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摘要：当前，随着信息技术的快速发展，在学科教学中运用信息技术已越来越广泛，本文以初中语文学科为例，通过查阅相关文献资料，并结合实际出发，探索信息技术在初中语文教学中的运用，希望能为提升初中语文教学效率提供一定的参考。
关键词：信息技术；初中语文；语文教学
信息技术在初中阶段的语文教学中有着很高的应用价值，主要体现在信息技术的应用可以有效变革语文教学的单调模式，调动学生的语文学习兴趣和积极性，为学生补充丰富的学习资源，促使学生学科综合素养的发展。
随着信息技术进一步的贯彻落实，初中语文教师有必要调整教学思路，改进教学方法，在教育现代化思想的引领之下，用信息技术改变以往的教学面貌，引领学生创新学习和综合发展。当然教师在对信息技术资源进行开发利用时，要考虑技术的现实价值和语文学科的实际要求，改变盲目化的技术运用方针。
一、补充教学资源，扩大教学容量
教学资源是否能够满足学生的课程学习需求影响着学生的语文学习质量，同时也关系到学生学习思路的拓展和眼界的拓宽。过去在初中语文教学当中，教师提供给学生的资源非常有限，主要是要求学生认真阅读教材当中涉及到的经典文本。有限的教材是无法覆盖无限语文知识的，也会影响到学生的拓展和创新。于是新课改高度关注课程资源的开发，强调在教材教学的同时，为学生补充各种各样的学习资源，满足学生的综合发展要求，进一步增加学生的知识储备。信息技术的开发利用给学生获取丰富的资源带来了便利，不过网络平台上的资源有好有坏，利用不当会对学生带来负面影响，于是教师要做好资源的补充和筛选工作，合理增加教学容量。例如，在教学杜甫的《望岳》这首诗时，为了让学生深入理解作者表达的思想情感，了解古诗所描绘的场景，教师就可以在信息技术的支持之下，把泰山风景的图片和视频呈现在学生面前，把学生带入相应情境的同时，让学生和古诗描绘的内容融为一体，品位作者写景的方法和技巧，并从不同角度出发，感受作者表达的情感，顺利突破古诗学习和理解上的难题。再如，在教学曹操的《观沧海》时，教师可以基于信息技术支持收集整理和古诗有关的背景知识与诗人的人生经历，补充背景信息资源，以便让学生在深入学习当中和诗人产生情感上的共鸣。
二、创新板书设计，提供探究时间
在语文课堂教学当中，板书是一个不可缺少的部分会伴随着教师的授课过程，根据特定的教学需要，把重点内容用板书的方法呈现出来，并为学生提供记录课堂笔记的参考。过去教师在板书设计方面采用的方法非常单一，会用粉笔和黑板把尽可能多的信息写出来，然后要求学生做好笔记。虽然在书写过程当中，教师在保证清楚的情况下加快写作速度，但是仍旧会因为板书而花费大量时间，导致学生的自主思考时间少之又少。只有变革板书的书写模式，才能够给学生留出自主学习和探究的时间，优化教学进度。信息技术的应用可以给板书创新提供技术和动力，而且板书的呈现方式也会更加新颖，比如可以使用各种不同的字体、颜色、结构等等，给学生带来更加丰富的视觉刺激。例如，在教学《秋天的怀念》时，教师早在备课阶段就要完成课件制作，并用课件来替代绝大部分的板书。在版书当中，为了让内容更加丰富和新颖，教师可以整理加入大量关于秋天风景的照片视频等资料，给学生品味文本情感奠定基础。另外，教师在课件当中插入一定的文本框，用来指导学生掌握重要字词知识，增加基础知识储备。在阅读问题的设计和呈现上，选用动画方式指导学生逐步探究文本的主要内容和主旨内涵。这样没有花费多长的时间，就能够让学生掌握文本当中的知识点，而且学生还有充足的时间进行小组的互动讨论，归纳学习经验丰富，阅读感悟。
三、打造翻转课堂，培养自主能力
