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［摘 要］本文概括记叙了广州城建职业学院会计电算化专业“校企合作,工学结合”实践探索过程,旨在现有实践经验基础之上寻求更加符合广州城建职业学院本专业实际情况,为区域经济服务的高职会计电算化专业校企合作教育模式。主要涉及会计电算化专业人才培养模式的探索以及渐进创新。
［关键词］校企合作；工学结合；培养模式
［中图分类号］G67 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）13-0089-03
1 广州城建职业学院会计电算化专业“校企合作,工学结合”人才培养模式建设基本情况
会计电算化专业是高职高专院校普遍设置的专业,广州城建职业学院会计电算化专业自学院成立以来是最早设置的。伴随计算机、网络信息技术的发展普及,使得会计电算化专业非常热门,发展十分迅猛,作为工科学校,广州城建职业学院2010年录取规模已经达8个班近400名学生。快速的发展带来了机遇,也带来了挑战,摆在我们面前的实际问题是如何在短短3年时间内,把学生培养教育好,使其顺利就业(且专业对口)。高职会计教育目标主要是为各行各业各种性质企业,特别是为中小企业培养专门人才,满足用人单位财务、会计各岗位人才需求,学校和用人单位都希望会计专业毕业生一毕业就能独立上岗,独当一面,真正做到从学校到企业的“无缝对接”,“校企合作,工学结合”这一人才培养模式正好能够有效解决这个问题。我们在专业建设、课程体系、教学内容、教学方式、师资队伍等方面进行积极的探索,目的就是创新高职教育的人才培养模式,提高人才培养质量,满足学校和企业人才需求。
1.1 工学结合人才培养模式下会计电算化专业人才培养目标
人才培养模式首先涉及的是培养目标问题,培养目标则是由社会需求的人才类型、人才层次所决定。高职会计电算化专业人才培养的目标是应用型的高级会计人才,工学结合人才培养模式的构建,主要是围绕人才培养目标的实现来进行。工学结合人才培养模式下,我们编制了高职会计电算化专业人才培养方案,明确人才培养目标具体有：以会计电算化社会工作岗位技能为导向,打破原有人才培养模式,结合财务会计工作实际来学习会计基本理论知识,掌握会计实务操作技能、计算机和网络财务操作能力、税收知识和税收筹划技能、职业判断能力、具备沟通和与人交往的能力、基本职业道德和素养。
1.2 明确定位,按工学结合培养应用型人才的要求设置课程,改革课程体系
根据工学结合高职会计电算化专业人才培养方案,我们大胆对教学计划进行修订,在教学课程设置上改变类似本科的学科知识课程体系,改为以专业的职业技能为主来设置课程。在课程门类上剔除一些理论性太多而实用性不强的课程,在课时分配上向专业、技能方面倾斜,适当加大实践教学力度。比如删去《财务报表分析》,改《审计学》为《审计实务》；对于《基础会计》这门课程由于理论性较强,刚进大学校门的大一学生不是很好理解,我们适时安排学生进行企业认知学习,增强感性认识；《成本会计》课程也可以分配出适当的学时到生产型企业中去参观,了解生产流程及特点,增强对各种成本计算方法的理解；《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》这些理论较多的课程结束后,安排相应的课程实训、综合实训；安排毕业生顶岗实习等,通过种种调整和合理安排使课程设置更加实用与完善,符合工学结合会计电算化专业人才培养目标和要求。
1.3 坚持使用高职高专、工学结合教材
教材是知识的载体,而知识的掌握程度直接影响到学生专业技能和能力目标的实现,所以教材的好坏直接影响到上课的效果。工学结合的特点也应体现在教材的编写和选用上,高职教育有别于普通高等教育,应当有自己的课程标准和适用的教材,正因如此，学院、系部均明确要求任课教师务必选择使用高职高专、工学结合教材,特别鼓励教师自编工学结合教材。工学结合教材以项目导向、任务驱动为课程内容,保障了学生课堂学习内容和工作内容能够相互结合与渗透,真正实现“学中做、做中学、学做合一”,有效帮助学生提高会计专业技能应用能力。为了使工学结合教材提供的內容尽量贴近工作内容,教师可以想办法从熟悉的工业企业中获取经济业务的附件,经过必要处理后建成原始凭证库,或自编工学结合教材,用以指导学生操作,使学生熟悉各项经济业务应具有原始附件的种类、格式、经办的手续等真实内容。
