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作文教学是语文教学的重点，亦是难点。“作文难写，怕写作文”似乎已成为学生的口头禅，这折射出学生对写作文的畏惧心理；“作文难教，怕教作文”更是映照出语文教师对教作文的畏难心理。
究竟如何才能把握重点，突破难点，着力提高作文教学实效？我们务必找准问题的关键与核心。在作文教学的批改中，作文评语至关重要。有调查显示，90%以上的学生关心作文评语远胜于关心作文分数或等级，由此可见作文评语在学生心目中有着举足轻重的分量。因此，高度重视作文评语，着力提高其有效性，充分挖掘其教学潜能，必将成为攻破作文教学这一难题的有力武器。
作文评语是作文批改环节的组成部分，是作文教学过程的重要环节，更是整个教学活动的有效载体。其所承载的教学功能非常丰富，归纳起来主要有如下几大功能：
第一， 提质功能。
有效的作文评语能使学生清楚地认识到自己作文的优点和不足，并激发起其写作的热情和兴趣，充分挖掘其写作的潜质和才能，从而提高写作的能力和水平。
第二， 沟通功能。
好的作文评语能在只言片语之间，如春风化雨般悄然地架起师生间沟通的桥梁。学生对教师的作文评语最关心的往往不是技巧技能的指点或优劣得失的评价，而是从评语的字里行间所窥见的教师对自己的态度。因此，教师在写作文评语时，应当在理解和尊重学生的基础上，满怀深情，用真心和诚心打动学生，走进学生的心灵深处，成为他们的知心朋友。
第三， 育人功能。
好的作文评语能帮助学生明辨是非，褒贬美丑，对发展学生个性，形成健全人格具有润物细无声的特殊作用。据美国著名心理学家亚伯拉罕?马斯洛的基本需求层次理论，思维是人脑对客观事物间接概况的反映。作文不仅仅是学生写作能力的体现，更是其人生观、价值观的反映。我国著名教育家叶圣陶先生也曾说：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”作文是学生心灵世界的真实写照，是其认识的再现与感情的表达。因此，教师应充分利用批改作文的机会与学生进行心灵对话，及时了解学生的思想动态，给予及时的引导和教育。
作文评语承载着如此丰富的教学功能，肩负着如此重大的教学责任。究竟如何來充分挖掘作文评语的教学潜能，最大限度地发挥其在作文教学乃至整个教育中的重要作用？这是一个值得认真思考和深入探究的课题。笔者认为教师撰写作文评语应该秉持如下几个原则：
第一， 热情赞誉，委婉建议。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”教育当是一种鼓励和赏识的行为，赏识是教师手中最奇妙的力量。对学生的作文，教师应以鼓励和褒扬为主。教师要有一双“慧眼”善于发现学生作文的闪光点，并毫不吝啬地加以热情赞誉，让学生体验到成功的欢乐，以激发学生的作文热情，最大限度地发挥其写作潜能。文坛巨匠茅盾先生在念小学时，作文曾受到过老师的热情赞誉和高度评价。“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿可嘉可贺，又一篇佳作问世了！能作此语，莫谓祖国无人也。”如此热情洋溢的高度赞誉，无疑给了少年时期的茅盾以巨大的鼓舞和力量。
俄国教育家乌申斯基曾这样说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对学生作文中的不足之处，教师采用建议性评语委婉指出，而不应严厉批评。作文是一项比较艰辛而富有创造性的活动，每一篇作文都凝聚着学生的汗水和智慧。小学生还处在学习写作的初始阶段，文笔还很稚嫩，也难免会出现这样那样的问题和错误。如果教师对学生作文中的不足严加批评的话，必然会极大地伤害学生的自尊，弱化学生的自信，降低学生写作的积极性，久而久之引发学生对于写作的反感和恐惧。小学生幼小的心灵极其脆弱，严加斥责的作文评语足以扼杀其对写作的兴趣。因此，教师最好采用委婉的建议性评语来指出学生作文中的不足，让学生感受到的是温和友善的建议，而不是苛刻严厉的批评。这样既能使学生清楚地认识到作文中存在的问题和不足，也能尊重学生保护学生，使学生乐意接受建议，努力改进作文，从而提高写作能力和水平。比如：“是不是还有更好的标题呢？”“这个词是不是可以换一个？”“作文写得这么美，相信你也能把字写好，对吗？”诸如此类的委婉建议性的评语，从保护学生的自尊心出发，以关爱和商榷的口吻来写，留给学生思考的余地，能收到比直截了当批评学生更好的效果。
第二， 情真意切，语重心长。
新课标指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景物，表达真情实感，不说假话、空话。”要想让学生表达真情实感，畅所欲言，教师应以朋友之心态、知己之情怀，俯下身子去倾听学生的心声，走进学生的心田，融入学生的心灵。好的作文评语能加强师生之间的情感交流和沟通，拉近彼此的距离。古语云：“亲其师，信其道”，因此教师在写作作文评语时应做到情真意切，语重心长。
