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【摘要】新课程理念下高中物理有效教学越来越重要，也渐渐的越来越受到重视，本文提出了现阶段新课程理念下高中物理教学存在的问题，并就这一现象问题提出本文的重点性传达的“课前精心备课，充实教学内容、关注个体差异，进行分层教学、创设教学情景，激发学生学习的兴趣、设计课堂教学活动，引导学生主动参与教学、灵活运用媒体，提高课堂教学的有效性”五点基本性建议。
【关键词】新课程 高中物理 有效教学 建议
新课程理念下高中物理有效教学是指在一定的物理教学环境下，遵从物理教学活动的客观规律，经过教师和学生之间的交往互动，以最优的效果、速度及效率，促进学生获得全面、协调、可持续地发展和进步，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会与学生的教育价值需求而组织实施的教学活动。
近年来，新课程的改革，教育力度的加大，高中物理新课程实施在提高物理教学的有效性上取得了一定的成效，但新课程下高中物理教学还存在一些不足之处，课堂仍然有低效的现象，主要表现在：
（1）一些教师对物理新课程理念理解不全面，或说在思想和观念上没有树立正确的认识。
（2）在教学目标上，一些教师只关注技能的训练，知识授受的现象依然存在，学生的内在情感和思维没有真正地被激活，还有少数教师脱离教学内容和特定情境，机械地、孤立地进行情感、态度和价值观的教育。
（3）在教学内容上，教师对新课程下教学内容中的基础知识把握不到位，过多扩展教学内容的深度与宽度，一度使得物理知识偏难，而教学内容与生活、社会和现代科技的联系有待加强，教学中对科学思想和科学方法的教育重视不够。
（4）在教学方式上，一些没能够充分挖掘物理实验的教学功能，讲授的效果并没有真正地促进学生对物理概念和规律的理解，讲授的效果有待提高。
（5）在教学手段上，一些教师过分依赖多媒体教学手段，没能发挥出教学中使用多媒体课件的优势。
（6）在教学激励上，有的教师不能够对学生有效传递与表达自己的期望。所以，新课程下高中物理教学的有效性还有待进一步提高。
（7）在学生的学习体验上，部分学生认为老师教得认真且辛苦，但自己就是不想学，学生在主观上愿意学、爱学的情况不是太好，表示自己喜欢上物理课的学生不是很多。
综上所述，确实有需要提高当前新课程理念下高中物理教学的有效性，那么该如何提高高中物理有效教学呢？
1.课前精心备课，充实教学内容
备课是教学工作的一项重要内容，只有注重在备课上的深度、广度方面进行深入的钻研、领悟，才能实现教材知识的再创造，再加工过程，才能使自己的教学避免单一化，达到一个新层次，新境界。借鉴他人行之有效的教学方法，可以使自己受益匪浅。备课时，听取其他教师的意见、建议，可以在课程、教法、学法等方面汲取营养，充实自己，因此，我们要重视集体备课。“一枝独秀不是春，百花齐放春满院”，说的正是集体备课的智慧与力量。集体备课正是发挥教研组的集体力量，互取所长，是提高教学质量的一种行之有效的教学手段。通过集体和个人的精心备课，应使教师对教材、教法、学生的情况非常熟悉。
2.关注个体差异，进行分层教学
分层教学就是针对学生的差异，因材施教。 教育心理学认为，学生和学生之间不同程度的存在着“个别差异”，这种“个别差异”主要是受学生家庭的遗传、家庭的教育环境、学生成长的社会背景等影响，在学生的发展过程中逐渐形成的，所以这种差异客观存在。在教学中，根据教材的要求，结合学生物理的基础、能力和态度，学生现有物理水平的差异，将学生分层，从而分别达到教学大纲的基本目标、中层目标、发展目标。尊重个体性差异，实施分层次教育，优化教学效果。由于学生的差异很多，教师可以自己总结，班级学生在智力和非智力因素的发展中分别有哪些差异，然后在尊重这些差异的基础上，寻求课堂统一教学活动的最佳结合点，同时对差异尤其明显的学生要特别关心，不仅使全体学生都能得到和谐的发展，同时也使学生得到全面的发展。
3.创设教学情景，激发学生学习的兴趣
