众所周知,传统的课堂教学基本上是教师的一言堂与满堂灌,教师在讲台前滔滔不绝地讲解,学生专心致志地听,教学成了教师向学生进行单向培养的活动。这种呆板、传统、僵化的模式早已引起有关方面的高度重视,更新教学观念势在必行。目前,新课程改革之风已经刮遍大江南北,其理念已深入人心。不少教师已或多或少地告别传统,尝试着实行课改。几年来,我在理论与实践上都严格运用新课程理论,取得了较好的效果。
　　
　　一、要让学生真正成为教学活动的主体
　　
　　 传统的教学虽然承认学生是教学的主体,但是由于没有科学的确定主体性教学目标,更没有主体性教学实践作保证,学生的创造性、积极性、主动性无法得到真正的体现,学生成了知识的被动接受者,从而导致学生思维停滞,发散性不强,题型稍作改变就感到无从下手。
　　学生成为课堂的主人,这是教育发展的必然趋势。新课程理论下教师的责任不再是象以前一样给学生满满的讲上45分钟,然后布置练习,学生完成后再讲,再练,大搞题海战术,这样得到的知识毕竟不太牢固。学生应在民主、宽松、和谐的氛围中,与老师共同探究,与同学相互讨论,成为学习上真正的主人,在探究中不知不觉得到很多新知识,由于这些知识是自己发现的,因此特别不容易遗忘。但是,以学生为主体并不是说教师在课堂中一言不发,全由学生操作,至少教师应是每堂课的组织者。若每节课都由学生安排,学生的活动很容易走入误区,一味强调学生自习、讨论,采取放羊式教学,效果必定不会理想。教师应随时对课堂上的学习活动进行引导,如可以给学生设置问题。在课堂上,一个恰当的问题的设置,可以给学生造成一种悬念,从而激发起学习的愿望。如在学习二元一次方程组时,我提出一个民间问题:“木马板凳三十三,七个脚脚向上翻,木马板凳各几只”。在计算机课中,教学使用五笔输入法时,用谐音法教学生背字根,从而引发学生学习的兴趣,学生跃跃欲试,
　　这样恰当地营造了讨论的氛围。
　　
　　二、培养学生动手操作能力
　　
　　数学及各科教学均侧重于理性及逻辑性,它来源于生活,最终服务于生活。在学习中,我们必须要引导学生走出课堂,用脑与手结合起来进行学习,如数学中学习三角形的稳定性时,可让学生准备三根木条,用钉子钉成一个三角形,看拉伸能否改变该三角形的形状。这种动手操作,会使学生牢牢记住“三角形具有稳定性”,理解极为透彻。另外,我在教学解直角三角形的应用时,课前学生自备了皮尺、测角仪,课堂上我要求用所学知识测量出学校旗杆的高度。走出课堂的学生迅速展开了他们的测量工作:绘图、测量、计算。以后遇到类似的习题,班上几乎没有一人出错。苏俄教育家赞科夫认为:“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机动。”走出课堂,走出老师束缚的学生,他们的思维迅速处于兴奋状态,具有浓厚的兴趣。在实践中应用数学,亲身经历数学知识的形成,学以致用。
　　
　　三、分层教学,让不同的学生在学习中得到不同的发展
　　
　　新课改理论下的教学,更应实行分层教学,这样才能使所有的学生在自己能够达到的最近区域更完美的发展。让优等生充分、快速发展,后进生有所发展、愉快发展,中等生顺利发展、全面发展。分层前,老师要通过调查,分析制定出几个层次,然后在课堂教学中,从学生学习最低层次着眼,将教学内容以及所要达到的教学目标,分解成由低到高、梯度较小的几组问题,对不同层次的学生施以不同的教学及指导方法,使基础差的学生能够达到基础目标,基础好的学生能够达到最高目标。当然,这种层次的划分并不是歧视后进生,相反,是更有利于学习基础较差的学生。具体实施时,可以采取征求家长意见,学生自愿报名与老师建议几者结合起来确定层别。然后在教学内容、教学目标、作业布置等方面突出差别,并且A层可辅导B层,B层可带动C层,学生由此可以体验到“轻轻一跳就可以摘到苹果”的喜悦,师生融洽相处,学生学习也比较轻松,积极进取,健康向上的学风必将迅速形成 。
　　
　　四、后进生的转化刻不容缓
　　
　　随着社会的发展与进步,九年义务教育得到了普及,小学毕业生全都无条件的升入初中,学生中两极分化现象也越来越严重。面对学习水平参差不齐的学生,后进生的转化工作已刻不容缓。通过调查,后进生形成 的原因主要有①、学习基础差。②、学习目标不明确,缺乏学习自主性,自控力差。③、科目增多,没有及时调整学习方法。④、应试教育让教师只考虑升学,不注重不同水平学生的接受能力,挫伤了学生的积极性。⑤、教学方法陈旧、传统,不敢大胆实行课改。
　　 后进生的转化是一项艰苦的工作,在现实中要完全清除后进生现象是不可能的,但只要老师有足够的耐心与爱心,尽量缩小后生生与其他学生的差距,是能够办到的。①、多谈心,鼓励后进生上进,帮助其树立学习的信心。②、实施美育,让学生在美的陶冶中,培养学习的兴趣及学习数学的主动性。③、彻底批判“读书无用论”,对后进生进行理想教育。④、分层教育。⑤、从源头抓起,师生共同帮助后进生巩固基础知识。⑥、家校齐抓共管,随时了解后进生的各种情况,避免反弹。只要公析清了后进生产生的原因,对症治疗,调动他们自身的主动性,后进生必会得到很大程度的转化。
　　
　　五、全面客观地评价每位学生
　　
　　“皮克马利翁效应”告诉我们:老师认为学生是怎样的人,学生就会成为什么样子。社会发展,构成了知识的无限丰富与成长,课程以传授知识为主的功能也随之发生根本性改变。新课程偿导立足过程,促进发展,这种全新的评价,使评价体系不再只具有选拔性,更是发挥着评价的激励作用。教学中,传统的评价只是注重学生提供问题的答案正误,大都对过程漠不关心,这必然不可能使学生形成 科学探究知识的过程,养成探究的习惯与科学的思维方式。因此,对于学生所提供的结果,不能再简单地以对与错来判断,而是应该走下讲台,俯下身去与学生探讨该结果形成的过程,从而展示出智慧、见解与巨大的潜能。要坚信,每一位学生都是优秀的人,都是大有前途的人。
　　新课程改革已经在全国可喜的启动,这是教育界的一件大事。数学来源于生活,生活离不开数学。教师应积极地、大胆地创造条件,引导学生积极、愉快地学习数学,应用数学,彻底更新观念,以自己的聪明才智点燃学生思维的火花,使学生一步步跨向成功的彼岸。