孔子曰：“温故而知新。”知识的复习是学生学习提高的关键环节。小学数学复习课的目的是通过学生对已学知识的回顾再现，在知识积累的过程中，学会自主整理，构建自己的知识网络，进而形成良好的认知结构。知识回顾、梳理是复习过程，而获取建构知识网络的能力、形成自主整理意识才是目的。为此，教师在复习课堂上，要以引导为主，通过交流、点拨、督促学生自主分析、整理，完善知识结构，找寻和建立所学知识之间的联系，形成富有逻辑的、较为完整的知识体系。
　　创设合适的情境
　　教师要善于根据复习的内容为学生创设合适的情境，最大限度地激发学生的自主性，使之主动整理所学知识。复习情境的创设不同于新课的情境创设，以引导激发为主，目的是抓住恰当的时机，使学生产生复习整理的需求。比如，在《多边形的面积整理和复习》教学的整理阶段，笔者利用情境有效地创设了一个学习平台，学生能够通过自己动手操作卡片完成所有知识的复习回顾。在这个过程中，学生主动梳理了知识，发现了知识点之间的逻辑关系，充分发挥了学生的主体地位。在此课的练习阶段，学生通过笔者之前预设的情境，自觉实现了知识的综合应用。在复习课前，教师通常要提前选取适合复习内容的、有针对性的、典型性的、启发性的和开放性的问题，以情境的方式展示给学生，学生围绕问题，能够将所学知识串起来，相互贯通，并能够在应用时做到举一反三。通过一个开放的、系统的问题延生出一系列问题，促进了学生整理能力和认知结构的形成，培养学生解决问题的能力。
　　罗列知识要点
　　复习的内容大多错综而复杂，而每个学生对知识点的掌握情况不尽相同，有的知识点可能非常清晰地印在学生头脑之中，而有的可能已经被遗忘干净。为此，教师需要将所有的知识点都提点给学生，并给他们充足的时间进行整理。在学生自主将全部知识点回顾并整理后，教师要给学生一个相互交流的机会，在同学之间的交流中，能够发现自己遗漏、疏忽之处，获取更多的学习资源，相互借鉴复习、整理方法，促使大家的思维在碰撞中发展。同时，在交流过程中，教师要及时对学生的不足进行点拨和引导，帮助学生构建更加完整的知识系统。学生通过对全部知识点的罗列、整理，教师适时的质疑、引导、补充，不仅使学生清晰地掌握每一个知识点，更能明确各知识点之间的逻辑关系，构建完整的知识系统。
　　呈现知识脉络
　　复习中，零散知识点的掌握只是开端，学生良好认知结构的構建在于他们对知识脉络的掌握。因此，复习时就是对学生要求要比新知识的学习更近一步，让学生通过观察、分析、思考，找出知识点之间的联系，明白知识之间蕴藏的规律。对于小学生来讲，对知识的梳理归网还比较陌生，教师要给学生足够的时间慢慢锻炼和培养自己梳理知识的能力。
　　知识的梳理是复习的关键，只有各知识点梳理通顺了，才能完成归网。归网是复习课的鲜明特质，也是学生灵活、综合利用知识的保证。要实现知识之间纵横两方面的联系，教师要学生做到的不是知识之间的简单联结，而是要他们实现知识本质上的融合。
　　通常来讲，要完成知识的融合，教师要引导学生按照如下步骤进行：①梳理归类。学生以自主或合作的形式完成对知识点的分类比较，进行初步的归纳整理。②交流展示。初步归纳整理后，让学生将自己的成果进行展示交流，从中发现不足，相互完善。③提升内化。这是梳理归网的最后一个环节，重点是要让学生发现并揭示知识间的逻辑关系，完成知识网络的建构。
　　设计分层练习
　　数学知识的学习是为了解决实际问题，所以，要巩固掌握所学知识，必然少不了练习这一环节。练习不是为了拓展学生的知识面，而是为了提高学生知识的综合运用能力，在应用的过程中加深对知识的了解，完成知识的内化过程。
　　复习课中练习题的设置要注重知识的综合运用，题目不宜太多，不是简单知识的重复运用，而是要学生在运用知识时完成知识的转化，并能够做到查缺补漏、完善总结。同时，练习题可能做不到面面俱到，考查的重点是易混的知识。在对比中突出联系，强化重点，体现疑点。在基本练习中提升学生技能的熟练度；在加强变式训练中让学生学会举一反三，触类旁通；在综合训练中拓展学生的思维，提升学生的能力。
　　何为“复习”？《现代汉语词典》这样解释：“把学过的东西再学习，使巩固。”知识是学生已经“学过的”，很多都鲜明地印在学生头脑中，所以有些时候学生会觉得复习课太过简单，是简单知识的重现，没有新意；加之重复的练习，更使得复习课枯燥无味。为此，整理复习课，不仅要采用合适的教法、学法，调动学生参与的积极性，掌握整理的方法，积累复习的经验，而且一定要把握复习课的三个典型特点：“理”“通”“串”。即系统整理所学全部知识，使之“竖成片、横成线”；真正理解所学知识，弄清知识的来龙去脉，融会贯通；找到知识之间的联系并将其融合、构建成学生自己的知识网络。最重要的是，让学生在教师引导下自主完成知识的“理”“通”“串”，并形成学习体系。
　　（作者单位：江西省于都县城关小学）