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摘要：帮带合作式学习可以使小组成员之间以完成任务为目的互相协作，共同提高，从而培养学生的协作互助精神，激发学生的英语学习动机。高职院校的学生英语基础参差不齐，帮带合作小组的成立有助于优等生帮带学困生，生生互动，有效的把课堂延伸到课外，整体上提高学生的英语水平。
关键词：帮带合作式学习；高职院校；课堂活动
研究外语合作学习的专家凯斯勒（Carolyn Kessler）教授在总结了各种有关合作学习的讨论后指出：“合作学习是有组织的小组学习活动，它有赖于小组成员间按社会结构所开展的信息交流的进行。在此活动中每一个学习者都对自己的学习负责，同时也具有提高他人学习成效的动力。”英语教学在中国已有多年历史，前人也有不少理论研究成果，主要集中在听、说、读、写、译等具体能力的提高上。大部分高职院校的英语教学和其他自然和人文学科一样，以教师讲授为主。传统的授课模式固然有它的优点：可以实行大班授课，节省人力和物力，但是，对于以交际为目的的英语教学来说，这样会导致学生缺乏参与课堂的机会和动机，效果不甚理想。尤其是在高等职业院校，学生缺乏升学和英语相关的工具性动机，传统的以讲授为主，学生会丧失兴趣。新课程标准提出“要改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习，促进学生学习能力的提高”。帮带合作式学习（Collaborative Learning），是指组织优、中、差生一起通过合作的方式提高学习成绩的理念和形式。笔者在前人研究的基础上，总结得出并实践了这种学习方法，教学效果明显改善，现从以下几个方面予以论述：
一、帮带合作式学习中教师的角色
在我国的外语教学研究领域中，以学生为中心和主体的教育理念更多的侧重于教学实施的方法和过程，而疏于对教师角色的探讨。笔者认为组织学生进行帮带合作式学习，教师应该扮演好自己导演的角色，积极灵活的进行干预和指导。
（1）教师是教学内容和课堂活动的设计者
在教学实践活动中，每节课都要针对学生情况和教学内容进行合理的预设，创造有利于学生语言习得的教学内容，方法和学习氛围，帮助学生划分优帮差的学习小组，安排适合学生共同参与的课堂活动。教师要根据学生情况对教学内容进行适当的取舍。选择难易适中、贴近生活、有趣味性和实用性的内容去讲解。
英语课堂上要组织一些与授课内容相关的活动，活动要容易完成，让大家都有参与机会，并从中得到提高。
（2）教师是探究学习方法的协助者
在帮带合作小组中，同学们可以自由交流英语学习方法，取长补短，共同提高。教师可以帮助学生解难答疑，探讨适合每位学生自身情况的学习方法，并推荐一些适合的英语相关学习资料。例如：有一单元的话题是English Learning，笔者让同学们小组结合讨论他们的英语学习心得和面临的问题。并把好的学习方法和问题形成文字，最后以小组为单位分享他们所得出的有效的学习方法并提出问题。这样优秀同学的好的学习方法可以和大家共享。老师在此基础上进行补充，针对不同学生的问题提出相应的解决方法。
（3）教师是学习动机的激励者
Gardner和Lambert认为，外语学习者的学习动机可分为综合性动机和工具性动机两种。工具性动机是指以学生学习外语的使用价值为出发点的动机，而综合性动机是学习者以对目标语的国家、人民和文化所产生的兴趣为出发点的动机。实践证明，出自综合性动机的外语学习者的学习效率比工具性动机的学习效率要高很多倍。在高职院校中，大多数学生学习英语的工具性动机不强。因此，教师要注重培养学生的综合性学习动机。教学内容设计上要增强趣味性和文化知识的导入。
二、帮带合作式学习小组的划分