1.4 “双师型”教师队伍建设
从事职业教育的教师应该是“双师型”教师,即同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”,同时拥有教师行业的职业素质,和相关行业或专业的工作经历,既能担任专业课教师,又能担任专业技术人员,既能从事理论教学,也能从事实践教学。“双师”教师比重高低也成为衡量职业院校办学水平的一个重要指标。“工学结合”教学模式的顺利实施,高质量的“双师”素质教师是关键,没有高素质的“双师”教师 ，“工学结合”课程也很难发挥应有效用。加快“双师型”教师队伍建设是进行“工学结合”模式下会计教学改革的关键。广州城建职业学院重视师资队伍建设,努力提高“双师”比例,除要求专任教师利用假期下企业实践以提高实践教学能力外,还可聘请那些具备教师素质、有一线工作经验和丰富实践经验的会计人员担任我校兼职教师,为学生提供实训指导,从而建立一支相对稳定的会计专业“双师”教师队伍。
1.5 校内外实训、实践基地建设
为实现会计电算化专业教学目标,提高教学质量,会计电算化专业建成初始,就建成两间电算化专业专用、设施较新的会计手工实训室,可同时容纳约130个工作岗位。同时为迅速提升实训实操教学的层次和水平,提高学生的动手能力和仿真模拟操作技能,另斥资购置福思特会计模拟实验室——基础会计教学系统、会计电算化操作软件,可在通用机房使用,基本满足会计电算化教学需要,也提高了机房使用效率。
学院由行业办学起步,有校企结合的优良传统。一直以来,学院在专业设置和培养目标方面,依托企业办学的优势,服从行业对人才的需要,坚持为企业的生产第一线培养实用人才的方针,出台了一系列有助于“工学结合”、 “校企合作”的政策和措施。在学院的统一部署下,会计系充分调动各方力量,积极寻求与企业合作,两三年时间,就与广州及周边地区上百家企业建立联系,在多方努力下与20多家企业达成共识,签订协议,正式挂牌成立广州城建职业学院实践教学基地。
2 广州城建职业学院会计电算化专业“校企合作、工学结合”人才培养模式建设中存在的问题
尽管早在19世纪60年代,我国具有“校企合作，工学结合”意义的边工边学的职业教育模式就开始形成,但随着生产力水平整体的提高,科学技术等的迅猛发展,政治、经济、文化、教育环境也发生很大变化,为顺应新形势高职教育“校企合作，工学结合”人才培养模式也随之发展。广州城建职业学院会计电算化专业建成的时间比较短,“工学结合，校企合作”教育模式还处于学习、借鉴、模仿的探索实践中,不可避免出现了一些与本专业和本地区域经济要求不符的实际问题,影响到“校企合作，工学结合”人才培养预期效果。
2.1 现有会计电算化专业课程体系不易实现“工学结合”
目前，广州城建职业学院会计电算化专业教学计划中还是传统的课程划分方法,分基础课、专业基础课和专业课三个层次,仍受知识学科系统性、学科性、完整性制约,没有充分把学生实际动手操作能力的训练、养成落到实处,难以满足企业对会计人才“一专多能、一专多用”的多样化需求。尽管专业课程在重视课堂理论知识的学习外,还安排了适当的实训操作课程,但由于课程与课程之间或者因为开课顺序不符合学习的逻辑顺序,或者因为在课时等时间安排上不够合理,导致课程之间缺乏足够的连贯性、融合性,不能做到“工学结合”。如基础的《基础会计》课程,连续3年的教学计划中第一学期安排64学时的理论课,第二学期再安排《基础会计实训》连续2整周的实训课共50课时,按理来说课时总量、开课次序、理论实践均考虑周全,但是几年下来上课老师和学生的反应不是很好,达不到预期效果。
2.2 教学方式没有体现“工学结合”
