论文部分内容阅读
摘要：分组教学亦称小组合作教学，当前有很多生物教师“重理论而轻实践”，在生物课程教学中坚持教学活动服务于学生的卷面成绩，忽略了学生在阶段性的生物课程学习中个人能力的发展。这种教学模式导致很多学生的生物综合能力得不到有效提升，从而逐渐失去了对生物知识的学习兴趣，降低了生物课程的教学质量。由此可见，在高中生物课程中应用分组教学模式，推动学生合作能力、探究能力和表达能力的发展，是非常重要的。
关键词：高中生物;分组教学;策略探究
1高中生物课堂中分组教学存在的问题
1.1流于形式，缺少实质
高中生物教师在进行上课时，如果要采用小组讨论的教学方式，要提前做好安排让学生们知道如何进行小组讨论，进行小组讨论学习的目的是什么。许多高中生物教师也采用小组讨论的方式，但是趋于形式化，在上课时没有把真正的实质性东西传授给学生。所以高中生物教师要重视起这个教学方法，在进行小组讨论时也不能让学生讨论一些与课程无关的东西。
1.2缺乏有效评价机制
高中生物教师对于学生做出的努力要及时评价。比如说小组在讨论人体内环境的稳态这一节内容时，高中生物教师可以让小组成员建立内环境稳态模型，这样就把抽象难懂的知识化为实际现有的物质，能够让学生方便理解。建立动态平衡模型，各个系统之间是如何相互协调维持人体内环境的稳态，高中生物教师可以选取一组或两组做的比较好的进行展示。这也让其它小组及时发现自己的不足，及时的改进不足之处。而且还可以学习到其它小组的学习方法及时纠正自己小组的学习方法。
2高中生物课堂分组教学策略探究
2.1引导学生通过小组合作的方式突破重难点
学习内容中的重难点一般需要学生花费较多的时间和精力，而且很多生物概念和规律的语言表述都比较抽象，部分学生理解起来存在一定的困难。小组合作模式下，學生会集思广益，碰撞出思维的火花，进而学生就能共同经历重难点的突破过程。因此，教师可以引导学生围绕学习内容中的重难点展开合作探讨。例如“细胞中的糖类和脂质”，这节课的重难点是糖类的种类和作用，以及促使学生说明生物大分子以碳链为骨架。教师可以组织学生以小组为单位展开如下探究活动，其一是细胞中糖的种类、分布情况以及功能。每一个学生都要制作一个表格，按照单糖、二糖以及多糖这三种展开总结归纳，然后学生再一起分享和交流，查漏补缺。其二是单糖、二糖以及多糖是如何区分的及其糖尿病的相关知识。同样，每一个学生都要做出一定的分析总结，然后小组学生再一起进行优化整理，教师则结合学生的总结情况给出适当引导和帮助。另外还有多个主要问题的探索，教师都可以引导学生运用小组合作的学习模式展开。由于学生在课前进行了一定的预习总结，相信他们会很快呈现出相应的知识体系。
2.2合作学习与信息技术的融合
在当前的高中生物课程中，学生的生物成绩难以提升在很大程度上是由于自身的理解能力不足，在高中生物课程中无论是宏观的生物圈知识还是微观的细胞运动知识，都具有一定的抽象性。针对这种问题，高中生物教师可以将小组合作学习与现代信息技术相结合，通过现代化的教学手段来锻炼学生的抽象思维，提高学生合作学习的效率，从而提升高中生物课程教学质量。以《DNA是主要的遗传物质》这节课程的教学活动为例，这节课程是推动学生微观意识的主要内容。因此在开展这节课程的教学活动时，我结合现代信息技术为学生制作了本节课程的课件和教学视频，同时应用多媒体平台为学生详细展示了“不同物种遗传物质载体的类型”，并要求在小组讨论的过程中，分析“DNA是如何构成遗传信息的”这一问题，学生在总结答案的过程中，形成了对“染色体、叶绿体和线绿体是遗传物质的主要载体”这一知识的有效掌握，形成对生物知识的宏观把控和微观理解的核心素养。
2.3营造良好氛围，奠定合作基础
