论文部分内容阅读
摘 要： 语文美育是一个复杂的认识活动和心理活动的过程，它在语文教学和塑造人格方面起了很大的作用。作为初中语文教师，我们应该充分学习和理解语文美育的特点，在语文教学中根据初中学生特征充分发挥其作用。这样，不仅能培养他们学习语文的兴趣，增强文章的感染力，陶冶他们的情操，升华他们的感情。而且能潜移默化地培养他们良好的道德品质和美的修养。
关键词： 初中；语文；教学；审美教育；实施
【中图分类号】 G568 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）11-0060-01
1 以文本为中心，提升审美能力
1.1 品味文章的语言美。
文学是语言的艺术，作家在文章中表现出来的语言风格，有的朴素、有的华丽、有的婉约、有的豪放，尽显风流。语文教师要根据文本中独特的语言风格，将学生带入作品寄寓的美好情感中去，从而唤醒他们的审美意识，陶冶情操，提高其对于美的感受力。如语文殿堂不仅有“那是静谧的世界，净洁的世界，甚至可以说是禅的世界”的阿里风光；有“碧绿碧绿的，绿的像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人醉”的漓江秀水；有“光滑的石井栏、高大的皂荚树，紫红的桑椹”的草园景致；有“衔远山、吞长江、浩浩荡荡；横无际涯；朝晖夕阴，气象万千”的洞庭奇观；还有那“草色遥看近却无”的早春，“满架蔷薇一院香”的盛夏，
“山山黄叶飞”的深秋，“万径人踪灭”的隆冬……身残志坚的海伦凯勒；鞠躬尽瘁的周总理；严谨治学的藤野先生；穷困迂腐的孔乙己；见风使舵的奥楚蔑洛夫…… 这些文学形象，无论是景物还是人物，无论是正面还是反面，因生动而富有个性的语言塑造，无不引发学生的赞美或憎恨，从而在内心深处积淀起高尚的审美情愫，无不陶冶着学生的性情，改造着他们的灵魂。
1.2 分析作品的意境美。
优美的文章都能创造出一种意境，给人以感染、熏陶。境是客观存在的自然景物，意是作者的思想感情。为了给读者留下想象的空间，使表达含蓄蕴藉，在写作的过程中常常情景交融，境由心造，客观景物染上作者浓浓的思想感情。马致远的《天净沙 秋思》被称为“秋思之祖”。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”描绘了一幅萧瑟凄凉的秋郊夕照图，巧妙的表现了天涯游子的羁旅之思。曹操的《观沧海》“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。”表面上写大海吞吐日月，其实正是为了寄托作者一统天下，建功立业的远大抱负。教学中教师要有效引导学生分析作品的意境美，特别要理解作者的思想感情。
1.3 理解文章的思想美。
文以载道，文章不是作者的无病呻吟，是作者对社会生活认识的外化。流传下来的文学作品都以深邃的思想给人以智慧的启迪。鲁迅的小说《孔乙己》揭示了黑暗社会对苦人的凉薄。孔乙己给孩子分茴香豆时，孩子没天真无邪真诚善良，然而成人社会的冷醋无情。丁举人的凶残狠毒，心狠手辣，酒客们的穷极无聊，麻木不仁，孔乙己的自欺欺人，迂腐不堪。揭示了封建科举制度对读书人的毒害，表现了社会的黑暗。莫泊桑的《我的叔叔于勒》通过曲折的故事情节，揭示了资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系。
2 详细分析人物形象，塑造学生美的心灵
语文教材中大量的古今中外名作，塑造了许多心灵美的光辉形象。教师一定要在分析人物形象时，善于挖掘作者通过人物的语言、行动和心理活动的描写来刻画人物形象。指导学生发现人物身上闪光的东西，美好的思想行为，引导学生正确理解人物的内心世界，激发学生的感情和想象，使学生从人物的心灵美中得到陶冶，产生共鸣，以作品中的光辉形象为榜样，去追求美的心灵，创造美的生活。美感经验非与生俱来，应从无到有地积累，并适时加以引导、调教。中学语文课堂教学给了我们一个发现美并欣赏美，进而创造美的机会，只有加以 发展 ，才能使美的 教育延续，在课堂上，审美的关键就是让学生面对问题大胆而有创造力地发表自己的见解，在广阔的思维空间中尽情飞扬。
3 创设教学情境
