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日常生活中，人们无时无刻都在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。《语文课程标准》也把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。由此可见培养学生的口语交际能力至关重要。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏说话有理有据，欠缺良好的交际态度和听说习惯。所以，为了使孩子更好的适应未来社会的需求和发展，从小培养孩子的口语交际能力应是现代小学语文教学的重要任务。怎样才能让孩子提高口语交际能力呢？笔者在教学实践中做了有益的探索。
一.正确认识口语交际的特征，区别口语交际和说话。首先，不要把口语交际课上成说话课。“说话”往往是单向的，大多是一人说，众人听，语言信息是单向传递状态，思想交流、思维碰撞就很少，而口语交际更强调互动，具有交互性。实际教学中，常常会有教师把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等。这样的教学谈得上是口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。还有的教师的口语交际课，虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课中，学生准备好后，一位学生上台表达，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成了“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力应该从低年级开始就培养。
二.精心选择口语交际材料，创设有实际意义的情境，激发学生口语交际的兴趣。小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的交际材料；二是教师选取的课外交际材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。
两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍有着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，令学生有话可说。
口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据学生的年龄特征，选择他们喜爱的事物，喜欢的话题作为口语交际训练的内容，学生会产生表达交流的愿望，有不吐不快之感。心理学研究也表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要注意时刻留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师就应该趁热打铁，抓住时机对学生进行口语交际训练。学生的积极性调动起来了，他们就把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。
三.优化口语交际的训练过程，教给学生口语交际的方法
（一）教给学生“说”的方法
学生饶有兴趣地说，往往能把讲述的内容“言之有物”，但要做到“言之有序”，还要教师具体指导说的方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。还要让学生知道在实际生活中，应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师就要适时地引导。
口语交际时还要注意交际的态度的培养，比如，仪态大方、自然，有礼貌文明交际等。低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验、纠正，直至养成良好的习惯。
（二）教给学生倾听的方法。
口语交际强调互动，参与口语交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话、提问，谈自己的意见和想法。大多孩子敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。例如：前几天上口语交际课，以“生活中需不需要善意的谎言” 展开辩论时，很多学生就是根本不听别人说了什么，只是一味的把自己搜集的材料读个没完，不得要领，“辩”不起来，各唱各的调。我就把他们辩论时的主要观点及论据重复了一下，让他们自己分析有没有把话说到点子上，经这么一点拨，他们都意识到了，只有认真倾听，才能抓住对方观点中的漏洞，从而针锋相对，驳倒对方。接下来，学生认真倾听起了对方同学的表达，辩论时他们不再照着材料乱读一通了，而是根据对方的发言进行了反驳，甚至都是自己即兴总结的话，说的非常精彩。
可见，教师需要教给学生口语交际的具体的方法：注意力要集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问，能针对别人的观点提出质疑……这样的训练，才能使口语交际真正做到“言之有物”、“言之有序”，才能真正的“交际”起来，并提高口语交际能力。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏说话有理有据，欠缺良好的交际态度和听说习惯。所以，为了使孩子更好的适应未来社会的需求和发展，从小培养孩子的口语交际能力应是现代小学语文教学的重要任务。怎样才能让孩子提高口语交际能力呢？笔者在教学实践中做了有益的探索。
一.正确认识口语交际的特征，区别口语交际和说话。首先，不要把口语交际课上成说话课。“说话”往往是单向的，大多是一人说，众人听，语言信息是单向传递状态，思想交流、思维碰撞就很少，而口语交际更强调互动，具有交互性。实际教学中，常常会有教师把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等。这样的教学谈得上是口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。还有的教师的口语交际课，虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课中，学生准备好后，一位学生上台表达，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成了“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力应该从低年级开始就培养。
二.精心选择口语交际材料，创设有实际意义的情境，激发学生口语交际的兴趣。小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的交际材料；二是教师选取的课外交际材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。
两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍有着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，令学生有话可说。
口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据学生的年龄特征，选择他们喜爱的事物，喜欢的话题作为口语交际训练的内容，学生会产生表达交流的愿望，有不吐不快之感。心理学研究也表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要注意时刻留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师就应该趁热打铁，抓住时机对学生进行口语交际训练。学生的积极性调动起来了，他们就把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。
三.优化口语交际的训练过程，教给学生口语交际的方法
（一）教给学生“说”的方法
学生饶有兴趣地说，往往能把讲述的内容“言之有物”，但要做到“言之有序”，还要教师具体指导说的方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。还要让学生知道在实际生活中，应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师就要适时地引导。
口语交际时还要注意交际的态度的培养，比如，仪态大方、自然，有礼貌文明交际等。低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验、纠正，直至养成良好的习惯。
（二）教给学生倾听的方法。
口语交际强调互动，参与口语交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话、提问，谈自己的意见和想法。大多孩子敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。例如：前几天上口语交际课，以“生活中需不需要善意的谎言” 展开辩论时，很多学生就是根本不听别人说了什么，只是一味的把自己搜集的材料读个没完，不得要领，“辩”不起来，各唱各的调。我就把他们辩论时的主要观点及论据重复了一下，让他们自己分析有没有把话说到点子上，经这么一点拨，他们都意识到了，只有认真倾听，才能抓住对方观点中的漏洞，从而针锋相对，驳倒对方。接下来，学生认真倾听起了对方同学的表达，辩论时他们不再照着材料乱读一通了，而是根据对方的发言进行了反驳，甚至都是自己即兴总结的话，说的非常精彩。
可见，教师需要教给学生口语交际的具体的方法：注意力要集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问，能针对别人的观点提出质疑……这样的训练，才能使口语交际真正做到“言之有物”、“言之有序”，才能真正的“交际”起来，并提高口语交际能力。