写日记作为一项经常性的练笔，不但可以让孩子养成认真观察的好习惯，而且能让孩子学会捕捉素材，同时又可以巩固学到的知识，提高语言运用的能力。所以，现在很多语文教师都钟爱于它，并将日记作为习作教学的一个突破口。但是，笔者也发现写日记的现状不容乐观，有的学生不是搜肠刮肚，敷衍了事，就是愁眉苦脸，无从下手；有的教师要求学生每天坚持记日记，自己却不能做到每天批阅，每篇批改；日记讲评不似习作讲评课的交流形式丰富，激励性评价也相对缺乏……日记，缘何成了学生的负担？这就需要我们在教学实践中，针对不同学段学生的特点，进行“日记改革”。
　　一、特色日记，变古板为灵动，让学生在轻松中乐记
　　《全日制义务教育语文课程标准》指出，“学生是学习的主人”，我们要尊重“学生的个体差异”，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。适合不同学段，多样化且各具特色的日记就可以变古板为灵动，让孩子无拘无束的地“我手写我心”。
　　1.实物日记。这是一种用实物、拼音、文字等混合组成的日记形式，尤其适合低年级语言组织还不够严谨、写字有困难的孩子。比如，春天，孩子去公园玩，看到了碧绿的小草、爆芽的柳条、金黄的迎春花，不如让孩子在日记本里贴上一根小草、一片树叶、一朵小花，再加上一些简单的“一天”“gao xing”等关键词连成文字串，这种生动活泼、色彩鲜艳的日记一定会极大地激发起孩子们的日记热情。
　　2.插画日记。这是图文并茂、充满童趣的适合低年级孩子的方法。巴金老先生说过：写作就是无技巧地再现生活。我们就是要无技巧地教给孩子生活。比如，孩子今天去果园里摘枇杷，让孩子记下时间、地点、枇杷的样子（黄黄的）等一些关键词即可。这时，日记就是孩子生活情景的再现，把每天的生活挑重要的、有趣味的、难忘的记录下来，这才是真实的童年生活的记录。
　　3.读写结合日记。崔峦说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花来了，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的。智慧地把两者结合，学生的写作能力才会逐渐提高。有些课文故事性强，结尾意犹未尽，寓意耐人寻味，教师可以此为契机，引导学生日记。比如，教完《天游峰的扫路人》一课，我引导学生从老人笑中带有的自信、乐观、豁达，去感悟自己的学习和生活，请孩子们把它记下来。这种读写结合日记，可以让学生在提笔前就心中有数，当胸中已有积蓄，临到执笔之时，便自然轻松了。
　　4.流动日记。传统的日记，总是每个孩子准备一本日记本，自己独立来写。现在我们可以确立一本流动日记，由班级的每一个成员来完成它。这种合作日记，不仅创设了轻松愉快的心理环境和互相学习借鉴、比试的学习氛围，且能极大地激发学生写日记的兴趣。
　　二、激励评价，变单一为多元，促学生在自信中坚持
　　1.教师评价。如要让孩子坚持记日记，那么教师也要坚持批改日记，因为单纯的一个“阅”字会把孩子的兴趣全部扼杀，教师的评价是推动学生积极主动学习的杠杆。心理学家盖兹说得好：没有什么比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。一段好的评语，不仅能评定学生写作水平的高低，而且还能激发学生日记的兴趣，发掘学生的写作潜能，起到一种唤醒、鼓舞与激励的作用。教师要善于发现学生日记中的闪光点，大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾、一句话、一个词，甚至一个标点，努力去寻找值得表扬的点点滴滴。教师的指引和点拨会让孩子逐步走向“乐记”的良好发展轨道上来。
　　2.家长评价。在多元化的评价体系中，我们要让家长参与评价，让亲情在日记教学中发挥作用。学生的日记带回家，让家长做孩子的热情读者，并请家长评价，可以是书面的，也可以是口头形式的。当孩子们汇报爸爸妈妈的评价时，相当激动。
　　3.学生互评。叶圣陶先生说：“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改。”《全日制义务教育语文课程标准》也指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”为提高学生修改文章的能力，我们应把评价的权利交给学生。以班级流动日记为例，每天孩子们轮流记日记，第二天，轮到记日记的孩子还要对前一篇日记进行批改。评语既可以发现人家日记中的优点，也可以中肯地提出一些建议。最后，还要在评语的下方签下点评人的姓名。
　　这样的批阅不但可以激发学生写日记的积极性，而且有利于互相学习，互相观摩，互相启发，共同进步。对于学生批阅后的日记，教师每周集中讲评一次，既指出文章的优缺点，又能对学生的评语作有效的指导，从而进一步提高学生日记水平。
　　在“日记改革”的探索过程中，我们要鼓励各种形式的日记，让孩子们由“怕记”变为“乐记”；同时也要完善日记评价的方式，最大程度地发挥其激励功能，让学生在自信中收获学习的快乐，不再为记日记而苦恼。
　　作者简介：江苏省张家港市城北小学教科室主任。