语文审美思想的形成和积累脱离不了关系，教师有必要建立有趣的审美教学情境，让学生在学习课文之前有一个过渡和缓冲的过程，有了教学情境的引导，学生在学习的时候也会更加有兴趣。要想设计出合理的教学情境，可以通过两个方面来实现。（1） 选好审美切入点。语文教材实际上就具有极大的审美价值，但就课本中的主要内容来说，课本中的事物、风景和人物要是不能给学生留下足够深刻的印象，那么对文本的赏析就不能算作审美教育，因此在分析文本的过程中一定要选择好审美的切入点，这样就能在熟悉知识的同时融入审美教育的核心理念。例如， 《荷花淀》 和 《荷塘月色》 两篇文章主要都是说荷花，文本中都大量运用了“比喻”这种修辞手法，但是不同作品的思想情感是不一样的。这样在教学活动中，学生不但能够对作者的写作手法进行简单赏析，而且还能够领略作品中的意境美和语言美。（2） 营造出审美氛围。在语文课堂活动中，语文教师是教学活动的引导者，也是带领学生进行审美价值活动的领导人。语文教师要运用有趣生动得体恰当的语言来讲解课文，创造出一种独特的审美氛围，使得学生在语文课堂中时时刻刻处在情绪的感染中，使得学生在学习过程中产生强烈的审美感受。而很多时候，教师可以让学生自主找到適合学习的良好氛围，为审美教育起到铺垫作用。
4 创设审美教育的审美形式
（一）创设审美情境。在语文课堂教学中，教师需要为学生创设审美情境氛围，这样才能更好的将教材的美更好的突显出来。教师在具体教学中在利用优雅的语言，同时借助一些辅助手段，充分运用多媒体的优化组合，使学生在一个悦耳、悦目和悦心的情境氛围下，更好的受到美的感染。（二）在诵读中感受到美的意境。在语文教学中，诵读是不可或缺的重要环节，测通过诵读，能够淋漓尽致的将文章的情感表达出来，同时听的人也能够从诵读过程中更深切的感受到音韵美和情感美，更好的激发学生美的情趣，增强学生对美的感受。在实践教学中，教师要引导学生反复及多形式进行朗读，更深入的对文章的内涵进行理解。特别是在诗歌教学中，学生可以在反复的朗读过程中更深切的感受到诗歌所要表达的内容及深远的意境。（三）深入挖掘教材内容。在语文教学中，只要以教材内容进行深入挖掘，能够时时刻刻的发现美，如语言之美、人物之美、情感之美等，这样在美的氛围下，学生自然会受到潜移默化的影响，审美能力得以提升。
结束语
总而言之，语文课本中有不少中外名家名篇，这不仅是珍贵的精神财富，而且还能够给学生展示出一片美的天地，使学生在学习过程中有效的发掘美和欣赏美。一堂优秀的语文课就像是一件珍贵的艺术品，在学生掌握到基础知识的同时，还能够进一步陶冶学生的情操，培养学生的审美能力。因此在初中语文教学中，教师要充分的挖掘语文教材中包含的审美内容，将培养学生审美能力贯穿于日常教学整体过程，充分的提升学生的审美能力和文化品位。以上内容就初中语文教学中审美教育的实施进行了分析。
参考文献
[1] 彭清兰.谈初中语文教学中审美教育的渗透[J].中国校外教育，2016（36）：138.
[2] 苟学斌.初中语文名著教学中的审美教育[J].文学教育（下），2016（12）：87.
[3] 李玉兰.浅议初中语文教学中的审美教育[J].新丝路（下旬），2016（11）：185.
关键词： 初中；语文；教学；审美教育；实施
【中图分类号】 G568 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）11-0060-01
1 以文本为中心，提升审美能力
1.1 品味文章的语言美。
文学是语言的艺术，作家在文章中表现出来的语言风格，有的朴素、有的华丽、有的婉约、有的豪放，尽显风流。语文教师要根据文本中独特的语言风格，将学生带入作品寄寓的美好情感中去，从而唤醒他们的审美意识，陶冶情操，提高其对于美的感受力。如语文殿堂不仅有“那是静谧的世界，净洁的世界，甚至可以说是禅的世界”的阿里风光；有“碧绿碧绿的，绿的像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人醉”的漓江秀水；有“光滑的石井栏、高大的皂荚树，紫红的桑椹”的草园景致；有“衔远山、吞长江、浩浩荡荡；横无际涯；朝晖夕阴，气象万千”的洞庭奇观；还有那“草色遥看近却无”的早春，“满架蔷薇一院香”的盛夏，
“山山黄叶飞”的深秋，“万径人踪灭”的隆冬……身残志坚的海伦凯勒；鞠躬尽瘁的周总理；严谨治学的藤野先生；穷困迂腐的孔乙己；见风使舵的奥楚蔑洛夫…… 这些文学形象，无论是景物还是人物，无论是正面还是反面，因生动而富有个性的语言塑造，无不引发学生的赞美或憎恨，从而在内心深处积淀起高尚的审美情愫，无不陶冶着学生的性情，改造着他们的灵魂。
1.2 分析作品的意境美。
优美的文章都能创造出一种意境，给人以感染、熏陶。境是客观存在的自然景物，意是作者的思想感情。为了给读者留下想象的空间，使表达含蓄蕴藉，在写作的过程中常常情景交融，境由心造，客观景物染上作者浓浓的思想感情。马致远的《天净沙 秋思》被称为“秋思之祖”。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”描绘了一幅萧瑟凄凉的秋郊夕照图，巧妙的表现了天涯游子的羁旅之思。曹操的《观沧海》“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。”表面上写大海吞吐日月，其实正是为了寄托作者一统天下，建功立业的远大抱负。教学中教师要有效引导学生分析作品的意境美，特别要理解作者的思想感情。
