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摘 要： 根据江苏省政府办公厅进一步提高职业教育质量的意见的文件精神，全省将建立中等职业学校学业水平测试制度，数学课程为必考科目，这就要求教师努力提高中职数学教学的有效性，同时数学课程的工具性特点也决定了其必须为专业课程学习服务。本文从激发兴趣、分层教学、课程整合三个方面就如何提高中职数学教学有效性的实践研究进行了阐述。
关键词： 中职数学教学 有效性 激发兴趣 分层教学 课程整合
中职数学课程是一门文化基础课，是各专业理论课程的基础，也是学好专业理论知识的工具。根据《省政府办公厅〈关于进一步提高职业教育质量的意见〉》苏政发（2012）194号文件精神，全省将建立中等职业学校学业水平测试制度，从2013年的试点到2015年的统一开展，这就要求我们更重视中职数学教学，关注如何提高数学教学的有效性。
一、激发兴趣是提高中职数学教学有效性的基础保障
“兴趣是最好的老师”，提高中职数学教学有效性的基础保障在于激发学生学习数学的兴趣。
（一）渗透生活化的数学，树立学生学习的自信心。
数学知识源于生活并服务于生活。陶行知曾说：“教育只要通过生活才能产生作用，并真正成为教育。”教师在数学教学中要将生活中的数学实例引入教学过程中，引导学生探究发现生活化的数学；同时，生活的数学经验也会反作用于数学教学，使学生更能理解数学，更愿意学数学，这将有助于学生学习数学自信心的树立。
（二）运用现代化的教学手段，提高学生学习数学的兴趣。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出：“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”运用现代化的教学手段，可以营造出让学生积极参与的教学环境。数学课程中部分章节的内容对于中职生来说是抽象的、难以理解的，用常规教学手段很难呈现抽象的数学知识。例如：在讲解函数这一章节的内容时，可以利用几何画板让学生直观感受函数值随自变量变化而运动的轨迹，也便于讲解指数、对数函数中底数变化时函数图像的变化规律及相互联系，教师教得轻松，学生学得有趣。
二、分层教学是提高中职数学教学有效性的重要环节
中职学校的专业种类多，同一专业不同班的学生数学基础也参差不齐，教师要正视各专业不同学生之间的差异性，在此基础上提出分层教学，使每个学生都能在数学学习中得到最大限度的发展。
（一）分层教学的理论依据。
我国的孔子早就提出“因人而异，因材施教”的教学理念，前苏联教育家维果斯基的“最近发展区理论”与孔子的教学理论不谋而合。“最近发展区”的核心就是分层教学，调动学生的积极性，教师要正确认识学生现有的发展水平和潜能，让学生通过自身的努力，达到要求的智力和能力水平，发挥潜能，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
（二）分层教学的主要措施。
1.学生分层的动态性
以班级为单位，根据学生的知识基础、考试成绩等，将学生分为三个层次：第一层次为数学基础较好，接受能力较强的学生；第二层次为具有一定的数学基础，对数学知识能进行简单实际应用，学习上较自觉的学生；第三层次为理解接受能力一般，学习积极性不高的学生。学生分层应该是动态的，各层次学生之间可以双向流动，学生分层的动态性有助于班级良好学习氛围的形成，有助于同学之间良性竞争机制的构建。
2.教学分层的科学性
根据中职数学课程教学大纲要求、教材知识结构特点和学生的学情情况，合理制定针对各层次学生的教学目标，将教学目标科学地分为三个层次：（1）了解识记；（2）理解掌握；（3）运用提高。对于不同层次的学生，设定不同的教学要求，教学过程的设计也要科学化；作业的设计应体现与学生各层次相符的层次性，层次性的作业设计才能检验出学习效果，也便于教师作出合理化的分层次评价。
