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【摘 要】在班级学风建设中，教师扮演着重要角色。教师不仅要深入了解学生，并且要引导学生建立良好的班级氛围，依靠和发动学生积极参与，自觉形成良好的班级学风。本文拟从教师角度关爱、面向、给予、依靠和评价学生为建设路径，营造五位一体班级学风体系。
【关键词】学风建设;五位一体;班风营造
班级学风是班级软实力，由纪律、学习气氛、心理素质、教室环境等构成。积极上进的学风能给班级提供动力和凝聚力，推动班级建设。如何有效建立积极向上、人人参与的班级浓厚学风，有力推进班级建设，作为班主任教师，值得思考和探讨。
一、关爱学生
关爱学生是指教师给予学生关心、关注或关怀的教育实践行动。教师要把握好爱的时机，做爱的护航者。爱是需要播种的，教师的问候、微笑、关怀都像爱的种子，播种在学生的心间。播种时机得当，就容易生根、发芽，并健康成长。
爱的播种不可错过三个时机。（一）走进校园初期，来到新的学习环境，学生容易想家，处于心理虚弱期，教师要主动地给予关心、关注或关怀，乘虚而入播种爱。（二）大学校园是个训练场，学生难免会经历各种不适和挫折，如生病、学业不理想、交友不畅等。教师应理解安慰学生，蹲下来与学生谈话，多与学生交流，走进学生的心灵，建立良好师生情感。（三）教师要学会察言观色，善于发现学生的危机，尊重学生，及时消除学生的焦虑和恐惧感，以增加学生的安全感。
二、面向学生
21世纪的教育要面向世界，面向未来，更要面向学生。教师教育行动是为了学生的身心发展，以实现学生的个人志向为宗旨。人的心理需要是分层次的，低层次的需要满足后，才会突现高层次（如自我实现）的需要。 教师可根据学生的身心发展特点展开教育行动。（一）学生开始新环境的学习之余，需要锻炼适应独立生活的能力。人身安全是一切教育活动的根本保证，大学第一课的主题应是安全教育，精心设计教育内容，指导加强学生的生命意识。（二）高职生有其特有的标记，大部分来自自主招生、单考单招和普高的第三层次群体，具备的学习习惯和理论能力较弱，班主任需进行班级引导，阐述高职学校的特点和优势，让学生易于接受和明确方向。（三）青年时期是学习的黄金期，让学生拥有健康的上进心是学风建设的重要一环。班主任创设 “人生目标设计”主题班会，了解学生内心的人生目标，探讨目标实现路径，以鼓励并培养其上进心。（四）自信心是学生学习进步的一个秘诀。通过案例学习，营造舍我其谁的班级霸气，鼓舞士气，为自己喝彩加油，建设良好班级学风。
三、给予学生
给予学生就是给学生以环境、制度、思想及心理支持等形成学风所需要的物质或精神正能量。教师必须做到先予后取。（一）指导美化教室环境，通过班徽、班训、班约、标语、心愿栏、公告栏、信息栏、荣誉榜、班歌词等教室元素，营造“积极向上的”的班级教室环境。通过民主选举，帮助建立班委会，组建班级管理队伍。发挥集体智慧，通过讨论制定班级公约和践行公约，营造团结良好的班级氛围。（二）大学生活中，寝室环境文化扮演重要角色。教师要指导学生美化寝室，鼓励构建文雅舒适美观的宿舍文化，打造浓厚的寝室学习小氛围。同时帮助制订寝室制度，以制度促学风建设。（三）帮助学生制订短长期人生目标，激发潜在的求知欲和上进心。人生目标设计班会建议学生报到后2周天内召开，主要包括品德目标和知识目标设计，带领学生遵守社会主义道德规范，努力掌握各类知识，形成良好学风。（四）教师要传递“乐观心态”的正能量，给予健康心理支持，鼓励学生学会感恩;教育学生不轻易许诺，崇尚诚信教育;遵从社会规范，懂得相互协作，自我克制，服从集体利益等精神正能量。