小组成员之间的合作也比较重要，模型的制作需要耗费大量的时间去收集材料，一个人是不可能完成的，就算一个人能够完成也是需要花费大量的时间，这样效率不高，所以要通过小组合作完成。比如高中生物教师让小组讨论生态系统的稳定这一章节，这一章节里面包含了生态系统和生物圈、生态系统的稳态，学生在建立生态系统的能量流动和物质流动图时需要收集大量的资料。这就需要各个成员共同努力，把每个成员收集的资料总结在一起然后绘制出模型。高中生物教师节可以留出讨论问题，比如生态系统的物质流动和能量流动有什么区别和联系。这样一来，学生在收集完资料整理出能量流动和物质流动的关系图后，结合自己所收集的资料，就能很好地回答出高中生物教师所提出的问题。
2.4引导学生通过小组合作的方式展开巩固练习
任何一门学科知识的系统构建都离不开一定的巩固练习，高中生物学科当然也不例外。因此，教师可以引导学生围绕具体的练习题目展开合作交流。首先，教师可以引导学生围绕具体的练习题目展开合作交流。如这道习题“淀粉、纤维素和糖原的共同特征是什么？”，选项中有：A.都含有碳、氢、氧、氮四种元素;B.都是细胞内储存能量的主要物质;C.基本组成单位都是六碳糖。部分学生看到以上问题后不知道如何展开分析，合作交流模式下，学生不仅会互相分享答案，更要互相分享解题思路及其所涉及的知识点，从而让每一个小组学生都能查漏补缺。通过分享交流，学生会总结出淀粉、糖原和纤维素都是多糖，其组成元素都是碳、氢和氧，而且淀粉、糖原和纤维素的基本组成单位都是六碳糖，所以正确答案是C。其次，教师可以引导学生围绕单元知识点总结展开合作交流。归纳与总结是一种非常好的学习习惯，如学生学习过“组成细胞的分子”这一章节后，要对其中涉及的蛋白质、核酸、糖类、脂质以及水和无机盐的作用等知识点展开总结归纳，从而构建更加系统的知识网络。
3结束语：
分组合作学习可以多人共同探讨，把自己不会的问题提出来一起解决，并且在分组合作学习互相探讨的过程中是学生对于知识掌握的表现，学生在互相探讨中也能很好的发现自己的不足之处。所以说高中生物课堂中小组合作学习是一种较为有效的学习方法。
参考文献：
[1]龚选跃.分组合作学习在高中生物教学中的应用探究[J].东西南北：教育，2019（8）：39-39.
[2]胡向飞.高中生物教学中合作学习策略应用及效果分析[J].考试周刊，2019，000（036）：174-174.
本文系2020年漯河市基础教育教学研究项目《核心素养导向下高中生物分组教学策略的研究》（LHKT2020138）研究成果
河南省漯河市舞阳县第一高级中学 462400
关键词：高中生物;分组教学;策略探究
1高中生物课堂中分组教学存在的问题
1.1流于形式，缺少实质
高中生物教师在进行上课时，如果要采用小组讨论的教学方式，要提前做好安排让学生们知道如何进行小组讨论，进行小组讨论学习的目的是什么。许多高中生物教师也采用小组讨论的方式，但是趋于形式化，在上课时没有把真正的实质性东西传授给学生。所以高中生物教师要重视起这个教学方法，在进行小组讨论时也不能让学生讨论一些与课程无关的东西。
1.2缺乏有效评价机制
高中生物教师对于学生做出的努力要及时评价。比如说小组在讨论人体内环境的稳态这一节内容时，高中生物教师可以让小组成员建立内环境稳态模型，这样就把抽象难懂的知识化为实际现有的物质，能够让学生方便理解。建立动态平衡模型，各个系统之间是如何相互协调维持人体内环境的稳态，高中生物教师可以选取一组或两组做的比较好的进行展示。这也让其它小组及时发现自己的不足，及时的改进不足之处。而且还可以学习到其它小组的学习方法及时纠正自己小组的学习方法。
2高中生物课堂分组教学策略探究
2.1引导学生通过小组合作的方式突破重难点
学习内容中的重难点一般需要学生花费较多的时间和精力，而且很多生物概念和规律的语言表述都比较抽象，部分学生理解起来存在一定的困难。小组合作模式下，學生会集思广益，碰撞出思维的火花，进而学生就能共同经历重难点的突破过程。因此，教师可以引导学生围绕学习内容中的重难点展开合作探讨。例如“细胞中的糖类和脂质”，这节课的重难点是糖类的种类和作用，以及促使学生说明生物大分子以碳链为骨架。教师可以组织学生以小组为单位展开如下探究活动，其一是细胞中糖的种类、分布情况以及功能。每一个学生都要制作一个表格，按照单糖、二糖以及多糖这三种展开总结归纳，然后学生再一起分享和交流，查漏补缺。其二是单糖、二糖以及多糖是如何区分的及其糖尿病的相关知识。同样，每一个学生都要做出一定的分析总结，然后小组学生再一起进行优化整理，教师则结合学生的总结情况给出适当引导和帮助。另外还有多个主要问题的探索，教师都可以引导学生运用小组合作的学习模式展开。由于学生在课前进行了一定的预习总结，相信他们会很快呈现出相应的知识体系。