心理学研究表明，人们对任何事物的印象都有先入为主的习惯。学生己有的知识结构对新知识的学习能否顺利进行影响很大幼。因此，在课堂教学中，新课的引入方式至关重要，特别是物理学科与生产和生活实际联系紧密，又有实验为基础，教师可以用有趣的导入吸引学生的注意力，控制其学习的非智力因素，将学生的注意力较快地集中到课堂学习上来。创设教学情境，是有目的创设某种的教学环境，让学生置身于这样的环境中来，更利于增强教学效果，在课堂教学中，通过联系实际生活来创设情境，可以活跃课堂气氛，使学生的思维兴奋起来，对学生产生明显的情感影响。
4.设计课堂教学活动，引导学生主动参与教学
兴趣是最好的导师，兴趣能激发学生的求知欲，引发他们主动探究的愿望。教学活动中，学生是学习活动的主体，只有当课堂教学活动的主角是学生自己时，他们才更愿意增加自己的知识，提高自己的能力。例如实验：用DIS测电源的电动势和内阻时，笔者发给学生电压传感器、电流传感器、滑动变阻器、变阻箱、待测干电池、导线。要求学生利用所给器材找出三种实验方法。学生兴趣十足，当有的学生通过自己的探究找到了一种方法时，表现得非常兴奋，教师适时的将学生探究得到的方法集中起来，整理出实验的思路，学生对知识的掌握也非常牢固。
5.灵活运用媒体，提高课堂教学的有效性
传统教学中，教科书和黑板是教学的唯一媒体。随着科技的进步，出现了大量的媒体，这些媒体承载知识的能力强，信息多，被广泛运用于教育教学中。多媒体的一音响效果生动逼真，动态视频色彩鲜艳，交互手段灵活方便。在高中物理课堂教学中合理运用多媒体技术能够激发学生的学习兴趣，发挥多媒体技术的综合优势，优化教学过程，提高课堂教学效率，能使物理过程再现，启发学生的思维。但不是所有的教学环节都提倡借助多媒体技术，有时还需要结合传统的粉笔板书讲解效果更好。因为在教学过程中运用多媒体技术，其目的是优化教学效果。因此，在课堂教学中使用多媒体技术时，应注意以下几点：①依据实际教学条件，考虑教学需要；②要科学地引入教学中的多媒体技术；③正确对待多媒体课件和物理实验之间的关系；④教师要富有个性的使用多媒体课件。
新课程下高中物理有效教学的提高任重道远，但坚持综上所诉的五点基本性建议，相信随着时间的锤炼和教育力度的加大，高中物理教学会越来越高效。
【关键词】新课程 高中物理 有效教学 建议
新课程理念下高中物理有效教学是指在一定的物理教学环境下，遵从物理教学活动的客观规律，经过教师和学生之间的交往互动，以最优的效果、速度及效率，促进学生获得全面、协调、可持续地发展和进步，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会与学生的教育价值需求而组织实施的教学活动。
近年来，新课程的改革，教育力度的加大，高中物理新课程实施在提高物理教学的有效性上取得了一定的成效，但新课程下高中物理教学还存在一些不足之处，课堂仍然有低效的现象，主要表现在：
（1）一些教师对物理新课程理念理解不全面，或说在思想和观念上没有树立正确的认识。
（2）在教学目标上，一些教师只关注技能的训练，知识授受的现象依然存在，学生的内在情感和思维没有真正地被激活，还有少数教师脱离教学内容和特定情境，机械地、孤立地进行情感、态度和价值观的教育。
（3）在教学内容上，教师对新课程下教学内容中的基础知识把握不到位，过多扩展教学内容的深度与宽度，一度使得物理知识偏难，而教学内容与生活、社会和现代科技的联系有待加强，教学中对科学思想和科学方法的教育重视不够。
（4）在教学方式上，一些没能够充分挖掘物理实验的教学功能，讲授的效果并没有真正地促进学生对物理概念和规律的理解，讲授的效果有待提高。
（5）在教学手段上，一些教师过分依赖多媒体教学手段，没能发挥出教学中使用多媒体课件的优势。
（6）在教学激励上，有的教师不能够对学生有效传递与表达自己的期望。所以，新课程下高中物理教学的有效性还有待进一步提高。
（7）在学生的学习体验上，部分学生认为老师教得认真且辛苦，但自己就是不想学，学生在主观上愿意学、爱学的情况不是太好，表示自己喜欢上物理课的学生不是很多。