四、依靠学生
依靠学生是指通过深入了解学生生活，发动学生，并依靠学生自身力量去实现目标。（一）教师一定要经常走访寝室，与学生交心交谈，深入了解学生，关注和带动落后学生，培养进步力量，全面发动学生。（二）教师应以学风建设为平台，设计各类活动，通过自身的言传身教，积极发动学生参与活动，培养学生创新思维。学生通过亲身体验不断成长，自觉主动致力班级学风建设。（三）全面依靠学生，发挥学生主观能动性。学生能积极主动地参加学校的各项活动，展现学生成长成才的过程和业绩，彰显学生的风采，增强自信心。
五、评价学生
评价学生是有效提高学生学习素质的重要手段。当然，评价的目的是鼓励学生进步，并对其学习进步及提高做出清晰的、鼓励性的指导。评价主要从两个方面开展。（一）师生评价，即教师与学生合作的评价。其中，教师是主导，学生是主体;评价原则是鼓励进步，评价手段是教师为学生的课内外行为提供最直接、最有效的反馈，通过“填表格”，收集汇总。（二）生生评价，即学生与学生之间互相评价。评价表格应由师生共同制定，该评价可通过简易的集体活动来实施，集体活动分小组开展，组员们共同完成任务并依据具体表现进行自评和他评。教师可提供榜样，展示优秀范例，鼓励学生合作学习。
六、结束语
班级是学校构成的基本单位，高职班级学风建设可以推进学校各项工作。高职教师应奉行“从学生中来，到学生中去”，从多个层面为学生提供服务和指导，关爱学生，面向学生，给予学生，依靠学生，评价学生，形成师生互动良性循环，促进学生在行动中健康成长，促使自身在行动中不断学习提高。师生的共同行动构成了学风建设实践活动的主体，循环往复，必将产生浓郁的班级学风建设长效机制。
参考文献：
[1]高凌风，陈文亮.当代大学班级自我管理模式研究[J]. 思想教育研究，2012.
[2][美]罗伯特.J.马扎诺.有效的课堂评价手册（第3版）[M].邓妍妍，彭春艳，译.北京：教育科学出版社，2010.
[3]王晓春.做一个专业的班主任[M].华东师范大学出版社，2008：25.
【关键词】学风建设;五位一体;班风营造
班级学风是班级软实力，由纪律、学习气氛、心理素质、教室环境等构成。积极上进的学风能给班级提供动力和凝聚力，推动班级建设。如何有效建立积极向上、人人参与的班级浓厚学风，有力推进班级建设，作为班主任教师，值得思考和探讨。
一、关爱学生
关爱学生是指教师给予学生关心、关注或关怀的教育实践行动。教师要把握好爱的时机，做爱的护航者。爱是需要播种的，教师的问候、微笑、关怀都像爱的种子，播种在学生的心间。播种时机得当，就容易生根、发芽，并健康成长。
爱的播种不可错过三个时机。（一）走进校园初期，来到新的学习环境，学生容易想家，处于心理虚弱期，教师要主动地给予关心、关注或关怀，乘虚而入播种爱。（二）大学校园是个训练场，学生难免会经历各种不适和挫折，如生病、学业不理想、交友不畅等。教师应理解安慰学生，蹲下来与学生谈话，多与学生交流，走进学生的心灵，建立良好师生情感。（三）教师要学会察言观色，善于发现学生的危机，尊重学生，及时消除学生的焦虑和恐惧感，以增加学生的安全感。
二、面向学生