教师教学方法主要还是停留在教授、满堂灌,不利于学生学习的主动性、积极性和创造性。实训课一般是教师示范,学生照葫芦画瓢,据不少学生反馈,实训课上完,不懂的还是不懂,换个类似业务还是不能独自完成,不利于培养学生独立思考、实际解决问题的能力。比如在《基础会计》课程,从会计概论讲起、继而借贷复式记账原理、科目与账户的设置，再进入凭证填制、账簿登记和报表编制。这种教学的缺陷在于学生学完后,那些专业名词还是抽象的专业名词,刚开始上实训或刚上岗操作的学生有的还是看不懂原始凭证,不会分析经济业务,不会账务处理,或是不直接根据原始凭证来填制记账凭证,因为上课主要是写会计分录,不大用记账凭证,以为要先写分录才能填凭证。另外,校内会计模拟实验把学生固定在一个教室里,靠教师说明、学生想象企业各个部门业务工作简单地做实训,实训的会计软件、硬件较滞后,远远达不到仿真需求,培养出来的学生还是要通过较长的适应期才能正常上岗。
2.3 校外实训、实习基地不能充分实现“校企合作，工学结合”
会计专业的特殊性决定了会计专业不易找到真正校企合作的单位,校外实践基地的会计实践也困难重重,即便签订校企合作协议建成基地,大部分企业,出于生产、安全、经济效益、技术保密、管理等诸多因素的考虑,不愿也不敢让会计电算化专业学生从事关键性岗位的实习,使会计实践流于形式走走过场,学生实践体验不深不全,那么校企合作、工学结合的价值没有充分实现,难以达到与就业岗位“零距离对接”的技能训练目标。
2.4 “双师型”教师队伍建设还有待于进一步加强
实行“工学结合”教学对教师的要求提高了,既要能讲理论也要有实战经验,能够做到理论与实践相结合。然而由于高校连年扩招,师资严重缺乏,目前高职院校的会计专业教师,很多都是会计专业本科、研究生应届毕业生,还有老师虽然具备了“会计从业资格证书”、“会计师”、“注册会计师”等多张证书,会计理论知识很丰富,可是缺乏在企业进行会计实践操作的经验,自身动手能力不强,使高职会计教育的能力本位思想难以实现。而那些执教多年的老教师脱离企业多年,对现代企业运作不是很了解,也需要补充新知识、新技术。
2.5 没有形成与“校企合作，工学结合”配套的完善的教学评价体系
教学评价,是指依据一定的教学目标与教学规范标准,通过对学校教与学等教学情况的系统检测与考核,是整个教学过程一个重要的组成部分,是对教学效果进行检验的一种必不可少的手段。教学评价涉及内容广泛,从教师与学生的评价,到具体的课堂教学过程、教学设计、教学手段、教学方法、教学质量、教材的使用等情况的评价等。高职院校“校企合作，工学结合”理念之下,教学活动、教学目标与传统要求不完全相同,那么与之配套的教学评价体系也应区别于传统评价体系。比如说对教学主体之一学生的评价,我们经常看到用人单位对高职教育现状做的一些评价,其中之一就是“高分低能”现象。常见的对“高分低能”现象认识是学校要改革教育模式,不能以考试分数为目标,应该注重学生实际能力的提高,这个解析无疑是正确的,在这笔者只是想从学生评价角度来分析一下“高分低能”现象。尽管评价、考试改革大多数学校践行了很多年,然而考试、打分、给成绩仍然是很多高職院校学生评价的一种普遍方式,那么我们想一想再给学生课程成绩,特别是毕业成绩和就业推荐表上展示给用人单位的成绩,是不是客观、公正，符合学生本身实际情况的真正“高分”呢？“高分低能”折射出我们现行的学生评价模式不符合“校企合作，工学结合”高职教育的要求了。那么教学评价体系其他方面是不是也存在类似不符问题,所以我们应寻求与高职院校“校企合作，工学结合”人才培养模式相配套的教学评价体系。
3 结 论
以上是广州城建职业学院会计电算化专业“校企合作，工学结合”人才培养模式近几年发展情况及问题,反映出高职院校会计电算化专业实施“校企合作，工学结合”的实际困难,我们必须有针对地采取合理、可行措施,积极探索适合高职院校会计电算化专业、适合区域经济发展的“校企合作，工学结合”的模式,克服困难,实现校企双赢,多方共赢,促进高职院校会计电算化专业的发展。
参考文献:
［1］陈解放. 合作教育的理论及其在中国的实践［M］.上海：上海交通大学出版社,2006.
［2］宗会霞,何成兵.“工学结合”教学模式的理论基础探究及实证分析［J］.濮阳职业技术学院学报,2009(10).
［3］贺胜军. 高职院会计专业工学结合教学模式初探［M］.中国职业技术教育,2007(3).
