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【摘 要】对课堂互动的理解： 生生互动应成为提高课堂教学效益的闪亮增长点，教师的课堂调控至关重要，课堂互动不仅是一种教学实践活动，更是一种教学理念。
有效互动实施策略：科学预设，质疑问难，对话交流 发挥能动性，富于批判性，展现创造性，兴趣激发，合作互助，关注与倾听，点拨引领，点石成金，因势利导，顺藤摸瓜。
【关键词】互动 策略
叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”新一轮基础教育课程改革中更强调在人的交往中的学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来。
一、对课堂互动的理解
所谓课堂互动，实质上是相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进、相互推动的过程，是师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想、传递信息并相互影响的过程。互动既是课堂上一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式。课堂教学中的互动，就其存在形式而言，主要有两种——师生互动和生生互动。由此，形成了我们对于课堂互动的几点认识：
1.在课堂互动中，生生互动应成为提高课堂教学效益的闪亮增长点。
目前的课堂教学互动，多师生互动，少生生互动，就是仅有的生生互动也是低效的。一堂课师生互动和生生互动以何种比例应视具体情况而定，但不管怎么样，生生互动在课堂教学中应占有很重要的位置。因为生生互动可以充分发挥学生所具有的资源作用，而这些资源学生是相当丰富的，这些资源对学生来说体验深刻，更具有活力。通过生生互动，可以把教学建立在更为广阔的交流背景之上。因此，在课堂教学互动中加强生生互动，提高生生互动的有效性，是进一步提高课堂教学效益的一个闪亮增长点。
2.在教学互动中，教师的课堂调控至关重要。
3.课堂互动不仅是一种教学实践活动，更是一种教学理念。
二、有效互动实施策略
1.科学预设：有效互动的前提。
曾经有教师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不要备课。其实这种认识是片面的。教师是课堂教学的促进者、引导者，怎样促进、怎样引导是不可能随意生成的，必须在课前有所考虑和预设。课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂教学的有效互动，课前的预设准备是非常重要的。
2.质疑问难：有效互动的源起。
问题是学生思维互动的发动机。课堂教学的互动往往就是始于问题、为解决问题而展开的活动。没有问题的互动就像没有油的发动机，最多只是形式上的互动，没有思维上的实质互动。因此，我们要改变观念，确立学生的问题意识，鼓励学生质疑问难，在质疑问难中形成课堂互动。首先教师要在课堂上多给学生创造质疑的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、向教科书质疑，给予学生质疑的勇气。使学生有了质疑问题的习惯、方法，就能在学习中不断发现问题、提出问题，主体价值才能得到充分体现。其次要确立学生疑问高于教师提问，学生质疑先于教师质疑的观念。再次是应该正确对待学生的提问。要尊重学生提问，不因学生提问的水准低或不符合自己的思路就批评学生。应及时对学生的提问作出正面的回应。如此，在民主质疑中互动，互动的质量就能得到全面保证。
3.兴趣激发：有效互动的内在动力。
古人云：乐学才能善求。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力，有了兴趣，思维就处于活跃状态。因而，教师应想方设法激发学生学习的主动性，让学生积极地参与到课堂的互动中去。那么，如何激趣呢？可以从以下三个方面考虑：
（１）发挥能动性。在教学过程中，学生学习的过程不再是消极地“等、靠、听、记”，也不再是默守陈规，而应该让其积极主动地去思考、去发现，主动地去探究新知，主动地追求进步与发展。而要做到这一点，就必须给学生提供自由表达和共同阐述的空间以及自由选择的权利，提高他们积极参与互动和学习活动的内驱力。
（２）富于批判性。批判性是课堂互动的升华，它是以扎实的基础知识为底蕴，以发现问题量的积累为支撑的质疑、问难、批判、接受的过程。批判性要求学生善于在求同中存异，在吸收中批判，学生具有批判意识就可以在学习中不断发现问题、提出问题，进而焕发出自主意识和努力探索的人生态度。
（３）展现创造性。教师应鼓励学生主动提出有创意的新观点，学生作为学习的主体，应在教师的引领与指导下，参与创新，学会创新，把学习的过程表现为一种学创结合的过程。展现创造性要求学生“变学为思”、“变学为悟”、“变学为创”。在具体的教学实践中，一题多解、一题多议都是学生创造性的展现。
4.把握时机：有效互动的关键。
课堂教学中，并不是随意互动就能提高课堂质量的，也不是单凭教师的意愿，想什么时候互动就什么时候互动就能有效果的。真正的互动，应当是从教学的具体内容出发，从师生的实际情况出发，把握课堂互动的最佳时机。只有这样，才能充分发挥课堂互动的优势。一般说来，应把握三个时机：
（１）“动”在教学重难点的掌握处。
教师与学生间的互动通常都有明确的目的，互动的内容服从于特定教学任务的完成。因此，作为教师，要深入领会课程标准，把握教材的重点、难点，使设计的问题具有一定的价值。在此基础上，通过师生互动、生生互动，引发学生对教师提出的问题进行深入思考，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
