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【摘 要】本文通过分析Visual Basic程序设计实验教学的现状，阐述了大学计算机类课程普遍存在的理论教学和实验教学的关系。研究实验教学的改革，体会教学方法和手段的改革是量变，教学模式的改革是质变。落实学生积极主动参与学习，是保证实验教学成果的重要举措。
【关键词】实验教学现状;理论教学和实验教学的关系;教改研究
《Visual Basic程序设计》是计算机教育普及偏向文科专业的公共基础必修课，通过该课程的学习，使学生厘清计算机程序设计的思想与方法，掌握VB面向对象程序设计的基本语法与常用算法，完善在VB集成开发环境下上机编制、调试程序的过程，使学生具备Windows可视化开发环境下的程序设计能力和创新思维素养。本课程为进一步学习后继相关课程做铺垫，也为将来从事软件设计与开发奠定坚实的实战基础。VB的实验环节是学生对课程认知和理解的重要手段，对学生在实验活动中的表现进行研究，可以提高教师的教学水平，丰富课程的讲授方法，规范课程体系的建设。
一、实验教学的现状
（一）实验教学从属于理论教学
VB的实验教学属于理论教学课时中的一部分，一般不单独设置。理论教学可以由一个任课教师单独授课，实验教学却常常由理论教师和多个实验教师共同完成。实验教学作为对理论教学内容的一种验证，注重实验结果，教师对实验的内容、过程、步骤、要求以及应该得到的结果有非常细致的设计和全面的指导，并不强调实验过程，学生在实验过程中只是被动的操作者，缺乏主观能动性的发挥，不利于对学生能力的养成。随着招生规模的不断膨胀，学校教学资源越来越短缺的情况尤为醒目，实验教学环节更容易受到冲击，流于形式，随意变更实验教学内容和进度的现象时有发生。实验在部分学生的心目中成了可有可无，实验活动的重视程度在逐渐淡化，缺乏像理论教学那样的严谨性。
（二）实验的认识过程
熟悉VB环境、顺序结构程序设计、选择结构程序设计、循环结构程序设计、数组程序设计、过程程序设计、界面设计和综合程序设计通常是VB实验必做的8个实验项目。每个实验项目2学时，项目内容由3个较为经典的编程案例组成。学生开始编程时，信心足效率高，程序测试可以一次通过。到了循环结构就开始发蒙，信心受挫，错误率显著上升。随着后面的实验内容难度递增，复制粘贴他人程序运行，交差应付成了实验的某种插曲。一些学生编程理念的转化时间加长，个别学生甚至直接选择了放弃。由于学生对实验的认知理解周期延长，就难以满足阶段性教学考核的要求，与理论教学的目标达成度很难形成高度的融合。
（三）选课班的人数偏多
VB的选课班人数多在100以上，还是偏多。实验中学生提出的问题难点集中在程序的结构，控件的属性、事件和方法上，教师的解惑答疑往往应接不暇。点对点个别辅导，点对面锁屏讲解，都是实验教学过程中不能缺失的手段，从整体看，收效有限。另外逐份检查学生的预习报告，批阅他们上交的实验报告，登记实验成绩，教师已经身心疲惫。维持课堂次序，减轻教师的辅导压力，维系学生的上机热情，始终是不易调和的矛盾。
（四）实验成绩的评定
学生成绩的评定以理论考试为主，实验成绩来自于8个实验项目的加权平均。评定、计算、记录每次实验的结果是件繁琐细致的工作。学生不能认真对待实验，抄袭他人实验报告的现象比比皆是，成绩评定的水分较大。
二、正确认识理论教学和实验教学的关系
理论教学是科学地总结前人已有的创新成果和已经发现的社会、自然规律，在课堂上明晰要点、指导预习、重点讲解、组织讨论和小结讲评，把知识传承给学生。实验教学是指实践性教学的一种组织形式。学生利用仪器设备，在人为控制条件下，引起实验对象的变化，通过观察、测定和分析，获得知识与发展的能力。在实验教学的过程中，理论与实践相结合，动手与动脑相结合，鼓励学生运用所学的理论发现问题、分析问题、解决问题，有助于提高学生理论联系实际的水平，培养学生工程意识和实践能力，激发学生不断探索，勇于创新的精神。