英语教师授课时可以根据需要，调整学生的位置和桌椅的造型。在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格、兴趣、学习能力、英语水平等多方面因素，合理组建帮带合作小组。帮带合作小组是一个英语基础有差异，又有共同学习目标的学习集体。教师要力争让小组内每位成员都有参与课堂的机会，良好的合作心态。帮带合作小组要根据班级情况划分，一般每组6-8人，合理搭配优等生和学困生。由于班级规模较大，笔者在教学中通常采用8人组制：一般以两个优等生、三个学困生和三个中等生构成一个小组，成员间兼顾性格特点和兴趣爱好的异同以及男女比例相互搭配。在这样的构成原则下，小组成员的学习能力有强弱，成绩有高低，方法有异同，性格有差异。学习交流时可以做到相互影响、取长补短，使他们在帮带合作小组学习中优势互补，各有所得，进而增强学生的合作精神，共同完成学习目标。
三、帮带合作式学习课堂活动的设置
（1）课内活动
课内活动的设置是教师课堂预设的一部分，高职英语教学中，要突出课堂活动的设计，让学生在小组成员协作互动的过程中，不断的学习进步。活动设计要结合教学内容，形式多样化，争取让每位成员都有参与和表达的机会，体会到成功的喜悦。活动形式分为以下几种：
1.课堂游戏，以小组为单位进行小组竞赛、你演我猜、英语故事、歌曲和短剧表演等并适当的给予奖惩；
2.角色扮演模拟，课本上的每一组对话和情景会话都可以成为角色扮演的脚本，在组织这项活动中，以优等生帮带学困生的原则进行结合，充分使用课本中出现的表达方法，共同完成会话的编写与表演。可以把平时的课堂表现专门记录下来，计入平时成绩与期末考试成绩一起汇总，这样可以调动学生参加课堂活动的积极性；
3.小组讨论，小组讨论一般放在一个单元的开始和末尾，针对每一单元的教学内容设计话題，成员之间相互交流意见，形成结论。在这种活动中，老师负责监督和抽查，并作评论性的总结。小组讨论形式灵活，比如让学生欣赏一些好的相关视频或电影片段，提出问题，进行讨论，大家各抒己见，充分参与；
（2）课外活动
帮带合作式学习可以有效的将课堂延伸到课外，课外活动的设置更加灵活多样，Fashion and Beauty这一单元中，可以让学生以小组为单位谈论自己喜欢的名人，并在课下合作制作一个PPT用英语介绍这位名人的生平，这些名人可以是政治家、科学家、影星等。课堂上再对成果统一评比。在共同制作的过程中，每位同学都能发挥特长，增长知识。
高职院校英语教学需要不断渗透行业英语。笔者所在的是医学院校，医护英语的学习既是需要也是方向。教师要根据教学内容，适当导入行业英语的教学。比如，在讲到Go To See The Doctor时，可以让各个小组在课下合作搜集资料，组织各个医院场景的英文会话模拟，教师可以提供一些必要的表达方法和词汇，课下预演，课堂表演并予以评比记录。
四、结论
帮带合作式学习充分体现了新课程标准下以学生为主体，培养学生自主性和合作精神的教学理念。笔者在教学中坚持使用，并通过访谈，学生反馈和课堂效果评价等手段得到良好评价。在英语教学中开展帮带合作式学习，有利于学生综合素质的培养；有利于解决高职院校学生英语层次不齐，工具性动机不强和学习被动，自律性差，课堂沉默等现象。有利于教师角色转变，更新教育教学理念，为学生发展奠定良好的基础。帮带合作式学习促进了教师教学方式、学生学习方式的转变。在教学实践中也会出现各种问题，教师要有很好的管理、调控能力和执行力，把任务落到实处，及时监督，检查，针对反馈做出调整，才不会将这种学习方式流于形式，没有成效。（作者单位：郑州澍青医学高等专科学校）
参考文献：
[1]季英.小组合作学习在高职公共英语教学中的应用[J]中国西部科技.2014.9（09）
[2]郑辉，申秋元.大学英语口语教学的教师角色[J]宁波教育学院学报.2014.8（4）
[3]林立.新编大学实用英语教程[M]第一册.教育科学出版社.2011.7
[4]徐小贞，邹渝刚.前景实用英语[M]第一册.复旦大学出版社.2013.10
