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【摘要】在数学教学过程中如何培养学生自学能力和创新精神？我们通过探索研究，要求课堂教学要大幅度缩短讲授时间，为学生提供更多的自主支配的空间，用以培养学生学会学习的方法。在教学过程中我通过六个环节的实施，使学生的自主活动得到了充分保证。自学能力和创新热情同时得以有效地培养和提高，真正做到了培养学生学会学习、学会思考、学会实践、使课堂教学更加完美高效，从而全面提高学生的整体素质。
【关键词】创境激情、细读思考、合作讨论、汇报创新、质疑挑战、自测评价
数学是思维的体操，科学的皇后，是培养发展学生智力的最好学科。但数学的特点之一是抽象、枯燥，光靠老师“灌”，学生会感到厌倦的，而且往往是事倍功半。怎样才能使学生自主学习，自行探索和自我发展呢？于是我们通过探索研究，要求课堂教学要大幅度缩短讲授时间，为学生提供更多的自主支配的空间，用以培养学生学会学习的方法。
一、创境激情
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。学习兴趣是激发创造性思维，开发智力的催化剂”。在数学教学中，教师要善于激发和培养学生对数学学习的兴趣，使学习数学成为学生自觉的行为。小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成，并且在遇到困难时，他们会主动的去探索、研究，努力寻找到方法，使问题得到解决。因此，在教学中教师应根据学生的这一特点，创设出各种问题和故事情景，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。
二、细读思考
“授人以鱼，不如授人以渔。”在数学教学中，让学生掌握了自主学习的方法，学生就会自觉的按所掌握的方法，有条不紊地展开自主学习活动。为了培养学生的自学能力，我们把学习的主动权放给了学生，让学生先独立细读教材。细读教材就是逐字逐句地自学阅读教材，做到一想：想教材主要讲了什么问题？为什么要这样讲？二理：整理教材中大致讲了哪几个知识点？对每个知识点自己如何理解？三总结：即把解题规律、解题步骤等用语言概括总结出来。四拓展：从眼前的新知识，你还能想到什么？还有什么不同的解决方法？通过这四个环节，不但能培养学生学会学习的方法，而且能锻炼学生养成钻研教材的习惯，同时提高学生思维的抽象、概括、整理、比较和求异能力。
三、合作讨论
学生自学以后由于知识水平不同，认知能力各异，有的学生已经能把教材深刻理解。有的却还只是一知半解，有许多疑问等待解答。有的还一片模糊，不知所以然。研究一番，说说各自心得或疑惑，目的在于学生之间相互启发，发挥互补作用，是信息的多向交流产生效应。此时，教师也参与到小组中，共同参与学习，培养学生形成亲密的协作意识。例如：学习一个数除以小数的计算中，学生是这样讨论的：“通过自学例4，我知道这是一个数除以小数的计算，从书写形式看，它与旧知识一样，而新知识点在除数是小数，我喜欢书中小林的想法，我认为这样计算的道理在于……”另有学生说：“我想总结这类题的计算方法……”又有学生问：“我不明白为什么要先移动除数的小数点而不先移动被除数的小数点呢？”大家你一言我一语互相说自己的想法。在合作讨论中解决了理解中的疑惑。
四、汇报创新
小组讨论后，为达成统一共识，形成综合探究能力，这就需要组织全班交流，激励学生各抒己见，展示学生创新才华。汇报内容可以讲述自己对新知识的获取过程，也可以谈自学后对教材的所思所悟或创新想法等。对这些汇报内容采取学生评价与教师相结合的方法，确定最优答案。此时，教师的任务是通过鼓励评价学生，为学生学习加油喝彩，以此激发学生的学习兴趣，坚定学生的学习自信心。同时，对学生汇报中反馈出的学习困难给予适当帮助。
五、质疑挑战
爱因斯坦曾说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，每堂数学课中在学生汇报了自学过程后，我便要设计质疑与挑战的环节。主要是让学生提出自己在自学过程中和交流讨论合作中不懂的问题或听了汇报后，在理解时产生的新的疑问。或者是学生认为针对本课很有思考价值的问题，自己已知了答案，也可以设疑挑战同学或老师。老师也可以根据学生在汇报中理解不透的地方，设疑挑战学生。在教学实践中，我发现这个环节往往能起到推波助澜的作用，使师生兴趣倍增。学生通过参与质疑问难的过程，促使学生形成敢想、敢说、敢问的学习品质，也促使学生不断发展创造性思维，更培养了学生善于思考的习惯。
六、自测评价
自测与评价是通过学生自己对习题的思考完成的过程，实现自学知识后的实践与反思。這一环节既要使学生享受到获取知识后的愉悦心情，又要使学生感受到有待努力之处。在每节课末尾留出一点时间，让学生自我反思、自我评价，说说：“你学会了什么？怎么学会的？还想知道什么问题？努力的方向是什么？”通过这样的自测与评价，增强学生自主学习的动力。以上六个环节的实施，使学生的自主活动得到了充分保证。自学能力和创新热情同时得以有效地培养和提高，真正做到了培养学生学会学习、学会思考、学会实践、使课堂教学更加完美高效，从而全面提高学生的整体素质。
参考文献：
1.郑兴忠.浅谈在数学教学中培养学生的自学能力[J].新课程（下），2010（1）：75-75.