实验教学既包含与理论教学相关联的环节，也包含一系列自成体系的独立环节。实验教学是让学生加深对理论教学的理解，巩固和固化理论教学的效果，解决课堂上的遗留问题。在设计制定实验项目的教学法活动中，要充分听取理论教师和实验教师双方的意见，不能单纯强调自己方面的重要性而轻视对方，导致理论与实验教学的脱节。实验教学是相对于理论教学而存在的，离开了理论教学孤立地谈实验教学是难以表述清楚的，实验教学应该是理论教学的延伸。实验教学在纵向上与理论教学交替进行，在横向上与理论教学相互渗透，形成上下贯通的理论教学和实验教学两个相互平行、融合交叉的教学体系。
創新源于实践，是教学经验量变积累后的质变。实验教学进程中，融入并贯穿先进的教育理论和教学指导思想，能从根本上改变实验教学依附于理论教学的传统观念，形成理论与实验协调并重的概念。目前VB程序设计实验大多为验证性实验，综合性、设计性实验占比很低。如何变被动为主动，破解实验课越上越沉闷的困局，或许在学生自拟实验题目和内容，增加学生的参与程度，增强学生在实验教学活动中的热情里找到答案。
三、实验教学改革
大学的计算机课程环环相扣，深度逐级升高。程序设计类课程是基础，例如C、JAVA、VB、Python等。数据结构、微机原理、操作系统是在有先修课程保证下的进阶课程，其他计算机方面的课程还有很多，这些课程的教学特点大多是由理论教学和实验教学相结合。通过分析VB实验教学的典型案例，可以知晓实验教学的进程。教学改革包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。VB的教学改革走过了十几年，实验学时、项目、内容、计分方式都在变，变化最大的是从黑板板书跨越到多媒体综合应用。但是理论教学与实验教学的矛盾依然存在，有时还会激化。
教学方法和教学手段的改革是量变，教学模式的改革是质变。VB程序设计转为实验必修课，教学活动全部在机房完成，将理论教学融入每个实验项目中，使学生在实验中领会书本课件的描述;在实验中变幻程序设计的技巧;在实验中演绎创新思维的梦想。
四、结束语
VB程序设计实验虽然普通而且式微，却能折射出理论教学和实验教学的辩证关系。程序设计类课程变身为实验课，需要学校加大投入，优化教学资源。增进学生的动手能力，培育应用型人才，是我们教学改革的目标，也是我们教学改革的动力源泉。
【参考文献】
[1]罗朝盛， Visual Basic 6.0 程序设计教程（第3版），人民邮电出版社，2009年2月
[2]冯向东， 周洪元， 创新源于实践， 华中科技大学， 2006年6月.
【关键词】实验教学现状;理论教学和实验教学的关系;教改研究
《Visual Basic程序设计》是计算机教育普及偏向文科专业的公共基础必修课，通过该课程的学习，使学生厘清计算机程序设计的思想与方法，掌握VB面向对象程序设计的基本语法与常用算法，完善在VB集成开发环境下上机编制、调试程序的过程，使学生具备Windows可视化开发环境下的程序设计能力和创新思维素养。本课程为进一步学习后继相关课程做铺垫，也为将来从事软件设计与开发奠定坚实的实战基础。VB的实验环节是学生对课程认知和理解的重要手段，对学生在实验活动中的表现进行研究，可以提高教师的教学水平，丰富课程的讲授方法，规范课程体系的建设。
一、实验教学的现状
（一）实验教学从属于理论教学
VB的实验教学属于理论教学课时中的一部分，一般不单独设置。理论教学可以由一个任课教师单独授课，实验教学却常常由理论教师和多个实验教师共同完成。实验教学作为对理论教学内容的一种验证，注重实验结果，教师对实验的内容、过程、步骤、要求以及应该得到的结果有非常细致的设计和全面的指导，并不强调实验过程，学生在实验过程中只是被动的操作者，缺乏主观能动性的发挥，不利于对学生能力的养成。随着招生规模的不断膨胀，学校教学资源越来越短缺的情况尤为醒目，实验教学环节更容易受到冲击，流于形式，随意变更实验教学内容和进度的现象时有发生。实验在部分学生的心目中成了可有可无，实验活动的重视程度在逐渐淡化，缺乏像理论教学那样的严谨性。
（二）实验的认识过程
熟悉VB环境、顺序结构程序设计、选择结构程序设计、循环结构程序设计、数组程序设计、过程程序设计、界面设计和综合程序设计通常是VB实验必做的8个实验项目。每个实验项目2学时，项目内容由3个较为经典的编程案例组成。学生开始编程时，信心足效率高，程序测试可以一次通过。到了循环结构就开始发蒙，信心受挫，错误率显著上升。随着后面的实验内容难度递增，复制粘贴他人程序运行，交差应付成了实验的某种插曲。一些学生编程理念的转化时间加长，个别学生甚至直接选择了放弃。由于学生对实验的认知理解周期延长，就难以满足阶段性教学考核的要求，与理论教学的目标达成度很难形成高度的融合。