我国著名诗人何其芳曾说：“生活是多么广阔，生活是海洋，凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。”生活是创作的不竭源泉，不同的学生由于生活背景、环境、经历等的不同，作文自然是百花齐放，百家争鸣。如果教师的作文评语总是重复用一些放之四海而皆准的格式化的语言，如“字迹工整，内容具体”“中心突出，语句流畅”等等。千篇一律，千人一面，这样的评语流于形式，会令学生产生厌烦心理，对评语变得麻木起来，从而否定教师的教学态度，弱化作文评语的指导功能，甚至疏远师生间的关系。因此，教师在写作文评语时应以爱为基石，以益友的身份，用亲切的口吻，用真心、动真情、讲真话，让学生有被尊重、被重视、被关爱的感觉，有如沐春风般的情感体验。
第三， 弘扬真善美，贬斥假恶丑。
新课标要求在发展学生语言能力的同时，培养学生高尚的道德情操和积极的人生态度。有效的作文评语已不再是作文教学的附属品，而是提升人生意义的题中之义。因此，教师应当有意识地将德育渗透到作文评语中，充分发挥作文评语的育人作用。弘扬真善美，贬斥假恶丑，引导学生树立正确的人生观和价值观。
恰当而有力的认同性作文评语可以更好地让学生感受到道德的价值能量，并激发学生健康的道德情感。比如：有位学生在一次作文中写道：“这件事虽然已经过去很久了，但我仍内疚万分，深感自责。如果当时我能勇敢地站出来，或许那个农民的血汗钱就不会被偷了。如果以后再碰到这样的事情，我一定会勇敢向前绝不会袖手旁观了。”教师给了这位学生的作文这样的评语：“你是一个具有正义感的孩子，老师为你感到骄傲和自豪。你不必过于内疚和自责，毕竟你还只是个孩子。见义勇为是值得称许和倡扬的，但应量力而行，在确保自身安全的前提下智慧地帮助他人。”此则作文评语热情褒奖了学生对于社会不良现象的强烈抨击和对自己道德过失的深刻反思，有助于学生辨明真伪、善恶、美丑，有利于弘扬真善美、贬斥假恶丑，有益于激发学生积极向上的道德能量。
作文评语在作文教学乃至整个教学活动中有着至关重要的作用。如何更深入地挖掘作文评语的教学潜能，更有效地破解作文难教这一难题，是值得每一位语文教师深入思考和奋力钻研的课题。
作者简介：
易灿辉，女，汉族，1964年生，湖南省长沙市高新区明华小学高级教师。联系电话：15207328361，电子邮箱：285915473@qq.com。
究竟如何才能把握重点，突破难点，着力提高作文教学实效？我们务必找准问题的关键与核心。在作文教学的批改中，作文评语至关重要。有调查显示，90%以上的学生关心作文评语远胜于关心作文分数或等级，由此可见作文评语在学生心目中有着举足轻重的分量。因此，高度重视作文评语，着力提高其有效性，充分挖掘其教学潜能，必将成为攻破作文教学这一难题的有力武器。
作文评语是作文批改环节的组成部分，是作文教学过程的重要环节，更是整个教学活动的有效载体。其所承载的教学功能非常丰富，归纳起来主要有如下几大功能：
第一， 提质功能。
有效的作文评语能使学生清楚地认识到自己作文的优点和不足，并激发起其写作的热情和兴趣，充分挖掘其写作的潜质和才能，从而提高写作的能力和水平。
第二， 沟通功能。
好的作文评语能在只言片语之间，如春风化雨般悄然地架起师生间沟通的桥梁。学生对教师的作文评语最关心的往往不是技巧技能的指点或优劣得失的评价，而是从评语的字里行间所窥见的教师对自己的态度。因此，教师在写作文评语时，应当在理解和尊重学生的基础上，满怀深情，用真心和诚心打动学生，走进学生的心灵深处，成为他们的知心朋友。
第三， 育人功能。
好的作文评语能帮助学生明辨是非，褒贬美丑，对发展学生个性，形成健全人格具有润物细无声的特殊作用。据美国著名心理学家亚伯拉罕?马斯洛的基本需求层次理论，思维是人脑对客观事物间接概况的反映。作文不仅仅是学生写作能力的体现，更是其人生观、价值观的反映。我国著名教育家叶圣陶先生也曾说：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”作文是学生心灵世界的真实写照，是其认识的再现与感情的表达。因此，教师应充分利用批改作文的机会与学生进行心灵对话，及时了解学生的思想动态，给予及时的引导和教育。
作文评语承载着如此丰富的教学功能，肩负着如此重大的教学责任。究竟如何來充分挖掘作文评语的教学潜能，最大限度地发挥其在作文教学乃至整个教育中的重要作用？这是一个值得认真思考和深入探究的课题。笔者认为教师撰写作文评语应该秉持如下几个原则：