长时间应试教育思想的统治导致初中语文教学形成了固定性的教学模式，课堂教学以教师讲述为主，学生则根据教师的板书和讲解记录相应的信息。虽然学生可以在这样的被动学习当中接受一定的语文知识，但是想要到达完全消化吸收的层次，却是非常困难的。另外，学生在长时间的被动学习当中会形成思维定势，形成对教师和教材的依赖，影响学生未来的综合发展。为了改变这种不良的教学局面，教师可以巧妙利用信息技术打造翻转课堂，给学生提供充分的自主学习空间，稳步提高学生的综合学习能力。教师可以课前制作微课，引导学生自主学习，到了课堂上，重点就文本当中的重要内容进行师生互动讨论，翻转课堂模式以及学生的思维，打破学生的思维限制和思维中的阻碍。例如，在教学《咏雪》时，教师就可以在课前根据文本制作诵读视频，同时注意在视频当中加入重点文化知识、创作背景等相关材料。在视频的最后可以结合文言文提出阅读问题，设置悬念，给学生主动预习提供方向。学生在预习当中可以获得丰富的成果，也会有自己的疑惑，而这些都可以带到课堂上进行解决，让学生在先学后教的学习环境之下获得大的发展。
社会的进步和科技的发展，让初中语文教学迎来了一个全新的发展阶段，让教师和学生都享受到了实实在在的便利，使得学生在语文学习当中的动力得到了明显增强。通过对信息技术手段进行应用，助推技术和语文教学的深度融合，可以帮助教师梳理优化教学思路，开辟广阔的资源空间，增进师生之间的互动交流，还可以有效拓宽学生的眼界，让学生在自主学习当中事半功倍。初中语文教师要认清信息技术的功能价值，对信息技术应用当中的问题进行妥善处理，找到最佳的技术整合运用方案，保证语文学科和技术的深度融合效果。
参考文献：
[1] 刘胜.信息化时代初中语文名著阅读教学策略[J].中国新通信，2020.
[2] 许玉露.探讨初中语文教学中的多元化教学[J].2020年教育创新网络研讨会论文集，2020.
[3] 顾敏.信息技术背景下高中语文生态课堂研究[J].重庆三峡学院，2020.
[4] 张亚珍.信息技术在农村初中语文教学中的运用[J].西部素質教育，2020.
[5] 卢修美.初中语文教学与信息技术的整合小议[J].计算机产品与流通，2020.
关键词：信息技术；初中语文；语文教学
信息技术在初中阶段的语文教学中有着很高的应用价值，主要体现在信息技术的应用可以有效变革语文教学的单调模式，调动学生的语文学习兴趣和积极性，为学生补充丰富的学习资源，促使学生学科综合素养的发展。
随着信息技术进一步的贯彻落实，初中语文教师有必要调整教学思路，改进教学方法，在教育现代化思想的引领之下，用信息技术改变以往的教学面貌，引领学生创新学习和综合发展。当然教师在对信息技术资源进行开发利用时，要考虑技术的现实价值和语文学科的实际要求，改变盲目化的技术运用方针。
一、补充教学资源，扩大教学容量
教学资源是否能够满足学生的课程学习需求影响着学生的语文学习质量，同时也关系到学生学习思路的拓展和眼界的拓宽。过去在初中语文教学当中，教师提供给学生的资源非常有限，主要是要求学生认真阅读教材当中涉及到的经典文本。有限的教材是无法覆盖无限语文知识的，也会影响到学生的拓展和创新。于是新课改高度关注课程资源的开发，强调在教材教学的同时，为学生补充各种各样的学习资源，满足学生的综合发展要求，进一步增加学生的知识储备。信息技术的开发利用给学生获取丰富的资源带来了便利，不过网络平台上的资源有好有坏，利用不当会对学生带来负面影响，于是教师要做好资源的补充和筛选工作，合理增加教学容量。例如，在教学杜甫的《望岳》这首诗时，为了让学生深入理解作者表达的思想情感，了解古诗所描绘的场景，教师就可以在信息技术的支持之下，把泰山风景的图片和视频呈现在学生面前，把学生带入相应情境的同时，让学生和古诗描绘的内容融为一体，品位作者写景的方法和技巧，并从不同角度出发，感受作者表达的情感，顺利突破古诗学习和理解上的难题。再如，在教学曹操的《观沧海》时，教师可以基于信息技术支持收集整理和古诗有关的背景知识与诗人的人生经历，补充背景信息资源，以便让学生在深入学习当中和诗人产生情感上的共鸣。