2.冯绍兴.浅谈如何在数学教学中培养学生的学习能力和创新思维[J].学周刊，2016（22）：215-216.
【关键词】创境激情、细读思考、合作讨论、汇报创新、质疑挑战、自测评价
数学是思维的体操，科学的皇后，是培养发展学生智力的最好学科。但数学的特点之一是抽象、枯燥，光靠老师“灌”，学生会感到厌倦的，而且往往是事倍功半。怎样才能使学生自主学习，自行探索和自我发展呢？于是我们通过探索研究，要求课堂教学要大幅度缩短讲授时间，为学生提供更多的自主支配的空间，用以培养学生学会学习的方法。
一、创境激情
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。学习兴趣是激发创造性思维，开发智力的催化剂”。在数学教学中，教师要善于激发和培养学生对数学学习的兴趣，使学习数学成为学生自觉的行为。小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成，并且在遇到困难时，他们会主动的去探索、研究，努力寻找到方法，使问题得到解决。因此，在教学中教师应根据学生的这一特点，创设出各种问题和故事情景，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。
二、细读思考
“授人以鱼，不如授人以渔。”在数学教学中，让学生掌握了自主学习的方法，学生就会自觉的按所掌握的方法，有条不紊地展开自主学习活动。为了培养学生的自学能力，我们把学习的主动权放给了学生，让学生先独立细读教材。细读教材就是逐字逐句地自学阅读教材，做到一想：想教材主要讲了什么问题？为什么要这样讲？二理：整理教材中大致讲了哪几个知识点？对每个知识点自己如何理解？三总结：即把解题规律、解题步骤等用语言概括总结出来。四拓展：从眼前的新知识，你还能想到什么？还有什么不同的解决方法？通过这四个环节，不但能培养学生学会学习的方法，而且能锻炼学生养成钻研教材的习惯，同时提高学生思维的抽象、概括、整理、比较和求异能力。
三、合作讨论
学生自学以后由于知识水平不同，认知能力各异，有的学生已经能把教材深刻理解。有的却还只是一知半解，有许多疑问等待解答。有的还一片模糊，不知所以然。研究一番，说说各自心得或疑惑，目的在于学生之间相互启发，发挥互补作用，是信息的多向交流产生效应。此时，教师也参与到小组中，共同参与学习，培养学生形成亲密的协作意识。例如：学习一个数除以小数的计算中，学生是这样讨论的：“通过自学例4，我知道这是一个数除以小数的计算，从书写形式看，它与旧知识一样，而新知识点在除数是小数，我喜欢书中小林的想法，我认为这样计算的道理在于……”另有学生说：“我想总结这类题的计算方法……”又有学生问：“我不明白为什么要先移动除数的小数点而不先移动被除数的小数点呢？”大家你一言我一语互相说自己的想法。在合作讨论中解决了理解中的疑惑。
四、汇报创新
小组讨论后，为达成统一共识，形成综合探究能力，这就需要组织全班交流，激励学生各抒己见，展示学生创新才华。汇报内容可以讲述自己对新知识的获取过程，也可以谈自学后对教材的所思所悟或创新想法等。对这些汇报内容采取学生评价与教师相结合的方法，确定最优答案。此时，教师的任务是通过鼓励评价学生，为学生学习加油喝彩，以此激发学生的学习兴趣，坚定学生的学习自信心。同时，对学生汇报中反馈出的学习困难给予适当帮助。
五、质疑挑战
爱因斯坦曾说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，每堂数学课中在学生汇报了自学过程后，我便要设计质疑与挑战的环节。主要是让学生提出自己在自学过程中和交流讨论合作中不懂的问题或听了汇报后，在理解时产生的新的疑问。或者是学生认为针对本课很有思考价值的问题，自己已知了答案，也可以设疑挑战同学或老师。老师也可以根据学生在汇报中理解不透的地方，设疑挑战学生。在教学实践中，我发现这个环节往往能起到推波助澜的作用，使师生兴趣倍增。学生通过参与质疑问难的过程，促使学生形成敢想、敢说、敢问的学习品质，也促使学生不断发展创造性思维，更培养了学生善于思考的习惯。
六、自测评价
自测与评价是通过学生自己对习题的思考完成的过程，实现自学知识后的实践与反思。這一环节既要使学生享受到获取知识后的愉悦心情，又要使学生感受到有待努力之处。在每节课末尾留出一点时间，让学生自我反思、自我评价，说说：“你学会了什么？怎么学会的？还想知道什么问题？努力的方向是什么？”通过这样的自测与评价，增强学生自主学习的动力。以上六个环节的实施，使学生的自主活动得到了充分保证。自学能力和创新热情同时得以有效地培养和提高，真正做到了培养学生学会学习、学会思考、学会实践、使课堂教学更加完美高效，从而全面提高学生的整体素质。
参考文献：
1.郑兴忠.浅谈在数学教学中培养学生的自学能力[J].新课程（下），2010（1）：75-75.
2.冯绍兴.浅谈如何在数学教学中培养学生的学习能力和创新思维[J].学周刊，2016（22）：215-216.