“一整节课上下来，嗓子都讲干了，结果一提问，还是有好多同学没掌握。哎！真是急死我了！”在办公室经常喋喋不休已是教师们的家常便饭了。每当洗耳恭听他们的唠叨时，我的脑海总是闪现出两幅截然不同的画面：一幅是老师在讲台上滔滔不绝，自得其乐；另一幅是孩子们心不在焉，不知所云。实践证明了：喧宾夺主，以讲代思的教学模式早该退出教学的新舞台。在这样的课堂里，孩子们永远只是观众，与主角的距离差之千里。作为教师的我们应该深思：如何让课堂成为孩子们的学习的天地？如何在课堂挖掘孩子们特有的潜质？教师如何才能做到让孩子们轻松地学习，让孩子们快乐地吸收知识？这一连串的问题解决了，我们在课堂上才能做到游刃有余。为此，我在多年的教学实践中获得了以下几点体会，愿与大家共同探讨。
　　一、努力提高自身素质，让学生喜欢上你
　　古语云： “亲其师，信其道。”就是说，学生只有亲近老师，喜欢老师，才能真诚地接受老师的教育。因此，教师切实了解学生喜欢什么样的老师，既有助于促进自身素质的提高，又有助于改进教育、教学方法，对学生身心健康发展具有重要的意义。那么孩子们喜欢什么样的老师呢？据调查统计，绝大部分学生都喜欢善良又正直，朝气又热情，风趣又幽默，博学又多才的教师。的确，善良正直，能在学生面前树立榜样，教会学生如何面对原则问题；朝气热情，能使学生在潜移默化中受到熏陶；风趣幽默，能教会学生豁达的人生态度； 博学多才，才能打开学生的眼界，让学生从心底佩服你！教师要善于用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度，热情的话语来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。
　　二、从学生的角度出发，关注学生的学习起点
　　在现实课堂中，有很多教师仍然是照本宣科，不管学生会不会，不管内容的难和易，参考书上怎么写就怎么教，完全没有关注到学生的学习起点和心理发展的特点，试问，这样的课堂又如何能抓住学生的心？每一位教师在进入课堂之前都应该充分地去备教材、备学生，准确地把握学生的起点，并清晰地定位学生应该去的终点，然后合理地构架支点。例如：在教学人教版六年级下册《图形的放大与缩小》一课时，我首先了解到学生在日常生活中已经积淀了有关“放大”和“缩小”的认识，其次我还了解到学生对真正数学意义上的“放大”的概念并不清晰。因此在教学伊始，我特别呈现了图形的“拉伸”和“放大”，让学生在对比中认识“放大，长和宽都要放大”，进而又以反例，以反衬正、以反激正，完善学生对放大知识的认识。这一环节的设计正是由于充分关注了学生的学习起点，从而诱发了学生的认知冲突，并在层层递进的安排中逐步澄清认识，建构了正确的认识。反之，如果在上课之前教师没有真正备好课、备好学生，那将无法了解学生对知识的认知程度，就无法设计出精彩的教学环节。
　　三、善于抓准教学重难点，精心设计，巧妙突破
　　教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里，不同学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。因此，我们要有针对性地突破重难点。数学家华罗庚曾说过：数无形时少直觉，形无数时难入微。在现实课堂中我们经常采用数形结合的方法来解决重难点，它是通过数与形之间的对应和转化来解决数学问题，它包含以形助数和以数解形两个方面。利用它可使复杂问题简单化、抽象问题具体化，它兼有数的严谨与形的直观之长，是优化解题过程的重要途径之一，是一种有效的数学方法。
　　四、对易混淆的知识点要采取独特的教学方式
　　数学课本中有很多的数学公式和数学概念，教师们往往喜欢采取死记硬背的方式让学生学习，可很多时候孩子们是小和尚念经，有口无心，在做题时仍然抓不住概念中的关键点，对于一些易混淆的知识点经常弄错。如：学生对“直线、射线、线段”这一知识点是很容易混淆的，于是我在整理复习课上，首先让同学们分别画直线、射线、线段各一条，然后问：你们画的直线、射线、线段各是多少厘米的？学生马上汇报出自己所画的长度，当他们汇报直线和射线的长度时，我一声不吭，睁大两只眼睛看着他们，和我很有默契的孩子马上反应过来，并说出了直线和射线的特性：直线能向两端无限延伸，射线能向一端无限延伸，它们都是无限长的，只有线段才是有限长的，可以量出来的。
　　五、要学会对学生“放心”，让讲台成为了学生的舞台
　　在我们的现实课堂中， 很多老师经常不考虑学生的感受，即使学生对所教知识已经掌握，却仍然害怕他们听不懂，一股脑儿地灌输，结果是自己讲干了口，学生的耳朵也听出了茧，仍完全没有达到自己预设的教学目标。因此，教师在课堂上一定要充分信任学生，学生已经知道的不要教，一学就会的要学会放。不要只把学生当成听课的“工具”，应由学生来主宰课堂，让课堂真正成为学生的舞台，让抽象的知识转变成为了学生火热的思考，让学习变成学生探究知识的快乐旅程。例如：在《圆柱与圆锥》的一堂复习课时，我在学生已掌握基础知识的基础上，鼓励孩子们自己提出问题，并通过思考，自己解决自己所提出的问题，这一做法极大地调动了学生的主动性和积极性。课中同学们通过围绕一个木桩提出了一个个有意义的现实问题，充分地将数学知识生活化，同时通过自己解决问题，使每一个孩子都获得成功的喜悦。
　　新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程”。数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，每一个数学教师都应该把它作为自己努力的方向与目标，也希望每位数学教师都拥有自己的一套“绝活”，因为只有教师的新活，教材的鲜活，教法的灵活，才能赢来“病树前头万木春”，才能换来“红杏枝头春意闹”！（作者单位：江西省德兴市铜矿第二小学）