[5]参考网址http：//www.jxteacher.com/lzy/column26868/9b335146-1dfb-4cba-979e-d1b0d54b6805.html
关键词：帮带合作式学习；高职院校；课堂活动
研究外语合作学习的专家凯斯勒（Carolyn Kessler）教授在总结了各种有关合作学习的讨论后指出：“合作学习是有组织的小组学习活动，它有赖于小组成员间按社会结构所开展的信息交流的进行。在此活动中每一个学习者都对自己的学习负责，同时也具有提高他人学习成效的动力。”英语教学在中国已有多年历史，前人也有不少理论研究成果，主要集中在听、说、读、写、译等具体能力的提高上。大部分高职院校的英语教学和其他自然和人文学科一样，以教师讲授为主。传统的授课模式固然有它的优点：可以实行大班授课，节省人力和物力，但是，对于以交际为目的的英语教学来说，这样会导致学生缺乏参与课堂的机会和动机，效果不甚理想。尤其是在高等职业院校，学生缺乏升学和英语相关的工具性动机，传统的以讲授为主，学生会丧失兴趣。新课程标准提出“要改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习，促进学生学习能力的提高”。帮带合作式学习（Collaborative Learning），是指组织优、中、差生一起通过合作的方式提高学习成绩的理念和形式。笔者在前人研究的基础上，总结得出并实践了这种学习方法，教学效果明显改善，现从以下几个方面予以论述：
一、帮带合作式学习中教师的角色
在我国的外语教学研究领域中，以学生为中心和主体的教育理念更多的侧重于教学实施的方法和过程，而疏于对教师角色的探讨。笔者认为组织学生进行帮带合作式学习，教师应该扮演好自己导演的角色，积极灵活的进行干预和指导。
（1）教师是教学内容和课堂活动的设计者
在教学实践活动中，每节课都要针对学生情况和教学内容进行合理的预设，创造有利于学生语言习得的教学内容，方法和学习氛围，帮助学生划分优帮差的学习小组，安排适合学生共同参与的课堂活动。教师要根据学生情况对教学内容进行适当的取舍。选择难易适中、贴近生活、有趣味性和实用性的内容去讲解。
英语课堂上要组织一些与授课内容相关的活动，活动要容易完成，让大家都有参与机会，并从中得到提高。
（2）教师是探究学习方法的协助者
在帮带合作小组中，同学们可以自由交流英语学习方法，取长补短，共同提高。教师可以帮助学生解难答疑，探讨适合每位学生自身情况的学习方法，并推荐一些适合的英语相关学习资料。例如：有一单元的话题是English Learning，笔者让同学们小组结合讨论他们的英语学习心得和面临的问题。并把好的学习方法和问题形成文字，最后以小组为单位分享他们所得出的有效的学习方法并提出问题。这样优秀同学的好的学习方法可以和大家共享。老师在此基础上进行补充，针对不同学生的问题提出相应的解决方法。
（3）教师是学习动机的激励者
Gardner和Lambert认为，外语学习者的学习动机可分为综合性动机和工具性动机两种。工具性动机是指以学生学习外语的使用价值为出发点的动机，而综合性动机是学习者以对目标语的国家、人民和文化所产生的兴趣为出发点的动机。实践证明，出自综合性动机的外语学习者的学习效率比工具性动机的学习效率要高很多倍。在高职院校中，大多数学生学习英语的工具性动机不强。因此，教师要注重培养学生的综合性学习动机。教学内容设计上要增强趣味性和文化知识的导入。
二、帮带合作式学习小组的划分
