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摘要：摄影是一门实践性较强的课程，实训环节开设的好坏，将直接影响到这门课程教学的质量和效果。笔者提出以实训带动理论，以理论深化实践的教学方法，正是笔者近年来从事摄影教学实践工作所取得的经验和反思。
关键词：摄影教学 实训教学 实践设计 内容调整
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)02(a)-0146-01 摄影是高等学校广播电视编导等专业的必修课程，学生既要掌握影像的组接规律和含义，同时又要具备很强的实际操作能力。教育部强调在培养技能型、实用型和创新型人才的前提下，如何改革以往本专业摄影课教学中，长期以教师单纯讲授理论知识为主，忽略学生动手能力的培养，忽略思维创新等教学模式中的弊端，是当前广播电视编导专业摄影课程教学亟需解决的问题。
1 摄影教学现状
目前大多数广播电视编导专业所开设的摄影课程的教学方式与其它普通学科教学一样，课堂主要采用单向的“填鸭式”的单纯理论教学，学生也只能被动的接受知识，这样的教学设计表面看似符合教学的严谨性和完整性；但大多数时候理论教学和实践教学存在严重脱节，这样的教学设计实质是缺乏针对性和科学性的。
1.1 重理论，轻实践
“重理论，轻实践”这是几乎所有高校在教学中都存在的问题。本专业本来就要求毕业生具有较强的综合动手能力和活跃的思维创造能力，然而我们看到的情况却不尽如人意，从其培养方案上不难看出，理论课讲授多，实践课严重不足，理论考试成绩甚至是唯一评价该门课学习效果的标准，这样的教育很大程度上使该门课的教学流于表面，没有真正达到培养学生学以致用、改革创新的目的。
1.2 实训设备不足和实训课时和内容安排不合理 实验室建设滞后是很多高校在学科建设方面面临的问题之一。大部分高校虽有专门的实验室(实训室)，但教学实训设备仍然不能满足教学所需，老旧设备偏多，很难适应社会发展的要求。
实训课时和内容安排不合理也是编导专业学生学习中面临的问题。理论课和实践课之间往往有很长时间的间隔，很大程度上削弱了知识记忆的连贯性；实践和理论又分别由不同老师进行教学，实践课的课时又比较少，很容易导致理论和实践教学的脱节。
2 摄影教学的优化策略
广播电视编导专业作为一个新兴的艺术类专业，尤其是该专业的制作方向，更应根据自身的发展需求结合社会对人才培养的要求，对摄影课程进行大胆的创新和改革，调整教学内容，优化教学方法。
2.1 调整课堂教学内容和教学手段，提高学生的学习兴趣
在广播电视编导专业(制作方向)教学大纲中，对摄影课教授内容进行合理、有效的调整。摄影课对该专业来说是摄像课的前沿课程，对教学内容进行有效地增减，采用新的教学手段，提高学生的学习兴趣是改革的重心。
(1)摄影教学要吸引学生的课堂注意力，最重要的一点就是要和社会对人才的需求以及学生所想、所需达成一致。笔者通过近几年的教学发现，随着数码照相设备的推广和普及，在的教学内容上可以缩短传统胶片摄影的教学课时，取消暗房技法的学习，将重心放到摄影基础技法和图片后期处理技术上来，这样可以很好的提高学生的兴趣，同时也符合当前社会对人才的需求要求。摄影基础技法的学习包括：摄影构图、光线应用以及本专业就业可能涉及的广告摄影、新闻摄影、艺术人像摄影、专题摄影等技法、技巧；图片的后期处理技术除了基本的photoshop软件，还可以增加以下内容：艺术人像的处理和修饰、创意摄影后期处理、问题图像处理等后期处理方法和技术，这样一来可以更好的吸引学生，提高他们的学习兴趣。
(2)提高学生的课堂注意力，要从根本上改变传统教学中口述+长篇文字的教学模式，合理、正确的使用PPT。用精炼的说明文字+相关图片展示+拍摄经验的衔接，这样的PPT更能吸引学生的注意力；要求教师在课堂教学上采用“交互式”的摄影教学手段，即教师现场演示+学生课堂实训的教学模式。在上课过程中，多采用开放式或启发式的提问方式，让学生在课堂教学中多想、多设计，抓住学生的注意力。
3 以实训推动理论学习，以实践深化教学
