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语文教学只有在激发学生的学习兴趣，培养学生良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异的基础上，来鼓励学生选择适合自己的学习方式。我们应该让学生在学的过程中，成为一个个有思想，有发展潜能的人，真正让学生成为课堂的主人。那么就要求教师深入了解学生，拉近学生和自己的距离拉近，使之感到亲近，跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。为此，语文教学必须关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾。
在我们农村小学的教学中，一堂课下来大多是老师在灌输知识，或者牵着学生的鼻子走，课堂死板而生硬，束缚了学生的思维空间、想象空间如果仅此而己，实际上是把“主体”虚拟化。新《语文课程标准》贯穿整个语文课程的新理念是以促进学生的发展为本，更贴近孩子们的心理和实际。
在教学过程中我是这样来实施的：
在教学小学三年级《荷花》这一课时我采用了抓关键词句的方法对第二自然段（荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。）进行了细致教学。首先让学生理解荷叶的多，从而想象荷花的多与美，对“挨挨挤挤”进行理解，你心目中的挨挨挤挤的荷叶是什么样的？这样学生会将自己脑海中的生活经验进行汇总。甲说：“挨挨挤挤就是一个连着一个。”乙说：“一片压着一片，你不让我，我不让你。”丙说：“挨挨挤挤就是一点缝隙都没有。”……
这三个学生都是通过感知获得的经验有自己独特的视角。这就为接下来的教学奠定了基础，我接着问：“这么多碧绿的荷叶中的荷花又是怎样一番景象呢？”学生会把有的……有的……有的……这三句话读出来，这比不是教学的目的，此处我播放荷花池的美景图片，让学生仔细看并且想一想荷花池中的荷花还有什么样的？在充分的读文之后与文章产生共鸣，再让学生模仿文中的句式写一写你所看到或想象到的，不同的学生会有不同的个人理解，从而让学生的情感体验得到表达，这样既锻炼了学生的思，又锻炼了学生的写，更锻炼了学生的口语表达能力，学生成为了学习的主宰，对荷花的形象也有了一个全面性的感受，既调动了学生的自主学习意识，也关注了学生的生活经验。
“合作”学习是学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。
“探索”学习是在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动，互动，生动的学习局面，在师生互动，生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听，说，读，写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。一节课，教师发言或活动的时间多于学生，那么，这位教师是一位不称职的教师；师生活动时间为1：1的教师，是一位基本合格的教师；师生活动时间比为1：3，甚至1：6的教师，是一位优秀教师。这足以说明，教师要给学生足够的时间和机会，重过程不重结果，激发学生的学习动力，让学生经历探索过程，获得理智的情感体验，积累知识和方法。
因此新课标的改动就是给我们语文教师现实教学中做到以下几方面指引：
1，强化学生自主学习意识。教学时在课文的关键之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，学生出错并不可怕，应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。只有让学生举一反三，才能让学生有所得。还应让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程。由于每个学生的经验背景不同、兴趣爱好差异、性格气质有别，应提倡结论的多样化。允许暂不作结论，把问题延伸到课外，让学生通过查阅资料、调查访问等方式去寻求解答。
2，提倡教师少问，学生多问。并非一概反对教师提问，而是反对那种琐碎的无思考价值的提问，反对那种不能激发学生想象力、思维力的提问，反对那种浅显的无回味余地的提问。怎样看待“带着问题读”？这个提法本无可非议。因为循疑而进，小疑则小进，大疑则大进，是古训中的读书要旨。要不要每一个段落都要学生带着老师提出的问题去读书呢？如果这段课文明白如话，学生一读就懂，有必要提问吗？如果这段课文想象空间和思维空间很大，学生通过读、思、议可以自由发挥、自由伸展，何必要教师用一个问题框住学生、限制学生的思维活动呢？如果这段课文确实难以理解，学生不知从何入手，教师在课文的“节骨眼”上提出一个有思考价值的问题，让学生在读书中找答案，也未尝不可。
