浙江省宁波市鄞州中学章玲教师回答：
　　1.巧用图像创设愉悦情境，激发学习兴趣
　　前苏联彼得罗夫斯基曾说：“察看地图是一所培养再造想象的特殊学校。”这充分说明图像在教学中对培养地理学习兴趣、激发学习动机可起到举足轻重的作用。
　　例如，讲解“自然地理环境的差异性”时，可先投影美军装甲车辆队伍挺进伊拉克和越南胡志明小道两幅图，吸引学生注意。进而给出表格（表1），引导学生去探索为什么两次战争历时和死亡人数会有如此大的差异，能否通过这两幅景观图（图1）探究其成因？
　　柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而图像则是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”。图像就是为学生设一个磁力场，并以地理知识作诱发物，以教师为引导，激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动学习，顺利进入学习状态。
　　2.妙用图像创设直观情境，引入新课教学
　　现代心理学认为，青少年认识和感知事物有一定的过程和规律，往往是由感性到理性、由现象到本质、由直观到抽象。直观性一直是地理教学所遵循的一条基本原则。地理图像作为直观教学的重要形式，可充分发挥其作用。
　　例如，学习“矿产资源合理开发和区域可持续发展——以德国鲁尔区为例”教学内容时，可以运用德国轮廓图（图2）直接导入，并启发学生发挥自己的想象：德国的轮廓像什么？（戴帽子的人头）鲁尔区的位置又位于头部的哪个位置？（眼睛）眼睛是心灵的窗户，这样既让学生记住了鲁尔区的位置，又理解了鲁尔区在德国的重要地位，同时也巧妙引入了新课的学习，可谓一举三得。
　　“地图是地理教学的第二语言。”它以直观、形象、生动等特点传递地理信息，辅助学生掌握地理事物的空间分布，进而分析地理事物各要素之间的内在联系，起到文字内容无法替代的作用。
　　3.善用图像创设活动情境，启迪地理思维
　　“听过会忘记，看过能记住，做过才学会”，用图像创设活动情境，可以创造充满活力与动感的地理课堂，把学习变成学生思维的“乐园”。教学中，应以图像为主要媒介，设计有情有趣的教学活动，让学生在积极欢快的情绪中深化学习，启发思维。例如，教学“热力环流”时,可运用图像（图3）设计这样一个小游戏——“大家来找茬”：你能找出图中的错误在哪里吗？在游戏活动中,学生情趣高涨、气氛愉悦，在不知不觉中迁移应用热力环流的知识。
　　心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”做游戏可以满足学生爱动好玩的心理，不但能使注意力持久、稳定,同时使学生的思维在游戏中获得进一步的提升。
　　4.活用图像创设生活情境，诱发探索欲望
　　西方教育家卡尔·罗述斯有一段名言发人深思：“……能影响一个人行为的知识，都是自己发现并化为己有的知识。”会用图像创设生活情境，可调动学生主动学习的积极性和自觉性，强化探索求知的心理动机，学习生活中的地理。
　　在长江中下游地区夏秋季节往往容易受到台风的影响，而我国东南沿海地区的学生有着非常切身的体会。因此学习“气旋”内容时，可适时引入台风现象，让学生观察台风未到时、台风中心、台风过境后的风向，运用切身的感受和体验结合图像（图4）进行分析，将书本地理知识与生活实践有机结合，从而学以致用。
　　地理教学中，想方设法创设良好的图像情境,不仅能让学生潜能得到开发,形成持久学习动机,还可以带动情感、意志等心理特征的全面发展。▲