实训和实践其是两个不同的概念。实训主要指在教师的教学控制状态下，对学生进行一对一或一对多的摄影技能的指导和训练。实践则是课堂外学生根据自身情况或所需进行的自觉练习行为。在这里笔者提出：通过课堂实训贯穿摄影理论知识学习，通过参加社会活动增强学生实践能力。 。(1)结合摄影课的特点，利用大量的实训和实践增强学生动手能力的培养，从实际的例子中讲解其理论原理，增强学生对知识点的理解和记忆，形成从模仿一理论一实践创新的教学思路，即面对同一拍摄范例采取：学生观察一教师拍摄一理论讲解一学生模仿拍摄，最终达到与范例一致的效果，最后通过开放式的作业由学生自由创作，达到创新的目的。
(2)实训成果点评也是该课程学习中不可或缺的一部分，教师根据实训所获得的第一手图片，组织学生进行观摩，抓住不足进行有效的点评，为后一步的理论升华和创作实践奠定良好的基础。
(3)优秀作品鉴赏是实训和实践重要的一环，笔者通过近五年的教学发现，绝大部分初学摄影的学生是不清楚什么的样的照片才是一张好照片的，所以在学生拿起相机拍摄之前和拍摄过程中要强化他们的审美，在赏析过程中要让他们了解摄影和摄像在处理一些具体事物时的共性和区别，方便今后的进一步学习。
(4)鼓励学生利用各种渠道展示成果(摄影作品)，参加各类比赛，编导专业的学生要拿作品说话。指导和帮助尖子生在主流艺术领域多拿奖，鼓励他们多实践，多出成果，以专业尖子带动普通学生自觉投入到实践中，这样的方式才能更好的激发学生的学习热情和创作实践意识，为他们积累更多的实战经验。
(5)修改课程成绩考核方式和形式：要打破目前以理论考试成绩为主，实践技能考核(照片)为辅的课程考核方式，将实践技能考核作为主要参照对象，理论考试成绩为辅，同时考核形式主要以考查为主，更多的将平时成绩和学习效果(获奖等)结合起来，不搞“一锤定音”的传统考核方式，真正提高学生的创作实践能力和创新实践能力。
4 结语
广播电视编导专业作为一个新兴专业，一切都还在进一步成熟和完善中，摄影课作为编导专业(制作方向)一门重要的专业主干课，在教学中，既要突出学科特点，又要强化学生实践和创新能力，笔者在此提出广播电视编导专业(制作方向)摄影课程实训环节设置与教学的设想，无非是想通过加大课堂实训力度，改进教学方法，以实训推动理论教学，通过实践，强化教学效果，为社会培养出更具创造力，更符合时代需求的优秀人才。
关键词：摄影教学 实训教学 实践设计 内容调整
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)02(a)-0146-01 摄影是高等学校广播电视编导等专业的必修课程，学生既要掌握影像的组接规律和含义，同时又要具备很强的实际操作能力。教育部强调在培养技能型、实用型和创新型人才的前提下，如何改革以往本专业摄影课教学中，长期以教师单纯讲授理论知识为主，忽略学生动手能力的培养，忽略思维创新等教学模式中的弊端，是当前广播电视编导专业摄影课程教学亟需解决的问题。
1 摄影教学现状
目前大多数广播电视编导专业所开设的摄影课程的教学方式与其它普通学科教学一样，课堂主要采用单向的“填鸭式”的单纯理论教学，学生也只能被动的接受知识，这样的教学设计表面看似符合教学的严谨性和完整性；但大多数时候理论教学和实践教学存在严重脱节，这样的教学设计实质是缺乏针对性和科学性的。
1.1 重理论，轻实践
“重理论，轻实践”这是几乎所有高校在教学中都存在的问题。本专业本来就要求毕业生具有较强的综合动手能力和活跃的思维创造能力，然而我们看到的情况却不尽如人意，从其培养方案上不难看出，理论课讲授多，实践课严重不足，理论考试成绩甚至是唯一评价该门课学习效果的标准，这样的教育很大程度上使该门课的教学流于表面，没有真正达到培养学生学以致用、改革创新的目的。
1.2 实训设备不足和实训课时和内容安排不合理 实验室建设滞后是很多高校在学科建设方面面临的问题之一。大部分高校虽有专门的实验室(实训室)，但教学实训设备仍然不能满足教学所需，老旧设备偏多，很难适应社会发展的要求。
实训课时和内容安排不合理也是编导专业学生学习中面临的问题。理论课和实践课之间往往有很长时间的间隔，很大程度上削弱了知识记忆的连贯性；实践和理论又分别由不同老师进行教学，实践课的课时又比较少，很容易导致理论和实践教学的脱节。