［基金项目］本文系广州城建职业学院2010—2011学年教研教改课题《会计电算化专业“校企合作,工学结合”人才培养模式创新研究》的中期研究成果。
［关键词］校企合作；工学结合；培养模式
［中图分类号］G67 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）13-0089-03
1 广州城建职业学院会计电算化专业“校企合作,工学结合”人才培养模式建设基本情况
会计电算化专业是高职高专院校普遍设置的专业,广州城建职业学院会计电算化专业自学院成立以来是最早设置的。伴随计算机、网络信息技术的发展普及,使得会计电算化专业非常热门,发展十分迅猛,作为工科学校,广州城建职业学院2010年录取规模已经达8个班近400名学生。快速的发展带来了机遇,也带来了挑战,摆在我们面前的实际问题是如何在短短3年时间内,把学生培养教育好,使其顺利就业(且专业对口)。高职会计教育目标主要是为各行各业各种性质企业,特别是为中小企业培养专门人才,满足用人单位财务、会计各岗位人才需求,学校和用人单位都希望会计专业毕业生一毕业就能独立上岗,独当一面,真正做到从学校到企业的“无缝对接”,“校企合作,工学结合”这一人才培养模式正好能够有效解决这个问题。我们在专业建设、课程体系、教学内容、教学方式、师资队伍等方面进行积极的探索,目的就是创新高职教育的人才培养模式,提高人才培养质量,满足学校和企业人才需求。
1.1 工学结合人才培养模式下会计电算化专业人才培养目标
人才培养模式首先涉及的是培养目标问题,培养目标则是由社会需求的人才类型、人才层次所决定。高职会计电算化专业人才培养的目标是应用型的高级会计人才,工学结合人才培养模式的构建,主要是围绕人才培养目标的实现来进行。工学结合人才培养模式下,我们编制了高职会计电算化专业人才培养方案,明确人才培养目标具体有：以会计电算化社会工作岗位技能为导向,打破原有人才培养模式,结合财务会计工作实际来学习会计基本理论知识,掌握会计实务操作技能、计算机和网络财务操作能力、税收知识和税收筹划技能、职业判断能力、具备沟通和与人交往的能力、基本职业道德和素养。
1.2 明确定位,按工学结合培养应用型人才的要求设置课程,改革课程体系
根据工学结合高职会计电算化专业人才培养方案,我们大胆对教学计划进行修订,在教学课程设置上改变类似本科的学科知识课程体系,改为以专业的职业技能为主来设置课程。在课程门类上剔除一些理论性太多而实用性不强的课程,在课时分配上向专业、技能方面倾斜,适当加大实践教学力度。比如删去《财务报表分析》,改《审计学》为《审计实务》；对于《基础会计》这门课程由于理论性较强,刚进大学校门的大一学生不是很好理解,我们适时安排学生进行企业认知学习,增强感性认识；《成本会计》课程也可以分配出适当的学时到生产型企业中去参观,了解生产流程及特点,增强对各种成本计算方法的理解；《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》这些理论较多的课程结束后,安排相应的课程实训、综合实训；安排毕业生顶岗实习等,通过种种调整和合理安排使课程设置更加实用与完善,符合工学结合会计电算化专业人才培养目标和要求。
1.3 坚持使用高职高专、工学结合教材
教材是知识的载体,而知识的掌握程度直接影响到学生专业技能和能力目标的实现,所以教材的好坏直接影响到上课的效果。工学结合的特点也应体现在教材的编写和选用上,高职教育有别于普通高等教育,应当有自己的课程标准和适用的教材,正因如此，学院、系部均明确要求任课教师务必选择使用高职高专、工学结合教材,特别鼓励教师自编工学结合教材。工学结合教材以项目导向、任务驱动为课程内容,保障了学生课堂学习内容和工作内容能够相互结合与渗透,真正实现“学中做、做中学、学做合一”,有效帮助学生提高会计专业技能应用能力。为了使工学结合教材提供的內容尽量贴近工作内容,教师可以想办法从熟悉的工业企业中获取经济业务的附件,经过必要处理后建成原始凭证库,或自编工学结合教材,用以指导学生操作,使学生熟悉各项经济业务应具有原始附件的种类、格式、经办的手续等真实内容。