（２）“动”在学生情感的需要处。
学生的智力活动在任何情况下都不可能脱离他自身的情绪意志背景。情绪意志的状态既可以推动智力活动的积极开展，也可以阻抑智力活动的进行。在教学过程中，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因而，当学生情感需要触动时，恰当的互动会收到事半功倍的效果。
（３）“动”在学生学习的困惑处。
课堂上师生需要合作互动的关键点是学生在学习过程中产生疑惑、困难的时候。这时，教师不必急于给出答案，而是让师生之间敞开心扉，形成一个“学习共同体”，让他们在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题的答案。
5.点拨引领：有效互动的助推器。
由于学生的年龄特征、知识水平、生活阅历的各不相同，决定了课堂互动的复杂多变。在课堂互动中，有时会生成一些有创意的信息资源，但由于诸多原因，可能会使这些有创意的信息资源或陈述不清、或偏离方向、或存在错误。这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的引导和点拨。具体的引领可从以下三个方面入手：
（１）点石成金——变个别人的亮点为所有人的亮点。
课堂亮点是一种珍贵的课程资源，它可分为预设和生成两种。预设的课堂亮点是精心设计的，教师自然善加利用。而生成的亮点往往是在课堂互动的过程中，学生的一个思维火花。此时，教师应及时发现这种稍从即逝的生成资源，抓住它，调整教学策略。同时，还要放大它，让个别的创造变为全体的创造，提升学生的思维层次。
（２）因势利导——变错误资源为有价值资源。
“教学就是即席创作”。在课堂互动的过程中，学生在创造有价值资源的同时，也会产生一些错误资源。这些错误资源是对教师教学理念和智慧的挑战。教师如果轻轻滑过或者把学生往预设的轨道上赶，都会造成对资源的极大浪费。正确的做法是，面对学生的“错误”，迅速进行判断、分析，提炼出有价值的研究主题，引领学生的思维向纵深方向发展。
（３）顺藤摸瓜——变低质量资源为高质量资源。
由于受知识积累、生活阅历、心理条件等因素的限制，学生的思维常缺乏一定的广度和深度。在课堂交流讨论中，学生的发言常常或者内容芜杂，重点不清；或者语言罗嗦，不得要领；或者浅尝辄止，喉不到肺——在这种情况下，教师如果顺藤摸瓜，或点拨、或概括、或补充，相机诱导、要言不烦，则可使学生的思维向纵深发展或多向发展。
课堂如果缺少了互动就缺少了课堂的生气，就缺失了生命的灵动。教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源、转化成教学的亮点。新的课堂是在学生有效互动中动态生成的，是开放的、互动的、多维的、真实的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话，是充满生命活力，充满智慧的课堂。
（山东临沭县第二中学；276700）
有效互动实施策略：科学预设，质疑问难，对话交流 发挥能动性，富于批判性，展现创造性，兴趣激发，合作互助，关注与倾听，点拨引领，点石成金，因势利导，顺藤摸瓜。
【关键词】互动 策略
叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”新一轮基础教育课程改革中更强调在人的交往中的学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来。
一、对课堂互动的理解
所谓课堂互动，实质上是相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进、相互推动的过程，是师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想、传递信息并相互影响的过程。互动既是课堂上一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式。课堂教学中的互动，就其存在形式而言，主要有两种——师生互动和生生互动。由此，形成了我们对于课堂互动的几点认识：
1.在课堂互动中，生生互动应成为提高课堂教学效益的闪亮增长点。
目前的课堂教学互动，多师生互动，少生生互动，就是仅有的生生互动也是低效的。一堂课师生互动和生生互动以何种比例应视具体情况而定，但不管怎么样，生生互动在课堂教学中应占有很重要的位置。因为生生互动可以充分发挥学生所具有的资源作用，而这些资源学生是相当丰富的，这些资源对学生来说体验深刻，更具有活力。通过生生互动，可以把教学建立在更为广阔的交流背景之上。因此，在课堂教学互动中加强生生互动，提高生生互动的有效性，是进一步提高课堂教学效益的一个闪亮增长点。
2.在教学互动中，教师的课堂调控至关重要。
3.课堂互动不仅是一种教学实践活动，更是一种教学理念。
二、有效互动实施策略
1.科学预设：有效互动的前提。
曾经有教师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不要备课。其实这种认识是片面的。教师是课堂教学的促进者、引导者，怎样促进、怎样引导是不可能随意生成的，必须在课前有所考虑和预设。课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂教学的有效互动，课前的预设准备是非常重要的。
2.质疑问难：有效互动的源起。