综上所述，确实有需要提高当前新课程理念下高中物理教学的有效性，那么该如何提高高中物理有效教学呢？
1.课前精心备课，充实教学内容
备课是教学工作的一项重要内容，只有注重在备课上的深度、广度方面进行深入的钻研、领悟，才能实现教材知识的再创造，再加工过程，才能使自己的教学避免单一化，达到一个新层次，新境界。借鉴他人行之有效的教学方法，可以使自己受益匪浅。备课时，听取其他教师的意见、建议，可以在课程、教法、学法等方面汲取营养，充实自己，因此，我们要重视集体备课。“一枝独秀不是春，百花齐放春满院”，说的正是集体备课的智慧与力量。集体备课正是发挥教研组的集体力量，互取所长，是提高教学质量的一种行之有效的教学手段。通过集体和个人的精心备课，应使教师对教材、教法、学生的情况非常熟悉。
2.关注个体差异，进行分层教学
分层教学就是针对学生的差异，因材施教。 教育心理学认为，学生和学生之间不同程度的存在着“个别差异”，这种“个别差异”主要是受学生家庭的遗传、家庭的教育环境、学生成长的社会背景等影响，在学生的发展过程中逐渐形成的，所以这种差异客观存在。在教学中，根据教材的要求，结合学生物理的基础、能力和态度，学生现有物理水平的差异，将学生分层，从而分别达到教学大纲的基本目标、中层目标、发展目标。尊重个体性差异，实施分层次教育，优化教学效果。由于学生的差异很多，教师可以自己总结，班级学生在智力和非智力因素的发展中分别有哪些差异，然后在尊重这些差异的基础上，寻求课堂统一教学活动的最佳结合点，同时对差异尤其明显的学生要特别关心，不仅使全体学生都能得到和谐的发展，同时也使学生得到全面的发展。
3.创设教学情景，激发学生学习的兴趣
心理学研究表明，人们对任何事物的印象都有先入为主的习惯。学生己有的知识结构对新知识的学习能否顺利进行影响很大幼。因此，在课堂教学中，新课的引入方式至关重要，特别是物理学科与生产和生活实际联系紧密，又有实验为基础，教师可以用有趣的导入吸引学生的注意力，控制其学习的非智力因素，将学生的注意力较快地集中到课堂学习上来。创设教学情境，是有目的创设某种的教学环境，让学生置身于这样的环境中来，更利于增强教学效果，在课堂教学中，通过联系实际生活来创设情境，可以活跃课堂气氛，使学生的思维兴奋起来，对学生产生明显的情感影响。
4.设计课堂教学活动，引导学生主动参与教学
兴趣是最好的导师，兴趣能激发学生的求知欲，引发他们主动探究的愿望。教学活动中，学生是学习活动的主体，只有当课堂教学活动的主角是学生自己时，他们才更愿意增加自己的知识，提高自己的能力。例如实验：用DIS测电源的电动势和内阻时，笔者发给学生电压传感器、电流传感器、滑动变阻器、变阻箱、待测干电池、导线。要求学生利用所给器材找出三种实验方法。学生兴趣十足，当有的学生通过自己的探究找到了一种方法时，表现得非常兴奋，教师适时的将学生探究得到的方法集中起来，整理出实验的思路，学生对知识的掌握也非常牢固。
5.灵活运用媒体，提高课堂教学的有效性
传统教学中，教科书和黑板是教学的唯一媒体。随着科技的进步，出现了大量的媒体，这些媒体承载知识的能力强，信息多，被广泛运用于教育教学中。多媒体的一音响效果生动逼真，动态视频色彩鲜艳，交互手段灵活方便。在高中物理课堂教学中合理运用多媒体技术能够激发学生的学习兴趣，发挥多媒体技术的综合优势，优化教学过程，提高课堂教学效率，能使物理过程再现，启发学生的思维。但不是所有的教学环节都提倡借助多媒体技术，有时还需要结合传统的粉笔板书讲解效果更好。因为在教学过程中运用多媒体技术，其目的是优化教学效果。因此，在课堂教学中使用多媒体技术时，应注意以下几点：①依据实际教学条件，考虑教学需要；②要科学地引入教学中的多媒体技术；③正确对待多媒体课件和物理实验之间的关系；④教师要富有个性的使用多媒体课件。
新课程下高中物理有效教学的提高任重道远，但坚持综上所诉的五点基本性建议，相信随着时间的锤炼和教育力度的加大，高中物理教学会越来越高效。