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[摘要] 由于教学方法不当，导致七年级部分学生探究学习多次失败，感到力不从心，因而失去兴趣。在教学实践中笔者从学生的经验着手，找兴趣点；并将经验和经验与知识不符时产生的困惑通过课堂上的互动交流，使兴趣点构成兴趣面；课后的延续使兴趣立体扩展，评价使兴趣可持续发展。探究学习中的“弱者”在活动过程中常常体验探究的喜悅和成就感，激发了兴趣，锻炼了意志，树立了信心，从探究学习的旁观者，逐渐发展成探究学习的主人，常常也想张扬自我。
[关键词]经验；兴趣；探究；评价；反思
背景及调查：科学新课标把“突出科学探究”作为课程的基本理念之一，对发展学生的科学素养和奠定终身学习的基础，具有不可替代的作用。
笔者观摩了许多科学公开课，发现总有少部分学生在探究学习中，把自己摆在“旁观者”的位置，左顾右盼，无所思，无所求。据收集的102份调查问卷统计，对探究学习的喜欢程度的四个选项：A、不喜欢B、不大喜欢C、喜欢D、很喜欢，令人吃惊的是竞有13.7％的学生选A，有24，5％的学生选B。
分析：究其原因主要有二方面，第一是学习方法、学习态度、学习习惯的欠佳，导致基础学力的欠缺，早有厌学情绪；第二，是不适当的教学方法导致多次探究学习活动的失败，对探究学习失去了兴趣和信心。
笔者将调查结果的四类按互助共进、合作学习的原则，搭配成四人一小组(分层合作小组)，在与班主任和其他任课教师协商的前提下，将合作小组按前后桌的编排。每组基本上有选A、B、C、D四类学生(下面的叙述中就以A、B、C、D来称呼)。C、D类学生在探究学习中，表现往往较优异，常常成功，自省心强，既使受到失败的打击，也不会轻言放弃，失去信心。下面主要就如何激发、提高第二种原因造就的“弱者”(即A、B类)的探究兴趣，谈谈自己的一些教学实践和反思。
1 课前经验收集——找兴趣点
现代建构主义理论认为，学习过程不是把外部知识直接输入到心理的过程，而是以已有的经验为基础，通过与外部的相互作用而主动建构，学习者先前的知识，经验及思维方式在个体的学习过程中起着极其重要的作用。
七年级学生的思维很大程度还属于经验型，他们的逻辑思维和探究兴趣需感性知识(生活中的经验)获得支持。教学中一旦发现新知识与学生的经验发生某种联系时，学生的兴致就会很高，我把这种经验称之为兴趣点。为了使学生更好地运用经验，我特地设计了《经验收集表》(下表)装订成本，每一小组发一本。
每章选几节新知识点较多的课，要求预习后，A类先填，接着BCD类按顺序填好。内容不能重复，这样既给A、B类降低难度，又给C、D类提高要求。
2 课堂互动交流——设兴趣面
课前预习时产生的困惑，组内讨论解决不了的，可由科学课代表收集，公布问题及出自何人，很大程度激起同学们的兴趣和探究欲望。笔者常将这些困惑作为新知识的引入和过渡，把学生的心紧紧抓住，使他们处于欲罢不能的境地。
如在学习平面成像时，一位B类学生的经验是我清楚地看到镜中的我，而书本上却说它是虚像。课堂上我把这一问题提出来，然请这位学生上台一起演示：要求拿一张白纸放在像的位置，在白纸的同侧观察能否看到蜡烛火焰的像，这位学生惊奇的摇摇头。其笔者再追问：请结合小孔成像实验，说说虚实像的区别。我面带笑容，耐心地启发、引导，他较顺利地解答了这个问题。我欣喜地看到这位学生眼睛里发出了智慧的亮光，满意地走下了讲台。
3 课后延续——建兴趣的三维空间
让课堂延伸到课后，鼓励学生走出课堂，使学生的探究学习的兴趣不因课堂教学的结束而中止。如：
3．1 教室内设立科学角。栏目有科学论坛和实验小平台，并安排各组轮流值周。
科学论坛先由一组提出与探究学习有关的问题粘贴到宣传栏上，其他组将本组的探究的结果在规定时间内交给A类同学，然后这平台的器材可将演示实验的仪器留下，或由值周组提供生活用品、器具等，以满足部分学生的探究学习的需要。有些实验需较长的时间，在实验小平台上做最合适不过了，如探究种子发芽的条件和铁生锈的条件等。实验过程中，每天都有各类学生指指点点，讨论不休。
3．2 设置家庭小实验。根据教学的实际情况，布置一些能让学生在家中做的探究小实验，既能激发兴趣，又能为课堂教学做铺垫。
4 反思
4．1 分层指导，保护热情。由于七年级学生刚开始探究学习，由于缺乏探究经验，需要教师的指导。至于开展探究教学时，到底应给学生提供多少指导和帮助，要视具体的学习内容和学生的能力水平而定。
4．2 突出评价的发展性功能。建构主义强调人的主观能动性，即要求学习者主动参与指导，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者积极地建构知识框架。因此探过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而应该是主动参与者。让学生学会自我评价，引导学生成为自律学习者，使其在自我评价与他人评价的共同作用下不断奋发进取，张扬个性。
4．3 利用好家长资源。知识——经验的联系、家庭小实验等家长可以提供帮助和指导。