三、课程整合是提高中职数学教学有效性的内需动力
中职数学教学不仅是讲授基础数学知识，更应体现数学的工具性，注重为专业课程服务，所以提高中职数学教学的有效性必须加强数学与专业课程的整合。
（一）课程整合体现在数学的教学内容与专业课程知识的衔接。
根据不同专业特点制定与之适应的数学教学内容，才能体现数学的工具性。这就要求教师必须对数学课程进行改革，保障与专业课程教学上的统筹与衔接；与专业课程教师合作，共同研究开发课程，制定本专业相适应的教学目标和内容。例如：对于电工电子类专业应将三角函数章节的内容适当提前，重点讲解正弦函数的图像与性质，以便学生掌握正弦交流电中强度与时间的关系；而对于机械数控类专业而言，立体几何章节的内容应适当提前，在三视图的教学课时数应适当增加1-2课时，让学生理解并能运用，通过学习提高学生的空间想象能力、识图能力。从而做到数学课程与专业课程的有效衔接，为专业课程的学习打下坚实的基础。
（二）课程整合体现在整合资源优势，注重校本教材开发。
无论是以前的高教版中职数学教材，还是现今的苏教版中职数学教材，都很少从专业教学需要角度考虑组织编写教材，难以体现数学课程的工具，这也导致不同专业下的数学教学的千篇一律。中职数学教师因虚心向专业课程教师请教，组织参加跨学科、专业教研活动，主动探究在专业背景下的数学知识的需要，了解各专业对数学知识的具体要求。对原有教材的内容适当调整、增删，合理安排数学教材各章节，构建好各专业对应不同的教材体系安排，做好校本教材的开发。
总之，在中职数学教学中，提高数学教学的有效性，不仅使学生在学习中收获了成功，教师的自身专业素养也得到了提高；同时，高效的数学教学将更好地服务专业课程的学习，提高专业课程教学的质量与效率，从而为社会培养出一大批高素质的专业技术人才。
参考文献：
[1]林钦明.浅谈中职数学课堂教学[J].新校园，2013（7）.
[2]曹凤云.中职数学教学如何为专业课程服务初探[J].中国科教创新导刊，2013（4）.
[3]罗安娜.在中职数学教学中实施分层教学，落实因材施教[J].数学学习与研究，2012（17）.
关键词： 中职数学教学 有效性 激发兴趣 分层教学 课程整合
中职数学课程是一门文化基础课，是各专业理论课程的基础，也是学好专业理论知识的工具。根据《省政府办公厅〈关于进一步提高职业教育质量的意见〉》苏政发（2012）194号文件精神，全省将建立中等职业学校学业水平测试制度，从2013年的试点到2015年的统一开展，这就要求我们更重视中职数学教学，关注如何提高数学教学的有效性。
一、激发兴趣是提高中职数学教学有效性的基础保障
“兴趣是最好的老师”，提高中职数学教学有效性的基础保障在于激发学生学习数学的兴趣。
（一）渗透生活化的数学，树立学生学习的自信心。
数学知识源于生活并服务于生活。陶行知曾说：“教育只要通过生活才能产生作用，并真正成为教育。”教师在数学教学中要将生活中的数学实例引入教学过程中，引导学生探究发现生活化的数学；同时，生活的数学经验也会反作用于数学教学，使学生更能理解数学，更愿意学数学，这将有助于学生学习数学自信心的树立。
（二）运用现代化的教学手段，提高学生学习数学的兴趣。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出：“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”运用现代化的教学手段，可以营造出让学生积极参与的教学环境。数学课程中部分章节的内容对于中职生来说是抽象的、难以理解的，用常规教学手段很难呈现抽象的数学知识。例如：在讲解函数这一章节的内容时，可以利用几何画板让学生直观感受函数值随自变量变化而运动的轨迹，也便于讲解指数、对数函数中底数变化时函数图像的变化规律及相互联系，教师教得轻松，学生学得有趣。