2.2合作学习与信息技术的融合
在当前的高中生物课程中，学生的生物成绩难以提升在很大程度上是由于自身的理解能力不足，在高中生物课程中无论是宏观的生物圈知识还是微观的细胞运动知识，都具有一定的抽象性。针对这种问题，高中生物教师可以将小组合作学习与现代信息技术相结合，通过现代化的教学手段来锻炼学生的抽象思维，提高学生合作学习的效率，从而提升高中生物课程教学质量。以《DNA是主要的遗传物质》这节课程的教学活动为例，这节课程是推动学生微观意识的主要内容。因此在开展这节课程的教学活动时，我结合现代信息技术为学生制作了本节课程的课件和教学视频，同时应用多媒体平台为学生详细展示了“不同物种遗传物质载体的类型”，并要求在小组讨论的过程中，分析“DNA是如何构成遗传信息的”这一问题，学生在总结答案的过程中，形成了对“染色体、叶绿体和线绿体是遗传物质的主要载体”这一知识的有效掌握，形成对生物知识的宏观把控和微观理解的核心素养。
2.3营造良好氛围，奠定合作基础
小组成员之间的合作也比较重要，模型的制作需要耗费大量的时间去收集材料，一个人是不可能完成的，就算一个人能够完成也是需要花费大量的时间，这样效率不高，所以要通过小组合作完成。比如高中生物教师让小组讨论生态系统的稳定这一章节，这一章节里面包含了生态系统和生物圈、生态系统的稳态，学生在建立生态系统的能量流动和物质流动图时需要收集大量的资料。这就需要各个成员共同努力，把每个成员收集的资料总结在一起然后绘制出模型。高中生物教师节可以留出讨论问题，比如生态系统的物质流动和能量流动有什么区别和联系。这样一来，学生在收集完资料整理出能量流动和物质流动的关系图后，结合自己所收集的资料，就能很好地回答出高中生物教师所提出的问题。
2.4引导学生通过小组合作的方式展开巩固练习
任何一门学科知识的系统构建都离不开一定的巩固练习，高中生物学科当然也不例外。因此，教师可以引导学生围绕具体的练习题目展开合作交流。首先，教师可以引导学生围绕具体的练习题目展开合作交流。如这道习题“淀粉、纤维素和糖原的共同特征是什么？”，选项中有：A.都含有碳、氢、氧、氮四种元素;B.都是细胞内储存能量的主要物质;C.基本组成单位都是六碳糖。部分学生看到以上问题后不知道如何展开分析，合作交流模式下，学生不仅会互相分享答案，更要互相分享解题思路及其所涉及的知识点，从而让每一个小组学生都能查漏补缺。通过分享交流，学生会总结出淀粉、糖原和纤维素都是多糖，其组成元素都是碳、氢和氧，而且淀粉、糖原和纤维素的基本组成单位都是六碳糖，所以正确答案是C。其次，教师可以引导学生围绕单元知识点总结展开合作交流。归纳与总结是一种非常好的学习习惯，如学生学习过“组成细胞的分子”这一章节后，要对其中涉及的蛋白质、核酸、糖类、脂质以及水和无机盐的作用等知识点展开总结归纳，从而构建更加系统的知识网络。
3结束语：
分组合作学习可以多人共同探讨，把自己不会的问题提出来一起解决，并且在分组合作学习互相探讨的过程中是学生对于知识掌握的表现，学生在互相探讨中也能很好的发现自己的不足之处。所以说高中生物课堂中小组合作学习是一种较为有效的学习方法。
参考文献：
[1]龚选跃.分组合作学习在高中生物教学中的应用探究[J].东西南北：教育，2019（8）：39-39.
[2]胡向飞.高中生物教学中合作学习策略应用及效果分析[J].考试周刊，2019，000（036）：174-174.
本文系2020年漯河市基础教育教学研究项目《核心素养导向下高中生物分组教学策略的研究》（LHKT2020138）研究成果
河南省漯河市舞阳县第一高级中学 462400