1.4 “双师型”教师队伍建设
从事职业教育的教师应该是“双师型”教师,即同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”,同时拥有教师行业的职业素质,和相关行业或专业的工作经历,既能担任专业课教师,又能担任专业技术人员,既能从事理论教学,也能从事实践教学。“双师”教师比重高低也成为衡量职业院校办学水平的一个重要指标。“工学结合”教学模式的顺利实施,高质量的“双师”素质教师是关键,没有高素质的“双师”教师 ，“工学结合”课程也很难发挥应有效用。加快“双师型”教师队伍建设是进行“工学结合”模式下会计教学改革的关键。广州城建职业学院重视师资队伍建设,努力提高“双师”比例,除要求专任教师利用假期下企业实践以提高实践教学能力外,还可聘请那些具备教师素质、有一线工作经验和丰富实践经验的会计人员担任我校兼职教师,为学生提供实训指导,从而建立一支相对稳定的会计专业“双师”教师队伍。
1.5 校内外实训、实践基地建设
为实现会计电算化专业教学目标,提高教学质量,会计电算化专业建成初始,就建成两间电算化专业专用、设施较新的会计手工实训室,可同时容纳约130个工作岗位。同时为迅速提升实训实操教学的层次和水平,提高学生的动手能力和仿真模拟操作技能,另斥资购置福思特会计模拟实验室——基础会计教学系统、会计电算化操作软件,可在通用机房使用,基本满足会计电算化教学需要,也提高了机房使用效率。
学院由行业办学起步,有校企结合的优良传统。一直以来,学院在专业设置和培养目标方面,依托企业办学的优势,服从行业对人才的需要,坚持为企业的生产第一线培养实用人才的方针,出台了一系列有助于“工学结合”、 “校企合作”的政策和措施。在学院的统一部署下,会计系充分调动各方力量,积极寻求与企业合作,两三年时间,就与广州及周边地区上百家企业建立联系,在多方努力下与20多家企业达成共识,签订协议,正式挂牌成立广州城建职业学院实践教学基地。
2 广州城建职业学院会计电算化专业“校企合作、工学结合”人才培养模式建设中存在的问题
尽管早在19世纪60年代,我国具有“校企合作，工学结合”意义的边工边学的职业教育模式就开始形成,但随着生产力水平整体的提高,科学技术等的迅猛发展,政治、经济、文化、教育环境也发生很大变化,为顺应新形势高职教育“校企合作，工学结合”人才培养模式也随之发展。广州城建职业学院会计电算化专业建成的时间比较短,“工学结合，校企合作”教育模式还处于学习、借鉴、模仿的探索实践中,不可避免出现了一些与本专业和本地区域经济要求不符的实际问题,影响到“校企合作，工学结合”人才培养预期效果。
2.1 现有会计电算化专业课程体系不易实现“工学结合”
目前，广州城建职业学院会计电算化专业教学计划中还是传统的课程划分方法,分基础课、专业基础课和专业课三个层次,仍受知识学科系统性、学科性、完整性制约,没有充分把学生实际动手操作能力的训练、养成落到实处,难以满足企业对会计人才“一专多能、一专多用”的多样化需求。尽管专业课程在重视课堂理论知识的学习外,还安排了适当的实训操作课程,但由于课程与课程之间或者因为开课顺序不符合学习的逻辑顺序,或者因为在课时等时间安排上不够合理,导致课程之间缺乏足够的连贯性、融合性,不能做到“工学结合”。如基础的《基础会计》课程,连续3年的教学计划中第一学期安排64学时的理论课,第二学期再安排《基础会计实训》连续2整周的实训课共50课时,按理来说课时总量、开课次序、理论实践均考虑周全,但是几年下来上课老师和学生的反应不是很好,达不到预期效果。
2.2 教学方式没有体现“工学结合”