2 摄影教学的优化策略
广播电视编导专业作为一个新兴的艺术类专业，尤其是该专业的制作方向，更应根据自身的发展需求结合社会对人才培养的要求，对摄影课程进行大胆的创新和改革，调整教学内容，优化教学方法。
2.1 调整课堂教学内容和教学手段，提高学生的学习兴趣
在广播电视编导专业(制作方向)教学大纲中，对摄影课教授内容进行合理、有效的调整。摄影课对该专业来说是摄像课的前沿课程，对教学内容进行有效地增减，采用新的教学手段，提高学生的学习兴趣是改革的重心。
(1)摄影教学要吸引学生的课堂注意力，最重要的一点就是要和社会对人才的需求以及学生所想、所需达成一致。笔者通过近几年的教学发现，随着数码照相设备的推广和普及，在的教学内容上可以缩短传统胶片摄影的教学课时，取消暗房技法的学习，将重心放到摄影基础技法和图片后期处理技术上来，这样可以很好的提高学生的兴趣，同时也符合当前社会对人才的需求要求。摄影基础技法的学习包括：摄影构图、光线应用以及本专业就业可能涉及的广告摄影、新闻摄影、艺术人像摄影、专题摄影等技法、技巧；图片的后期处理技术除了基本的photoshop软件，还可以增加以下内容：艺术人像的处理和修饰、创意摄影后期处理、问题图像处理等后期处理方法和技术，这样一来可以更好的吸引学生，提高他们的学习兴趣。
(2)提高学生的课堂注意力，要从根本上改变传统教学中口述+长篇文字的教学模式，合理、正确的使用PPT。用精炼的说明文字+相关图片展示+拍摄经验的衔接，这样的PPT更能吸引学生的注意力；要求教师在课堂教学上采用“交互式”的摄影教学手段，即教师现场演示+学生课堂实训的教学模式。在上课过程中，多采用开放式或启发式的提问方式，让学生在课堂教学中多想、多设计，抓住学生的注意力。
3 以实训推动理论学习，以实践深化教学
实训和实践其是两个不同的概念。实训主要指在教师的教学控制状态下，对学生进行一对一或一对多的摄影技能的指导和训练。实践则是课堂外学生根据自身情况或所需进行的自觉练习行为。在这里笔者提出：通过课堂实训贯穿摄影理论知识学习，通过参加社会活动增强学生实践能力。 。(1)结合摄影课的特点，利用大量的实训和实践增强学生动手能力的培养，从实际的例子中讲解其理论原理，增强学生对知识点的理解和记忆，形成从模仿一理论一实践创新的教学思路，即面对同一拍摄范例采取：学生观察一教师拍摄一理论讲解一学生模仿拍摄，最终达到与范例一致的效果，最后通过开放式的作业由学生自由创作，达到创新的目的。
(2)实训成果点评也是该课程学习中不可或缺的一部分，教师根据实训所获得的第一手图片，组织学生进行观摩，抓住不足进行有效的点评，为后一步的理论升华和创作实践奠定良好的基础。
(3)优秀作品鉴赏是实训和实践重要的一环，笔者通过近五年的教学发现，绝大部分初学摄影的学生是不清楚什么的样的照片才是一张好照片的，所以在学生拿起相机拍摄之前和拍摄过程中要强化他们的审美，在赏析过程中要让他们了解摄影和摄像在处理一些具体事物时的共性和区别，方便今后的进一步学习。
(4)鼓励学生利用各种渠道展示成果(摄影作品)，参加各类比赛，编导专业的学生要拿作品说话。指导和帮助尖子生在主流艺术领域多拿奖，鼓励他们多实践，多出成果，以专业尖子带动普通学生自觉投入到实践中，这样的方式才能更好的激发学生的学习热情和创作实践意识，为他们积累更多的实战经验。
(5)修改课程成绩考核方式和形式：要打破目前以理论考试成绩为主，实践技能考核(照片)为辅的课程考核方式，将实践技能考核作为主要参照对象，理论考试成绩为辅，同时考核形式主要以考查为主，更多的将平时成绩和学习效果(获奖等)结合起来，不搞“一锤定音”的传统考核方式，真正提高学生的创作实践能力和创新实践能力。
4 结语
广播电视编导专业作为一个新兴专业，一切都还在进一步成熟和完善中，摄影课作为编导专业(制作方向)一门重要的专业主干课，在教学中，既要突出学科特点，又要强化学生实践和创新能力，笔者在此提出广播电视编导专业(制作方向)摄影课程实训环节设置与教学的设想，无非是想通过加大课堂实训力度，改进教学方法，以实训推动理论教学，通过实践，强化教学效果，为社会培养出更具创造力，更符合时代需求的优秀人才。