3，重积累，包括课内积累和课外积累。对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片断都应要求熟读成诵，内化成自己的语言。语文学习，不是先学语言规律再去说话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，自己悟出语言的规律和法则，所以在一定的意义上说，语文学习是“举三反一”。《语文课程标准》明确指出：“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”。
（作者单位：山东济南市长清区马山镇北站小学）
（责任编校：白水）
在我们农村小学的教学中，一堂课下来大多是老师在灌输知识，或者牵着学生的鼻子走，课堂死板而生硬，束缚了学生的思维空间、想象空间如果仅此而己，实际上是把“主体”虚拟化。新《语文课程标准》贯穿整个语文课程的新理念是以促进学生的发展为本，更贴近孩子们的心理和实际。
在教学过程中我是这样来实施的：
在教学小学三年级《荷花》这一课时我采用了抓关键词句的方法对第二自然段（荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。）进行了细致教学。首先让学生理解荷叶的多，从而想象荷花的多与美，对“挨挨挤挤”进行理解，你心目中的挨挨挤挤的荷叶是什么样的？这样学生会将自己脑海中的生活经验进行汇总。甲说：“挨挨挤挤就是一个连着一个。”乙说：“一片压着一片，你不让我，我不让你。”丙说：“挨挨挤挤就是一点缝隙都没有。”……
这三个学生都是通过感知获得的经验有自己独特的视角。这就为接下来的教学奠定了基础，我接着问：“这么多碧绿的荷叶中的荷花又是怎样一番景象呢？”学生会把有的……有的……有的……这三句话读出来，这比不是教学的目的，此处我播放荷花池的美景图片，让学生仔细看并且想一想荷花池中的荷花还有什么样的？在充分的读文之后与文章产生共鸣，再让学生模仿文中的句式写一写你所看到或想象到的，不同的学生会有不同的个人理解，从而让学生的情感体验得到表达，这样既锻炼了学生的思，又锻炼了学生的写，更锻炼了学生的口语表达能力，学生成为了学习的主宰，对荷花的形象也有了一个全面性的感受，既调动了学生的自主学习意识，也关注了学生的生活经验。
“合作”学习是学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。
“探索”学习是在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动，互动，生动的学习局面，在师生互动，生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听，说，读，写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。一节课，教师发言或活动的时间多于学生，那么，这位教师是一位不称职的教师；师生活动时间为1：1的教师，是一位基本合格的教师；师生活动时间比为1：3，甚至1：6的教师，是一位优秀教师。这足以说明，教师要给学生足够的时间和机会，重过程不重结果，激发学生的学习动力，让学生经历探索过程，获得理智的情感体验，积累知识和方法。
因此新课标的改动就是给我们语文教师现实教学中做到以下几方面指引：
1，强化学生自主学习意识。教学时在课文的关键之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，学生出错并不可怕，应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。只有让学生举一反三，才能让学生有所得。还应让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程。由于每个学生的经验背景不同、兴趣爱好差异、性格气质有别，应提倡结论的多样化。允许暂不作结论，把问题延伸到课外，让学生通过查阅资料、调查访问等方式去寻求解答。
2，提倡教师少问，学生多问。并非一概反对教师提问，而是反对那种琐碎的无思考价值的提问，反对那种不能激发学生想象力、思维力的提问，反对那种浅显的无回味余地的提问。怎样看待“带着问题读”？这个提法本无可非议。因为循疑而进，小疑则小进，大疑则大进，是古训中的读书要旨。要不要每一个段落都要学生带着老师提出的问题去读书呢？如果这段课文明白如话，学生一读就懂，有必要提问吗？如果这段课文想象空间和思维空间很大，学生通过读、思、议可以自由发挥、自由伸展，何必要教师用一个问题框住学生、限制学生的思维活动呢？如果这段课文确实难以理解，学生不知从何入手，教师在课文的“节骨眼”上提出一个有思考价值的问题，让学生在读书中找答案，也未尝不可。
3，重积累，包括课内积累和课外积累。对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片断都应要求熟读成诵，内化成自己的语言。语文学习，不是先学语言规律再去说话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，自己悟出语言的规律和法则，所以在一定的意义上说，语文学习是“举三反一”。《语文课程标准》明确指出：“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”。
（作者单位：山东济南市长清区马山镇北站小学）
（责任编校：白水）