教师教学方法主要还是停留在教授、满堂灌,不利于学生学习的主动性、积极性和创造性。实训课一般是教师示范,学生照葫芦画瓢,据不少学生反馈,实训课上完,不懂的还是不懂,换个类似业务还是不能独自完成,不利于培养学生独立思考、实际解决问题的能力。比如在《基础会计》课程,从会计概论讲起、继而借贷复式记账原理、科目与账户的设置，再进入凭证填制、账簿登记和报表编制。这种教学的缺陷在于学生学完后,那些专业名词还是抽象的专业名词,刚开始上实训或刚上岗操作的学生有的还是看不懂原始凭证,不会分析经济业务,不会账务处理,或是不直接根据原始凭证来填制记账凭证,因为上课主要是写会计分录,不大用记账凭证,以为要先写分录才能填凭证。另外,校内会计模拟实验把学生固定在一个教室里,靠教师说明、学生想象企业各个部门业务工作简单地做实训,实训的会计软件、硬件较滞后,远远达不到仿真需求,培养出来的学生还是要通过较长的适应期才能正常上岗。
2.3 校外实训、实习基地不能充分实现“校企合作，工学结合”
会计专业的特殊性决定了会计专业不易找到真正校企合作的单位,校外实践基地的会计实践也困难重重,即便签订校企合作协议建成基地,大部分企业,出于生产、安全、经济效益、技术保密、管理等诸多因素的考虑,不愿也不敢让会计电算化专业学生从事关键性岗位的实习,使会计实践流于形式走走过场,学生实践体验不深不全,那么校企合作、工学结合的价值没有充分实现,难以达到与就业岗位“零距离对接”的技能训练目标。
2.4 “双师型”教师队伍建设还有待于进一步加强
实行“工学结合”教学对教师的要求提高了,既要能讲理论也要有实战经验,能够做到理论与实践相结合。然而由于高校连年扩招,师资严重缺乏,目前高职院校的会计专业教师,很多都是会计专业本科、研究生应届毕业生,还有老师虽然具备了“会计从业资格证书”、“会计师”、“注册会计师”等多张证书,会计理论知识很丰富,可是缺乏在企业进行会计实践操作的经验,自身动手能力不强,使高职会计教育的能力本位思想难以实现。而那些执教多年的老教师脱离企业多年,对现代企业运作不是很了解,也需要补充新知识、新技术。
2.5 没有形成与“校企合作，工学结合”配套的完善的教学评价体系
教学评价,是指依据一定的教学目标与教学规范标准,通过对学校教与学等教学情况的系统检测与考核,是整个教学过程一个重要的组成部分,是对教学效果进行检验的一种必不可少的手段。教学评价涉及内容广泛,从教师与学生的评价,到具体的课堂教学过程、教学设计、教学手段、教学方法、教学质量、教材的使用等情况的评价等。高职院校“校企合作，工学结合”理念之下,教学活动、教学目标与传统要求不完全相同,那么与之配套的教学评价体系也应区别于传统评价体系。比如说对教学主体之一学生的评价,我们经常看到用人单位对高职教育现状做的一些评价,其中之一就是“高分低能”现象。常见的对“高分低能”现象认识是学校要改革教育模式,不能以考试分数为目标,应该注重学生实际能力的提高,这个解析无疑是正确的,在这笔者只是想从学生评价角度来分析一下“高分低能”现象。尽管评价、考试改革大多数学校践行了很多年,然而考试、打分、给成绩仍然是很多高職院校学生评价的一种普遍方式,那么我们想一想再给学生课程成绩,特别是毕业成绩和就业推荐表上展示给用人单位的成绩,是不是客观、公正，符合学生本身实际情况的真正“高分”呢？“高分低能”折射出我们现行的学生评价模式不符合“校企合作，工学结合”高职教育的要求了。那么教学评价体系其他方面是不是也存在类似不符问题,所以我们应寻求与高职院校“校企合作，工学结合”人才培养模式相配套的教学评价体系。
3 结 论
以上是广州城建职业学院会计电算化专业“校企合作，工学结合”人才培养模式近几年发展情况及问题,反映出高职院校会计电算化专业实施“校企合作，工学结合”的实际困难,我们必须有针对地采取合理、可行措施,积极探索适合高职院校会计电算化专业、适合区域经济发展的“校企合作，工学结合”的模式,克服困难,实现校企双赢,多方共赢,促进高职院校会计电算化专业的发展。
参考文献:
［1］陈解放. 合作教育的理论及其在中国的实践［M］.上海：上海交通大学出版社,2006.
［2］宗会霞,何成兵.“工学结合”教学模式的理论基础探究及实证分析［J］.濮阳职业技术学院学报,2009(10).
［3］贺胜军. 高职院会计专业工学结合教学模式初探［M］.中国职业技术教育,2007(3).
［基金项目］本文系广州城建职业学院2010—2011学年教研教改课题《会计电算化专业“校企合作,工学结合”人才培养模式创新研究》的中期研究成果。