问题是学生思维互动的发动机。课堂教学的互动往往就是始于问题、为解决问题而展开的活动。没有问题的互动就像没有油的发动机，最多只是形式上的互动，没有思维上的实质互动。因此，我们要改变观念，确立学生的问题意识，鼓励学生质疑问难，在质疑问难中形成课堂互动。首先教师要在课堂上多给学生创造质疑的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、向教科书质疑，给予学生质疑的勇气。使学生有了质疑问题的习惯、方法，就能在学习中不断发现问题、提出问题，主体价值才能得到充分体现。其次要确立学生疑问高于教师提问，学生质疑先于教师质疑的观念。再次是应该正确对待学生的提问。要尊重学生提问，不因学生提问的水准低或不符合自己的思路就批评学生。应及时对学生的提问作出正面的回应。如此，在民主质疑中互动，互动的质量就能得到全面保证。
3.兴趣激发：有效互动的内在动力。
古人云：乐学才能善求。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力，有了兴趣，思维就处于活跃状态。因而，教师应想方设法激发学生学习的主动性，让学生积极地参与到课堂的互动中去。那么，如何激趣呢？可以从以下三个方面考虑：
（１）发挥能动性。在教学过程中，学生学习的过程不再是消极地“等、靠、听、记”，也不再是默守陈规，而应该让其积极主动地去思考、去发现，主动地去探究新知，主动地追求进步与发展。而要做到这一点，就必须给学生提供自由表达和共同阐述的空间以及自由选择的权利，提高他们积极参与互动和学习活动的内驱力。
（２）富于批判性。批判性是课堂互动的升华，它是以扎实的基础知识为底蕴，以发现问题量的积累为支撑的质疑、问难、批判、接受的过程。批判性要求学生善于在求同中存异，在吸收中批判，学生具有批判意识就可以在学习中不断发现问题、提出问题，进而焕发出自主意识和努力探索的人生态度。
（３）展现创造性。教师应鼓励学生主动提出有创意的新观点，学生作为学习的主体，应在教师的引领与指导下，参与创新，学会创新，把学习的过程表现为一种学创结合的过程。展现创造性要求学生“变学为思”、“变学为悟”、“变学为创”。在具体的教学实践中，一题多解、一题多议都是学生创造性的展现。
4.把握时机：有效互动的关键。
课堂教学中，并不是随意互动就能提高课堂质量的，也不是单凭教师的意愿，想什么时候互动就什么时候互动就能有效果的。真正的互动，应当是从教学的具体内容出发，从师生的实际情况出发，把握课堂互动的最佳时机。只有这样，才能充分发挥课堂互动的优势。一般说来，应把握三个时机：
（１）“动”在教学重难点的掌握处。
教师与学生间的互动通常都有明确的目的，互动的内容服从于特定教学任务的完成。因此，作为教师，要深入领会课程标准，把握教材的重点、难点，使设计的问题具有一定的价值。在此基础上，通过师生互动、生生互动，引发学生对教师提出的问题进行深入思考，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
（２）“动”在学生情感的需要处。
学生的智力活动在任何情况下都不可能脱离他自身的情绪意志背景。情绪意志的状态既可以推动智力活动的积极开展，也可以阻抑智力活动的进行。在教学过程中，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因而，当学生情感需要触动时，恰当的互动会收到事半功倍的效果。
（３）“动”在学生学习的困惑处。
课堂上师生需要合作互动的关键点是学生在学习过程中产生疑惑、困难的时候。这时，教师不必急于给出答案，而是让师生之间敞开心扉，形成一个“学习共同体”，让他们在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题的答案。
5.点拨引领：有效互动的助推器。
由于学生的年龄特征、知识水平、生活阅历的各不相同，决定了课堂互动的复杂多变。在课堂互动中，有时会生成一些有创意的信息资源，但由于诸多原因，可能会使这些有创意的信息资源或陈述不清、或偏离方向、或存在错误。这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的引导和点拨。具体的引领可从以下三个方面入手：
（１）点石成金——变个别人的亮点为所有人的亮点。
课堂亮点是一种珍贵的课程资源，它可分为预设和生成两种。预设的课堂亮点是精心设计的，教师自然善加利用。而生成的亮点往往是在课堂互动的过程中，学生的一个思维火花。此时，教师应及时发现这种稍从即逝的生成资源，抓住它，调整教学策略。同时，还要放大它，让个别的创造变为全体的创造，提升学生的思维层次。
（２）因势利导——变错误资源为有价值资源。
“教学就是即席创作”。在课堂互动的过程中，学生在创造有价值资源的同时，也会产生一些错误资源。这些错误资源是对教师教学理念和智慧的挑战。教师如果轻轻滑过或者把学生往预设的轨道上赶，都会造成对资源的极大浪费。正确的做法是，面对学生的“错误”，迅速进行判断、分析，提炼出有价值的研究主题，引领学生的思维向纵深方向发展。
（３）顺藤摸瓜——变低质量资源为高质量资源。
由于受知识积累、生活阅历、心理条件等因素的限制，学生的思维常缺乏一定的广度和深度。在课堂交流讨论中，学生的发言常常或者内容芜杂，重点不清；或者语言罗嗦，不得要领；或者浅尝辄止，喉不到肺——在这种情况下，教师如果顺藤摸瓜，或点拨、或概括、或补充，相机诱导、要言不烦，则可使学生的思维向纵深发展或多向发展。
课堂如果缺少了互动就缺少了课堂的生气，就缺失了生命的灵动。教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源、转化成教学的亮点。新的课堂是在学生有效互动中动态生成的，是开放的、互动的、多维的、真实的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话，是充满生命活力，充满智慧的课堂。
（山东临沭县第二中学；276700）