第一， 热情赞誉，委婉建议。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”教育当是一种鼓励和赏识的行为，赏识是教师手中最奇妙的力量。对学生的作文，教师应以鼓励和褒扬为主。教师要有一双“慧眼”善于发现学生作文的闪光点，并毫不吝啬地加以热情赞誉，让学生体验到成功的欢乐，以激发学生的作文热情，最大限度地发挥其写作潜能。文坛巨匠茅盾先生在念小学时，作文曾受到过老师的热情赞誉和高度评价。“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿可嘉可贺，又一篇佳作问世了！能作此语，莫谓祖国无人也。”如此热情洋溢的高度赞誉，无疑给了少年时期的茅盾以巨大的鼓舞和力量。
俄国教育家乌申斯基曾这样说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对学生作文中的不足之处，教师采用建议性评语委婉指出，而不应严厉批评。作文是一项比较艰辛而富有创造性的活动，每一篇作文都凝聚着学生的汗水和智慧。小学生还处在学习写作的初始阶段，文笔还很稚嫩，也难免会出现这样那样的问题和错误。如果教师对学生作文中的不足严加批评的话，必然会极大地伤害学生的自尊，弱化学生的自信，降低学生写作的积极性，久而久之引发学生对于写作的反感和恐惧。小学生幼小的心灵极其脆弱，严加斥责的作文评语足以扼杀其对写作的兴趣。因此，教师最好采用委婉的建议性评语来指出学生作文中的不足，让学生感受到的是温和友善的建议，而不是苛刻严厉的批评。这样既能使学生清楚地认识到作文中存在的问题和不足，也能尊重学生保护学生，使学生乐意接受建议，努力改进作文，从而提高写作能力和水平。比如：“是不是还有更好的标题呢？”“这个词是不是可以换一个？”“作文写得这么美，相信你也能把字写好，对吗？”诸如此类的委婉建议性的评语，从保护学生的自尊心出发，以关爱和商榷的口吻来写，留给学生思考的余地，能收到比直截了当批评学生更好的效果。
第二， 情真意切，语重心长。
新课标指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景物，表达真情实感，不说假话、空话。”要想让学生表达真情实感，畅所欲言，教师应以朋友之心态、知己之情怀，俯下身子去倾听学生的心声，走进学生的心田，融入学生的心灵。好的作文评语能加强师生之间的情感交流和沟通，拉近彼此的距离。古语云：“亲其师，信其道”，因此教师在写作作文评语时应做到情真意切，语重心长。
我国著名诗人何其芳曾说：“生活是多么广阔，生活是海洋，凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。”生活是创作的不竭源泉，不同的学生由于生活背景、环境、经历等的不同，作文自然是百花齐放，百家争鸣。如果教师的作文评语总是重复用一些放之四海而皆准的格式化的语言，如“字迹工整，内容具体”“中心突出，语句流畅”等等。千篇一律，千人一面，这样的评语流于形式，会令学生产生厌烦心理，对评语变得麻木起来，从而否定教师的教学态度，弱化作文评语的指导功能，甚至疏远师生间的关系。因此，教师在写作文评语时应以爱为基石，以益友的身份，用亲切的口吻，用真心、动真情、讲真话，让学生有被尊重、被重视、被关爱的感觉，有如沐春风般的情感体验。
第三， 弘扬真善美，贬斥假恶丑。
新课标要求在发展学生语言能力的同时，培养学生高尚的道德情操和积极的人生态度。有效的作文评语已不再是作文教学的附属品，而是提升人生意义的题中之义。因此，教师应当有意识地将德育渗透到作文评语中，充分发挥作文评语的育人作用。弘扬真善美，贬斥假恶丑，引导学生树立正确的人生观和价值观。
恰当而有力的认同性作文评语可以更好地让学生感受到道德的价值能量，并激发学生健康的道德情感。比如：有位学生在一次作文中写道：“这件事虽然已经过去很久了，但我仍内疚万分，深感自责。如果当时我能勇敢地站出来，或许那个农民的血汗钱就不会被偷了。如果以后再碰到这样的事情，我一定会勇敢向前绝不会袖手旁观了。”教师给了这位学生的作文这样的评语：“你是一个具有正义感的孩子，老师为你感到骄傲和自豪。你不必过于内疚和自责，毕竟你还只是个孩子。见义勇为是值得称许和倡扬的，但应量力而行，在确保自身安全的前提下智慧地帮助他人。”此则作文评语热情褒奖了学生对于社会不良现象的强烈抨击和对自己道德过失的深刻反思，有助于学生辨明真伪、善恶、美丑，有利于弘扬真善美、贬斥假恶丑，有益于激发学生积极向上的道德能量。
作文评语在作文教学乃至整个教学活动中有着至关重要的作用。如何更深入地挖掘作文评语的教学潜能，更有效地破解作文难教这一难题，是值得每一位语文教师深入思考和奋力钻研的课题。
作者简介：
易灿辉，女，汉族，1964年生，湖南省长沙市高新区明华小学高级教师。联系电话：15207328361，电子邮箱：285915473@qq.com。