（三）选课班的人数偏多
VB的选课班人数多在100以上，还是偏多。实验中学生提出的问题难点集中在程序的结构，控件的属性、事件和方法上，教师的解惑答疑往往应接不暇。点对点个别辅导，点对面锁屏讲解，都是实验教学过程中不能缺失的手段，从整体看，收效有限。另外逐份检查学生的预习报告，批阅他们上交的实验报告，登记实验成绩，教师已经身心疲惫。维持课堂次序，减轻教师的辅导压力，维系学生的上机热情，始终是不易调和的矛盾。
（四）实验成绩的评定
学生成绩的评定以理论考试为主，实验成绩来自于8个实验项目的加权平均。评定、计算、记录每次实验的结果是件繁琐细致的工作。学生不能认真对待实验，抄袭他人实验报告的现象比比皆是，成绩评定的水分较大。
二、正确认识理论教学和实验教学的关系
理论教学是科学地总结前人已有的创新成果和已经发现的社会、自然规律，在课堂上明晰要点、指导预习、重点讲解、组织讨论和小结讲评，把知识传承给学生。实验教学是指实践性教学的一种组织形式。学生利用仪器设备，在人为控制条件下，引起实验对象的变化，通过观察、测定和分析，获得知识与发展的能力。在实验教学的过程中，理论与实践相结合，动手与动脑相结合，鼓励学生运用所学的理论发现问题、分析问题、解决问题，有助于提高学生理论联系实际的水平，培养学生工程意识和实践能力，激发学生不断探索，勇于创新的精神。
实验教学既包含与理论教学相关联的环节，也包含一系列自成体系的独立环节。实验教学是让学生加深对理论教学的理解，巩固和固化理论教学的效果，解决课堂上的遗留问题。在设计制定实验项目的教学法活动中，要充分听取理论教师和实验教师双方的意见，不能单纯强调自己方面的重要性而轻视对方，导致理论与实验教学的脱节。实验教学是相对于理论教学而存在的，离开了理论教学孤立地谈实验教学是难以表述清楚的，实验教学应该是理论教学的延伸。实验教学在纵向上与理论教学交替进行，在横向上与理论教学相互渗透，形成上下贯通的理论教学和实验教学两个相互平行、融合交叉的教学体系。
創新源于实践，是教学经验量变积累后的质变。实验教学进程中，融入并贯穿先进的教育理论和教学指导思想，能从根本上改变实验教学依附于理论教学的传统观念，形成理论与实验协调并重的概念。目前VB程序设计实验大多为验证性实验，综合性、设计性实验占比很低。如何变被动为主动，破解实验课越上越沉闷的困局，或许在学生自拟实验题目和内容，增加学生的参与程度，增强学生在实验教学活动中的热情里找到答案。
三、实验教学改革
大学的计算机课程环环相扣，深度逐级升高。程序设计类课程是基础，例如C、JAVA、VB、Python等。数据结构、微机原理、操作系统是在有先修课程保证下的进阶课程，其他计算机方面的课程还有很多，这些课程的教学特点大多是由理论教学和实验教学相结合。通过分析VB实验教学的典型案例，可以知晓实验教学的进程。教学改革包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。VB的教学改革走过了十几年，实验学时、项目、内容、计分方式都在变，变化最大的是从黑板板书跨越到多媒体综合应用。但是理论教学与实验教学的矛盾依然存在，有时还会激化。
教学方法和教学手段的改革是量变，教学模式的改革是质变。VB程序设计转为实验必修课，教学活动全部在机房完成，将理论教学融入每个实验项目中，使学生在实验中领会书本课件的描述;在实验中变幻程序设计的技巧;在实验中演绎创新思维的梦想。
四、结束语
VB程序设计实验虽然普通而且式微，却能折射出理论教学和实验教学的辩证关系。程序设计类课程变身为实验课，需要学校加大投入，优化教学资源。增进学生的动手能力，培育应用型人才，是我们教学改革的目标，也是我们教学改革的动力源泉。
【参考文献】
[1]罗朝盛， Visual Basic 6.0 程序设计教程（第3版），人民邮电出版社，2009年2月
[2]冯向东， 周洪元， 创新源于实践， 华中科技大学， 2006年6月.