1.3 理解文章的思想美。
文以载道，文章不是作者的无病呻吟，是作者对社会生活认识的外化。流传下来的文学作品都以深邃的思想给人以智慧的启迪。鲁迅的小说《孔乙己》揭示了黑暗社会对苦人的凉薄。孔乙己给孩子分茴香豆时，孩子没天真无邪真诚善良，然而成人社会的冷醋无情。丁举人的凶残狠毒，心狠手辣，酒客们的穷极无聊，麻木不仁，孔乙己的自欺欺人，迂腐不堪。揭示了封建科举制度对读书人的毒害，表现了社会的黑暗。莫泊桑的《我的叔叔于勒》通过曲折的故事情节，揭示了资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系。
2 详细分析人物形象，塑造学生美的心灵
语文教材中大量的古今中外名作，塑造了许多心灵美的光辉形象。教师一定要在分析人物形象时，善于挖掘作者通过人物的语言、行动和心理活动的描写来刻画人物形象。指导学生发现人物身上闪光的东西，美好的思想行为，引导学生正确理解人物的内心世界，激发学生的感情和想象，使学生从人物的心灵美中得到陶冶，产生共鸣，以作品中的光辉形象为榜样，去追求美的心灵，创造美的生活。美感经验非与生俱来，应从无到有地积累，并适时加以引导、调教。中学语文课堂教学给了我们一个发现美并欣赏美，进而创造美的机会，只有加以 发展 ，才能使美的 教育延续，在课堂上，审美的关键就是让学生面对问题大胆而有创造力地发表自己的见解，在广阔的思维空间中尽情飞扬。
3 创设教学情境
语文审美思想的形成和积累脱离不了关系，教师有必要建立有趣的审美教学情境，让学生在学习课文之前有一个过渡和缓冲的过程，有了教学情境的引导，学生在学习的时候也会更加有兴趣。要想设计出合理的教学情境，可以通过两个方面来实现。（1） 选好审美切入点。语文教材实际上就具有极大的审美价值，但就课本中的主要内容来说，课本中的事物、风景和人物要是不能给学生留下足够深刻的印象，那么对文本的赏析就不能算作审美教育，因此在分析文本的过程中一定要选择好审美的切入点，这样就能在熟悉知识的同时融入审美教育的核心理念。例如， 《荷花淀》 和 《荷塘月色》 两篇文章主要都是说荷花，文本中都大量运用了“比喻”这种修辞手法，但是不同作品的思想情感是不一样的。这样在教学活动中，学生不但能够对作者的写作手法进行简单赏析，而且还能够领略作品中的意境美和语言美。（2） 营造出审美氛围。在语文课堂活动中，语文教师是教学活动的引导者，也是带领学生进行审美价值活动的领导人。语文教师要运用有趣生动得体恰当的语言来讲解课文，创造出一种独特的审美氛围，使得学生在语文课堂中时时刻刻处在情绪的感染中，使得学生在学习过程中产生强烈的审美感受。而很多时候，教师可以让学生自主找到適合学习的良好氛围，为审美教育起到铺垫作用。
4 创设审美教育的审美形式
（一）创设审美情境。在语文课堂教学中，教师需要为学生创设审美情境氛围，这样才能更好的将教材的美更好的突显出来。教师在具体教学中在利用优雅的语言，同时借助一些辅助手段，充分运用多媒体的优化组合，使学生在一个悦耳、悦目和悦心的情境氛围下，更好的受到美的感染。（二）在诵读中感受到美的意境。在语文教学中，诵读是不可或缺的重要环节，测通过诵读，能够淋漓尽致的将文章的情感表达出来，同时听的人也能够从诵读过程中更深切的感受到音韵美和情感美，更好的激发学生美的情趣，增强学生对美的感受。在实践教学中，教师要引导学生反复及多形式进行朗读，更深入的对文章的内涵进行理解。特别是在诗歌教学中，学生可以在反复的朗读过程中更深切的感受到诗歌所要表达的内容及深远的意境。（三）深入挖掘教材内容。在语文教学中，只要以教材内容进行深入挖掘，能够时时刻刻的发现美，如语言之美、人物之美、情感之美等，这样在美的氛围下，学生自然会受到潜移默化的影响，审美能力得以提升。
结束语
总而言之，语文课本中有不少中外名家名篇，这不仅是珍贵的精神财富，而且还能够给学生展示出一片美的天地，使学生在学习过程中有效的发掘美和欣赏美。一堂优秀的语文课就像是一件珍贵的艺术品，在学生掌握到基础知识的同时，还能够进一步陶冶学生的情操，培养学生的审美能力。因此在初中语文教学中，教师要充分的挖掘语文教材中包含的审美内容，将培养学生审美能力贯穿于日常教学整体过程，充分的提升学生的审美能力和文化品位。以上内容就初中语文教学中审美教育的实施进行了分析。
参考文献
[1] 彭清兰.谈初中语文教学中审美教育的渗透[J].中国校外教育，2016（36）：138.
[2] 苟学斌.初中语文名著教学中的审美教育[J].文学教育（下），2016（12）：87.
[3] 李玉兰.浅议初中语文教学中的审美教育[J].新丝路（下旬），2016（11）：185.