【关键词】类比思想 教学策略
　　初中物理 高效教学
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2015）02A-
　　0017-01
　　初中物理是启发学生思维、引导学生思考的关键学科，学好初中物理，能够为学生学习其他学科知识打下基础，也能够激发学生思维、促进学生探究，引导学生更好地学习和生活。学习物理知识需要讲究学习方法和策略，不能盲目死记硬背，也不能全身心投入到做题中，需要正确运用方法，提升学习效果。而类比教学是一种比较恰当的教学策略，它运用事物之间的联系，寻找事物之间的相似点，通过类比推理，创新思维，获得新的知识。结合建构主义和新课程理念，运用类比教学策略，能够基于学生的认知水平，不断拓展学生的知识网络。
　　一、新旧知识类比，拓展知识架构
　　新旧知识类比，就是基于学生的认知基础，了解学生已经掌握的知识和方法，寻找新旧知识的连接点和相似性，引导学生类比分析和探究，促进学生构建新知识网络和框架。基于最近发展区理论和建构主义思想，初中学生处于学习物理的基础阶段，初中物理教学应该基于学生的认知水平和能力，创设合适的教学情境，引导学生互助探究，促进学生的思维拓展，自主学习和体验。运用新旧知识类比，要求教师引导学生思考与互助探究，不断提升学生的学习能力与实践探究能力。
　　例如，在学习“内能”相关知识时，就可以运用新旧知识类比，引导学生结合“机械能”进行类比分析，深入探讨机械能的宏观层面以及内能的微观层面的不同点，分析其相似点。机械能是宏观层面物体的动能和相对位置具有的势能之和，内能是微观层面分子无规则运动的动能和分子之间引力、斥力产生的势能之和。同样，密度、电阻、比热容的学习也可以运用类比的方法，引导学生加深对理论知识的理解，更好地构建知识网络，提升教学效果。
　　二、联系生活经验，得出相关规律
　　联系生活经验，将物理知识与生活实际进行类比，得出相关规律，更好地总结经验，服务于生活。生活中蕴含着丰富的知识和道理，教师应引导学生通过生活实践来完善理论知识，同时，通过理论知识的指导又反过来不断促进生活实践。因此，教师应联系生活，将学生感兴趣的、熟悉的生活现象与物理知识类比，促进学生自主观察与分析，提升学生发现问题、解决问题的能力。
　　例如，在学习“二力平衡”相关知识时，笔者通过引导学生由生活中常见的杠杆原理出发，分析扁担、天平等常见事物，了解力与力臂的反比关系。在学习“摩擦力”相关知识时，笔者引导学生从生活中常见的现象出发，探讨“将桌子推动前不断增大推力，桌子不动，在推动后，维持一个不变的力，桌子匀速，增加力，桌子加速”等规律。
　　三、学科知识类比，促进融会贯通
　　各学科之间存在着相互联通的关系，教师应找出学科知识之间的相似性和契合点，引导学生融会贯通，是提升教学实效，促进学生综合能力提升的关键一环。多学科综合也是新课改理念的指导思想，因此，在进行初中物理教学时需要打破学科界限，运用多学科知识类比的策略，引导学生全方位、多角度地分析和解决问题，形成科学素养。
　　例如，在学习关于“能源与可持续发展”知识时，结合物理与化学中的环保知识进行类比分析，类比化学中讲述的化学燃料燃烧对环境的危害，探讨寻求清洁能源、再生能源的方法，综合开发和利用可持续发展能源，再运用物理知识进行能量转换效率的学习。“透镜”的学习与轴对称相关知识也可以进行类比分析。通过综合学科类比，提升学生的科学素养和解决问题的能力。
　　四、理论实践类比，促进自主探索
　　将理论运用于实践是验证理论的最佳方式，由实践反过来得出理论是拓展理论知识的方式。初中物理教学中，教师可以将理论知识与实践进行类比分析，引导学生结合理论自主探索和实践，不断拓展自身的知识架构，不断完善学生的思维、方法和能力。
　　例如，学习“小灯泡额定功率的测量”相关知识时，引导学生从实践探究中分析理论和验证理论。教师进行理论讲述，学生搭建实验框架，由学生自主实验找出问题。第一，小灯泡不亮，电流表示数为0，电压表偏转很大;第二，小灯泡不亮，两个表示数都为0。由此引导学生结合理论与实践类比，得出问题的原因分别为小灯泡损坏、线路短路。从理论中规划实践方案，结合实践深入学习理论，由理论与实践类比，促进学生自主探索与提升。
　　总之，运用类比教学策略，能够将理论、现象、知识与实践相结合，找出不同事物之间的连接点和相似点，通过知识的拓展与迁移，找出规律，拓展学生的知识框架，从而提升教学实效。
　　（责编 林 剑）