二、分层教学是提高中职数学教学有效性的重要环节
中职学校的专业种类多，同一专业不同班的学生数学基础也参差不齐，教师要正视各专业不同学生之间的差异性，在此基础上提出分层教学，使每个学生都能在数学学习中得到最大限度的发展。
（一）分层教学的理论依据。
我国的孔子早就提出“因人而异，因材施教”的教学理念，前苏联教育家维果斯基的“最近发展区理论”与孔子的教学理论不谋而合。“最近发展区”的核心就是分层教学，调动学生的积极性，教师要正确认识学生现有的发展水平和潜能，让学生通过自身的努力，达到要求的智力和能力水平，发挥潜能，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
（二）分层教学的主要措施。
1.学生分层的动态性
以班级为单位，根据学生的知识基础、考试成绩等，将学生分为三个层次：第一层次为数学基础较好，接受能力较强的学生；第二层次为具有一定的数学基础，对数学知识能进行简单实际应用，学习上较自觉的学生；第三层次为理解接受能力一般，学习积极性不高的学生。学生分层应该是动态的，各层次学生之间可以双向流动，学生分层的动态性有助于班级良好学习氛围的形成，有助于同学之间良性竞争机制的构建。
2.教学分层的科学性
根据中职数学课程教学大纲要求、教材知识结构特点和学生的学情情况，合理制定针对各层次学生的教学目标，将教学目标科学地分为三个层次：（1）了解识记；（2）理解掌握；（3）运用提高。对于不同层次的学生，设定不同的教学要求，教学过程的设计也要科学化；作业的设计应体现与学生各层次相符的层次性，层次性的作业设计才能检验出学习效果，也便于教师作出合理化的分层次评价。
三、课程整合是提高中职数学教学有效性的内需动力
中职数学教学不仅是讲授基础数学知识，更应体现数学的工具性，注重为专业课程服务，所以提高中职数学教学的有效性必须加强数学与专业课程的整合。
（一）课程整合体现在数学的教学内容与专业课程知识的衔接。
根据不同专业特点制定与之适应的数学教学内容，才能体现数学的工具性。这就要求教师必须对数学课程进行改革，保障与专业课程教学上的统筹与衔接；与专业课程教师合作，共同研究开发课程，制定本专业相适应的教学目标和内容。例如：对于电工电子类专业应将三角函数章节的内容适当提前，重点讲解正弦函数的图像与性质，以便学生掌握正弦交流电中强度与时间的关系；而对于机械数控类专业而言，立体几何章节的内容应适当提前，在三视图的教学课时数应适当增加1-2课时，让学生理解并能运用，通过学习提高学生的空间想象能力、识图能力。从而做到数学课程与专业课程的有效衔接，为专业课程的学习打下坚实的基础。
（二）课程整合体现在整合资源优势，注重校本教材开发。
无论是以前的高教版中职数学教材，还是现今的苏教版中职数学教材，都很少从专业教学需要角度考虑组织编写教材，难以体现数学课程的工具，这也导致不同专业下的数学教学的千篇一律。中职数学教师因虚心向专业课程教师请教，组织参加跨学科、专业教研活动，主动探究在专业背景下的数学知识的需要，了解各专业对数学知识的具体要求。对原有教材的内容适当调整、增删，合理安排数学教材各章节，构建好各专业对应不同的教材体系安排，做好校本教材的开发。
总之，在中职数学教学中，提高数学教学的有效性，不仅使学生在学习中收获了成功，教师的自身专业素养也得到了提高；同时，高效的数学教学将更好地服务专业课程的学习，提高专业课程教学的质量与效率，从而为社会培养出一大批高素质的专业技术人才。
参考文献：
[1]林钦明.浅谈中职数学课堂教学[J].新校园，2013（7）.
[2]曹凤云.中职数学教学如何为专业课程服务初探[J].中国科教创新导刊，2013（4）.
[3]罗安娜.在中职数学教学中实施分层教学，落实因材施教[J].数学学习与研究，2012（17）.