21世纪的教育要面向世界，面向未来，更要面向学生。教师教育行动是为了学生的身心发展，以实现学生的个人志向为宗旨。人的心理需要是分层次的，低层次的需要满足后，才会突现高层次（如自我实现）的需要。 教师可根据学生的身心发展特点展开教育行动。（一）学生开始新环境的学习之余，需要锻炼适应独立生活的能力。人身安全是一切教育活动的根本保证，大学第一课的主题应是安全教育，精心设计教育内容，指导加强学生的生命意识。（二）高职生有其特有的标记，大部分来自自主招生、单考单招和普高的第三层次群体，具备的学习习惯和理论能力较弱，班主任需进行班级引导，阐述高职学校的特点和优势，让学生易于接受和明确方向。（三）青年时期是学习的黄金期，让学生拥有健康的上进心是学风建设的重要一环。班主任创设 “人生目标设计”主题班会，了解学生内心的人生目标，探讨目标实现路径，以鼓励并培养其上进心。（四）自信心是学生学习进步的一个秘诀。通过案例学习，营造舍我其谁的班级霸气，鼓舞士气，为自己喝彩加油，建设良好班级学风。
三、给予学生
给予学生就是给学生以环境、制度、思想及心理支持等形成学风所需要的物质或精神正能量。教师必须做到先予后取。（一）指导美化教室环境，通过班徽、班训、班约、标语、心愿栏、公告栏、信息栏、荣誉榜、班歌词等教室元素，营造“积极向上的”的班级教室环境。通过民主选举，帮助建立班委会，组建班级管理队伍。发挥集体智慧，通过讨论制定班级公约和践行公约，营造团结良好的班级氛围。（二）大学生活中，寝室环境文化扮演重要角色。教师要指导学生美化寝室，鼓励构建文雅舒适美观的宿舍文化，打造浓厚的寝室学习小氛围。同时帮助制订寝室制度，以制度促学风建设。（三）帮助学生制订短长期人生目标，激发潜在的求知欲和上进心。人生目标设计班会建议学生报到后2周天内召开，主要包括品德目标和知识目标设计，带领学生遵守社会主义道德规范，努力掌握各类知识，形成良好学风。（四）教师要传递“乐观心态”的正能量，给予健康心理支持，鼓励学生学会感恩;教育学生不轻易许诺，崇尚诚信教育;遵从社会规范，懂得相互协作，自我克制，服从集体利益等精神正能量。
四、依靠学生
依靠学生是指通过深入了解学生生活，发动学生，并依靠学生自身力量去实现目标。（一）教师一定要经常走访寝室，与学生交心交谈，深入了解学生，关注和带动落后学生，培养进步力量，全面发动学生。（二）教师应以学风建设为平台，设计各类活动，通过自身的言传身教，积极发动学生参与活动，培养学生创新思维。学生通过亲身体验不断成长，自觉主动致力班级学风建设。（三）全面依靠学生，发挥学生主观能动性。学生能积极主动地参加学校的各项活动，展现学生成长成才的过程和业绩，彰显学生的风采，增强自信心。
五、评价学生
评价学生是有效提高学生学习素质的重要手段。当然，评价的目的是鼓励学生进步，并对其学习进步及提高做出清晰的、鼓励性的指导。评价主要从两个方面开展。（一）师生评价，即教师与学生合作的评价。其中，教师是主导，学生是主体;评价原则是鼓励进步，评价手段是教师为学生的课内外行为提供最直接、最有效的反馈，通过“填表格”，收集汇总。（二）生生评价，即学生与学生之间互相评价。评价表格应由师生共同制定，该评价可通过简易的集体活动来实施，集体活动分小组开展，组员们共同完成任务并依据具体表现进行自评和他评。教师可提供榜样，展示优秀范例，鼓励学生合作学习。
六、结束语
班级是学校构成的基本单位，高职班级学风建设可以推进学校各项工作。高职教师应奉行“从学生中来，到学生中去”，从多个层面为学生提供服务和指导，关爱学生，面向学生，给予学生，依靠学生，评价学生，形成师生互动良性循环，促进学生在行动中健康成长，促使自身在行动中不断学习提高。师生的共同行动构成了学风建设实践活动的主体，循环往复，必将产生浓郁的班级学风建设长效机制。
参考文献：
[1]高凌风，陈文亮.当代大学班级自我管理模式研究[J]. 思想教育研究，2012.
[2][美]罗伯特.J.马扎诺.有效的课堂评价手册（第3版）[M].邓妍妍，彭春艳，译.北京：教育科学出版社，2010.
[3]王晓春.做一个专业的班主任[M].华东师范大学出版社，2008：25.