有利于知识的迁移和应用。另外，一些重要的概念，往往不能孤立地掌握，而要在一定的概念系统中，才能透彻的理解。如：对自然数概念的理解，不仅需要在扩大认数的范围过程中，还需要在数概念与进位概念以及四则运算概念交织在一起的自然数概念结构中，逐步深化和完整，使学生融会贯通。这样不仅可以使旧知识得到巩固，还能使新授的知识顺利的进行，为今后的学习作好准备，为概念的发展留有余地。
　　4 数学概念的教学要有发展的观点，学生认识的发展是由浅入深，由具体到抽象
　　小学教学中的概念不是一次能完成的，而是逐步深化、逐步完善的。通过深化和完善使学生对概念的理解和掌握有所发展和提高。如减法的概念，在一年级只要求学生从“剩余”的角度理解减法的意义，认识减号，以后才介绍被减数、减数、差。接着是要求学生从“求两个数相差多少”的角度去理解减法的意义；二年级要求学生从减法的验算和“求比一个数少几的数是多少”的角度去认识减法的意义；三年级才从减法的关系中揭示减法的意义，并给出定义。数学概念需在一定的阶段形成一定的认识，不能超越学生的认识能力。按阶段性发展学生的抽象概括能力。教师只要掌握教材对某一概念教学的阶段性及其逻辑顺序，掌握教材的扩展和延伸的发展过程，就能使学生理解概念的含义，并对概念的理解不断深化。
　　以上是我个人在学习生活以及多年的执教生活中得来的几点认识，望各位老师和同学加以指正。