通过实践——反思——再实践——再反思，针对不同的探究学习的内容，我不断调整和完善教学方法和手段，面向全体，关照差异，在一定程度上地激发了各层次学生探究学习的兴趣和积极性，不但使探究学习中“强者”发挥所长，也使“弱者”跃跃欲试，也想张扬，可谓收获不少。
[关键词]经验；兴趣；探究；评价；反思
背景及调查：科学新课标把“突出科学探究”作为课程的基本理念之一，对发展学生的科学素养和奠定终身学习的基础，具有不可替代的作用。
笔者观摩了许多科学公开课，发现总有少部分学生在探究学习中，把自己摆在“旁观者”的位置，左顾右盼，无所思，无所求。据收集的102份调查问卷统计，对探究学习的喜欢程度的四个选项：A、不喜欢B、不大喜欢C、喜欢D、很喜欢，令人吃惊的是竞有13.7％的学生选A，有24，5％的学生选B。
分析：究其原因主要有二方面，第一是学习方法、学习态度、学习习惯的欠佳，导致基础学力的欠缺，早有厌学情绪；第二，是不适当的教学方法导致多次探究学习活动的失败，对探究学习失去了兴趣和信心。
笔者将调查结果的四类按互助共进、合作学习的原则，搭配成四人一小组(分层合作小组)，在与班主任和其他任课教师协商的前提下，将合作小组按前后桌的编排。每组基本上有选A、B、C、D四类学生(下面的叙述中就以A、B、C、D来称呼)。C、D类学生在探究学习中，表现往往较优异，常常成功，自省心强，既使受到失败的打击，也不会轻言放弃，失去信心。下面主要就如何激发、提高第二种原因造就的“弱者”(即A、B类)的探究兴趣，谈谈自己的一些教学实践和反思。
1 课前经验收集——找兴趣点
现代建构主义理论认为，学习过程不是把外部知识直接输入到心理的过程，而是以已有的经验为基础，通过与外部的相互作用而主动建构，学习者先前的知识，经验及思维方式在个体的学习过程中起着极其重要的作用。
七年级学生的思维很大程度还属于经验型，他们的逻辑思维和探究兴趣需感性知识(生活中的经验)获得支持。教学中一旦发现新知识与学生的经验发生某种联系时，学生的兴致就会很高，我把这种经验称之为兴趣点。为了使学生更好地运用经验，我特地设计了《经验收集表》(下表)装订成本，每一小组发一本。
每章选几节新知识点较多的课，要求预习后，A类先填，接着BCD类按顺序填好。内容不能重复，这样既给A、B类降低难度，又给C、D类提高要求。
2 课堂互动交流——设兴趣面
课前预习时产生的困惑，组内讨论解决不了的，可由科学课代表收集，公布问题及出自何人，很大程度激起同学们的兴趣和探究欲望。笔者常将这些困惑作为新知识的引入和过渡，把学生的心紧紧抓住，使他们处于欲罢不能的境地。
如在学习平面成像时，一位B类学生的经验是我清楚地看到镜中的我，而书本上却说它是虚像。课堂上我把这一问题提出来，然请这位学生上台一起演示：要求拿一张白纸放在像的位置，在白纸的同侧观察能否看到蜡烛火焰的像，这位学生惊奇的摇摇头。其笔者再追问：请结合小孔成像实验，说说虚实像的区别。我面带笑容，耐心地启发、引导，他较顺利地解答了这个问题。我欣喜地看到这位学生眼睛里发出了智慧的亮光，满意地走下了讲台。
3 课后延续——建兴趣的三维空间
让课堂延伸到课后，鼓励学生走出课堂，使学生的探究学习的兴趣不因课堂教学的结束而中止。如：
3．1 教室内设立科学角。栏目有科学论坛和实验小平台，并安排各组轮流值周。
科学论坛先由一组提出与探究学习有关的问题粘贴到宣传栏上，其他组将本组的探究的结果在规定时间内交给A类同学，然后这平台的器材可将演示实验的仪器留下，或由值周组提供生活用品、器具等，以满足部分学生的探究学习的需要。有些实验需较长的时间，在实验小平台上做最合适不过了，如探究种子发芽的条件和铁生锈的条件等。实验过程中，每天都有各类学生指指点点，讨论不休。
3．2 设置家庭小实验。根据教学的实际情况，布置一些能让学生在家中做的探究小实验，既能激发兴趣，又能为课堂教学做铺垫。
4 反思
4．1 分层指导，保护热情。由于七年级学生刚开始探究学习，由于缺乏探究经验，需要教师的指导。至于开展探究教学时，到底应给学生提供多少指导和帮助，要视具体的学习内容和学生的能力水平而定。
4．2 突出评价的发展性功能。建构主义强调人的主观能动性，即要求学习者主动参与指导，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者积极地建构知识框架。因此探过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而应该是主动参与者。让学生学会自我评价，引导学生成为自律学习者，使其在自我评价与他人评价的共同作用下不断奋发进取，张扬个性。
4．3 利用好家长资源。知识——经验的联系、家庭小实验等家长可以提供帮助和指导。
通过实践——反思——再实践——再反思，针对不同的探究学习的内容，我不断调整和完善教学方法和手段，面向全体，关照差异，在一定程度上地激发了各层次学生探究学习的兴趣和积极性，不但使探究学习中“强者”发挥所长，也使“弱者”跃跃欲试，也想张扬，可谓收获不少。