二、创新板书设计，提供探究时间
在语文课堂教学当中，板书是一个不可缺少的部分会伴随着教师的授课过程，根据特定的教学需要，把重点内容用板书的方法呈现出来，并为学生提供记录课堂笔记的参考。过去教师在板书设计方面采用的方法非常单一，会用粉笔和黑板把尽可能多的信息写出来，然后要求学生做好笔记。虽然在书写过程当中，教师在保证清楚的情况下加快写作速度，但是仍旧会因为板书而花费大量时间，导致学生的自主思考时间少之又少。只有变革板书的书写模式，才能够给学生留出自主学习和探究的时间，优化教学进度。信息技术的应用可以给板书创新提供技术和动力，而且板书的呈现方式也会更加新颖，比如可以使用各种不同的字体、颜色、结构等等，给学生带来更加丰富的视觉刺激。例如，在教学《秋天的怀念》时，教师早在备课阶段就要完成课件制作，并用课件来替代绝大部分的板书。在版书当中，为了让内容更加丰富和新颖，教师可以整理加入大量关于秋天风景的照片视频等资料，给学生品味文本情感奠定基础。另外，教师在课件当中插入一定的文本框，用来指导学生掌握重要字词知识，增加基础知识储备。在阅读问题的设计和呈现上，选用动画方式指导学生逐步探究文本的主要内容和主旨内涵。这样没有花费多长的时间，就能够让学生掌握文本当中的知识点，而且学生还有充足的时间进行小组的互动讨论，归纳学习经验丰富，阅读感悟。
三、打造翻转课堂，培养自主能力
长时间应试教育思想的统治导致初中语文教学形成了固定性的教学模式，课堂教学以教师讲述为主，学生则根据教师的板书和讲解记录相应的信息。虽然学生可以在这样的被动学习当中接受一定的语文知识，但是想要到达完全消化吸收的层次，却是非常困难的。另外，学生在长时间的被动学习当中会形成思维定势，形成对教师和教材的依赖，影响学生未来的综合发展。为了改变这种不良的教学局面，教师可以巧妙利用信息技术打造翻转课堂，给学生提供充分的自主学习空间，稳步提高学生的综合学习能力。教师可以课前制作微课，引导学生自主学习，到了课堂上，重点就文本当中的重要内容进行师生互动讨论，翻转课堂模式以及学生的思维，打破学生的思维限制和思维中的阻碍。例如，在教学《咏雪》时，教师就可以在课前根据文本制作诵读视频，同时注意在视频当中加入重点文化知识、创作背景等相关材料。在视频的最后可以结合文言文提出阅读问题，设置悬念，给学生主动预习提供方向。学生在预习当中可以获得丰富的成果，也会有自己的疑惑，而这些都可以带到课堂上进行解决，让学生在先学后教的学习环境之下获得大的发展。
社会的进步和科技的发展，让初中语文教学迎来了一个全新的发展阶段，让教师和学生都享受到了实实在在的便利，使得学生在语文学习当中的动力得到了明显增强。通过对信息技术手段进行应用，助推技术和语文教学的深度融合，可以帮助教师梳理优化教学思路，开辟广阔的资源空间，增进师生之间的互动交流，还可以有效拓宽学生的眼界，让学生在自主学习当中事半功倍。初中语文教师要认清信息技术的功能价值，对信息技术应用当中的问题进行妥善处理，找到最佳的技术整合运用方案，保证语文学科和技术的深度融合效果。
参考文献：
[1] 刘胜.信息化时代初中语文名著阅读教学策略[J].中国新通信，2020.
[2] 许玉露.探讨初中语文教学中的多元化教学[J].2020年教育创新网络研讨会论文集，2020.
[3] 顾敏.信息技术背景下高中语文生态课堂研究[J].重庆三峡学院，2020.
[4] 张亚珍.信息技术在农村初中语文教学中的运用[J].西部素質教育，2020.
[5] 卢修美.初中语文教学与信息技术的整合小议[J].计算机产品与流通，2020.