英语教师授课时可以根据需要，调整学生的位置和桌椅的造型。在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格、兴趣、学习能力、英语水平等多方面因素，合理组建帮带合作小组。帮带合作小组是一个英语基础有差异，又有共同学习目标的学习集体。教师要力争让小组内每位成员都有参与课堂的机会，良好的合作心态。帮带合作小组要根据班级情况划分，一般每组6-8人，合理搭配优等生和学困生。由于班级规模较大，笔者在教学中通常采用8人组制：一般以两个优等生、三个学困生和三个中等生构成一个小组，成员间兼顾性格特点和兴趣爱好的异同以及男女比例相互搭配。在这样的构成原则下，小组成员的学习能力有强弱，成绩有高低，方法有异同，性格有差异。学习交流时可以做到相互影响、取长补短，使他们在帮带合作小组学习中优势互补，各有所得，进而增强学生的合作精神，共同完成学习目标。
三、帮带合作式学习课堂活动的设置
（1）课内活动
课内活动的设置是教师课堂预设的一部分，高职英语教学中，要突出课堂活动的设计，让学生在小组成员协作互动的过程中，不断的学习进步。活动设计要结合教学内容，形式多样化，争取让每位成员都有参与和表达的机会，体会到成功的喜悦。活动形式分为以下几种：
1.课堂游戏，以小组为单位进行小组竞赛、你演我猜、英语故事、歌曲和短剧表演等并适当的给予奖惩；
2.角色扮演模拟，课本上的每一组对话和情景会话都可以成为角色扮演的脚本，在组织这项活动中，以优等生帮带学困生的原则进行结合，充分使用课本中出现的表达方法，共同完成会话的编写与表演。可以把平时的课堂表现专门记录下来，计入平时成绩与期末考试成绩一起汇总，这样可以调动学生参加课堂活动的积极性；
3.小组讨论，小组讨论一般放在一个单元的开始和末尾，针对每一单元的教学内容设计话題，成员之间相互交流意见，形成结论。在这种活动中，老师负责监督和抽查，并作评论性的总结。小组讨论形式灵活，比如让学生欣赏一些好的相关视频或电影片段，提出问题，进行讨论，大家各抒己见，充分参与；
（2）课外活动
帮带合作式学习可以有效的将课堂延伸到课外，课外活动的设置更加灵活多样，Fashion and Beauty这一单元中，可以让学生以小组为单位谈论自己喜欢的名人，并在课下合作制作一个PPT用英语介绍这位名人的生平，这些名人可以是政治家、科学家、影星等。课堂上再对成果统一评比。在共同制作的过程中，每位同学都能发挥特长，增长知识。
高职院校英语教学需要不断渗透行业英语。笔者所在的是医学院校，医护英语的学习既是需要也是方向。教师要根据教学内容，适当导入行业英语的教学。比如，在讲到Go To See The Doctor时，可以让各个小组在课下合作搜集资料，组织各个医院场景的英文会话模拟，教师可以提供一些必要的表达方法和词汇，课下预演，课堂表演并予以评比记录。
四、结论
帮带合作式学习充分体现了新课程标准下以学生为主体，培养学生自主性和合作精神的教学理念。笔者在教学中坚持使用，并通过访谈，学生反馈和课堂效果评价等手段得到良好评价。在英语教学中开展帮带合作式学习，有利于学生综合素质的培养；有利于解决高职院校学生英语层次不齐，工具性动机不强和学习被动，自律性差，课堂沉默等现象。有利于教师角色转变，更新教育教学理念，为学生发展奠定良好的基础。帮带合作式学习促进了教师教学方式、学生学习方式的转变。在教学实践中也会出现各种问题，教师要有很好的管理、调控能力和执行力，把任务落到实处，及时监督，检查，针对反馈做出调整，才不会将这种学习方式流于形式，没有成效。（作者单位：郑州澍青医学高等专科学校）
参考文献：
[1]季英.小组合作学习在高职公共英语教学中的应用[J]中国西部科技.2014.9（09）
[2]郑辉，申秋元.大学英语口语教学的教师角色[J]宁波教育学院学报.2014.8（4）
[3]林立.新编大学实用英语教程[M]第一册.教育科学出版社.2011.7
[4]徐小贞，邹渝刚.前景实用英语[M]第一册.复旦大学出版社.2013.10
[5]参考网址http：//www.jxteacher.com/lzy/column26868/9b335146-1dfb-4cba-979e-d1b0d54b6805.html