《地理新课程标准》把“乡土地理”作为中学地理教学的重要内容之一，其目的是帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生的实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。但是，在目前的地理课堂教学中，教师忽视乡土地理的教学，造成了地理课与乡土地理教学的严重脱节。如何加强中学阶段的乡土地理教学呢？笔者谈了几点经验。
　　一、利用乡土地理材料的情感性，培养学生良好的环保意识和可持续发展观
　　在讲授人文地理时，许多教师都感觉比较难讲，虽然课本上的知识点清晰明了，学生都能理解，但是课本中的案例比较抽象，与学生的生活联系不紧密，难以激发学生的学习兴趣。
　　乡土地理材料具有天然的情感纽带作用，俗话说：“一方水土养育一方人。”这正体现出情感的相融性。如在教学《人类面临的环境问题和可持续发展》和《工业区位因素》时，笔者以水泥厂、化肥厂为例，让学生谈谈它们对环境的影响，引起了学生强烈的情感共鸣，话题如打开的闸门，学生们滔滔不绝地诉说着它们对环境污染的危害。笔者又不失时机地引导学生思考：“假设你是环保局局长或镇长，会如何解决这些问题呢？如何合理布局这些工厂呢？”学生们个个仁者见仁，智者见智，在激烈的讨论中，“保护环境，人人有责”的环保意识和可持续发展观念已深深扎进学生的心中。下课后，学生仍然兴趣不减，他们查阅资料，结合本镇的实际情况，提出了许多有针对性且切实可行的建议，甚至有的学生还拿起法律武器，向有关部门检举揭发了这些工厂破坏环境的行为。试想一下：如果教师单纯地按照课本内容照本宣科，空洞说教，能引发学生如此强烈的情感共鸣吗？
　　二、利用乡土地理教材的近距离性，培养学生热爱家乡、建设家乡的责任感
　　一般说来，乡土是学生自幼生活和成长的地方，是学生最熟悉的地方。可以说，乡土地理具有贴近学生生活的特点，因为家乡的山山水水、家乡人民勤劳奋发的精神、家乡的变化等，都是学生切身感受到的鲜活事实，远比地理教学中那些只有文字描述、图片展示或录像展现的事实更能激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。同时，家乡的故土情结，可以激发学生树立改造家乡、建设家乡的崇高志向，有助于促进学生把爱家乡、爱祖国的情感付诸实践。
　　笔者举例：走马垅生态旅游风景区因有走马垅水库而得名，与走马垅水库紧连的是两千多亩的生态观光果园，漫山遍野是翠绿的脐橙树。果园建设全采用“猪—沼—果”或“果—草—鱼”生态农业模式。走马垅风景区方圆几十公里内无工业污染，水碧、山绿、橙香。根据材料，思考以下问题：①评价“猪—沼—果”生态农业模式在资源利用和环境保护方面的优势；②谈谈“猪—沼—果”生态农业模式产生了哪些积极影响。
　　学生经过激烈的讨论，增强了学生集体合作和思考问题的能力，加深了学生对家乡的认识，增强了学生热爱家乡、建设家乡的主人翁责任感。
　　三、利用乡土地理材料的直观性，培养学生的探究学习能力
　　培养学生的探究学习能力，关键在于激发学生的探究动机，不断增强学生探究的自信心，让学生体验到成功的喜悦。如在教学《地球运动的地理意义》时，笔者引导学生于9月23日用观测日影的方法，粗略测定学校所在地的经纬度。
　　首先，学生在活动教学过程中，在已有知识经验的基础上，通过独立观察、动手操作、自我分析，形成了自己的认识；然后，与其他同学合作、交流、讨论的过程中，每个学生都表达了自己的观点，听取了他人的经验和看法，再进行客观的比较和鉴别，克服片面性和局限性，学会团结协作，共享集体思维成果，丰富了自己的经验和认识，提高了探究性活动的能力，真正体会到地理知识在实际生活中的作用。
　　乡土材料中蕴含着丰富的地理知识，它贴近实际，容易被学生理解和接受，所以在课堂教学中，教师可以有针对性地选取乡土地理材料，增添地理课的乡土性、实用性、趣味性。这样一来，地理课堂教学将被更多的学生喜爱，取得事半功倍的教学效果。
　　（作者单位：江西省信丰中学）