论文部分内容阅读
学校心理健康教育在我国大陆兴起于20世纪80年代中期，迄今已有20余年的历史，此间，心理健康教育从无到有，用20多年走完了西方国家100多年的历程，并逐步规范，成绩瞩目，得到各界的认可。这些成就主要体现在：（1）高校咨询的兴起；（2）专业组织的建立；（3）学术刊物的涌现；（4）政府政策的支持；（5）政府资金的投入。
在取得一系列成就的同时，学校心理健康教育还存在以下问题：（1）在教育理念上，以“矫治”为主，“发展”不够；（2）在教育内容上，以“释惑”“解压”“预防”为主，开发潜能不够；（3）在教育对象上，未面向全体大学生；（4）在教育途径上，以课堂教学和谈话为主，互动性活动不够；（5）学科建设需要加强。
针对以上问题，作为一名高校心理健康教育的工作者，笔者认为，要更好地开展学校心理健康教育，就一定要立足“以人为本”、“以生为本”的原则，在教育中充分体现对学生的人文关怀。如何体现对学生的人文关怀，本文从五个方面展开论述。
一人性的关怀
心理学的研究对象主要是人，研究人的心理，是为了更好地了解人、揭示人的本性，了解人的心理发生、发展的规律，从而更好地适应社会和发展自我。从古至今，对于人性的探索一直是人们关注的话题，对人性问题的研究，主要形成了以下几种人性观：（1）人性本善；（2）人性本恶；（3）人性不善不恶（白板说）。
心理学上的三大理论流派是基于不同的人性观而建立的。精神分析学派，以弗洛伊德为代表的，认为人性生来就是恶的，人的心理和行为受性本能的驱动，力比多的支配；行为主义学派认为，人生来就像一块白板，不善不恶，至于朝哪个方向发展主要受后天环境的影响；人本主义学派认为，人性是善的，人在现实中的一些恶的心理和行为主要是由于其基本需要受挫，或不良的文化、社会环境使然，只要有适当的成长和自我实现的环境与机会，充分调动人的潜能，人就能朝积极地、建设性的自我实现的方向迈进。
开展学校心理健康教育，是为了更好地促进学生的身心发展，培养健全的人格，更好地适应社会。作为心理健康教育的实施者，他们对人性的看法，将直接影响其对学生的态度，决定其对理论的选择，影响其如何发展一套自己开展心理健康教育的模式。人本主义的人性观，从正面肯定了人性本善，认为人从根本上是值得信任的、有能力的、可靠的、友善的、有价值的，这种对人性的关怀，使我们看到了人的美好未来，对开展心理健康教育具有重要的指导意义。每一个学生都是充满潜能的、值得信赖的，我们创造一切适宜的条件促进其解决人生发展中遇到的难题和困扰，从而不断地成长。在这种人性观的指导下，我们会感觉自己工作的意义和重要性，会更愿意接受每一个学生，更精神饱满地投入工作。
二机能完善的人
就像每一粒种子，只要在适宜的土壤中都会生根发芽、开花结果；每一个学生，只要在适宜的环境中，都会健康成长，成人成才。人本主义心理学的代表人物罗杰斯认为：人有一种最基本的、统御生命活动驱动力量，即自我实现的趋势。这种自我实现的趋势，在生物层面上就是一切生物都具有的成长、成熟的趋势，在心理层面上就是人类所特有的一种巨大的生存动力，推动人顽强地追求发展。人本身有一种能力，能对生活中的各种变化做出价值判断，通过一种机体估价过程评价什么是符合自我实现趋势的，什么是阻碍自我实现趋势的，这种机体智慧，辅之以适宜的条件和良好的自我实现的环境，人就会不断地成为一个“机能完善的人”。
学校心理健康教育要促进学生的健全发展，就必须认识到学生身上巨大的潜能，相信学生有能力成为一个“机能完善的人。”每一个人的成长，都不是风平浪静、一帆风顺的，在其人生的旅途中，都会遇到各种挫折、挑战、艰难险阻。学生在其发展的过程中，也会遇到各种各样的困扰，如自我认识困扰、学习问题、人际问题等。作为心理健康教育的实施者，不能从开始就存有一种有色的眼睛去看待这些学生，认为他们是“问题学生、无希望的人”，其实，这些学生是最需要我们关注的。对待这些学生，我们要充分尊重、信赖他们，给予他们无条件的、人性的关怀。通过积极的交流和沟通，提供接纳、理解、温暖的环境让其认识到他们面临的问题，对自己的问题负责，正视问题而不是一味的逃避。人在追求自我完善的过程中总会和实际的不完善之间存在矛盾，通过开发自身潜能，调动机体的智慧，让他们认识到问题的来龙去脉，探索自我内心最真的体验，做出与自己机体相符的选择，找到解决问题的最终出路。每一个学生只要在这种良好的环境中，都会不断地成为一个“机能完善的人。”
三以学生为中心
人本主义心理学家认为，人是自己生活的主动建构者，可以通过自己自由选择，克服现实生活中的种种限制，去发展和完善自我。基于这种思想，人本主义心理咨询特别强调“以人为中心”（罗杰斯为代表）。他们把这种思想也推广于教育中，形成了“以学生为中心”的教育观。
学校心理健康教育的目标是促进学生的成长和学习，使之成为有独特个性和充分发展的人，其特点是：（1）具有创造性；（2）积极向上；（3）独立自主；（4）有选择行为的能力和自由[1]。在教育过程中，学校开展了多形式、多层次的心理健康教育，如：专题讲座，开设心理健康教育的选修课，心理咨询和治疗，借助计算机和互联网技术普及心理健康教育等。不论哪种形式的心理健康教育，都要求教师教育学生以学生本人及学生态度为中心，教师要充分信任学生能够发展自己潜力，尊重学生个人经验及情感，洞察学生内心世界，予以终极关怀并真诚对待学生。在教学中，重视学生的积极参与和充分体验，在游戏、活动、讨论、传授中，重视学生的情感、需要和价值观，让他们通过这些方式，真正去自我体验、自我选择和自我设计，自觉地解决其发展中面临的问题，不断成长。
四有意义的学习
人本主义心理学家罗杰斯在《自由学习》（1969年）中专门探讨了学习问题，认为学习是学生根据自我概念、选择符合其潜能与价值经验的过程。这个过程是使学生的行为、态度、个性及选择行动的方式都发生重大变化的有意义的学习过程。它需要学习者整个人（包括情感和认知）都投入到学习活动之中，要求发现、获得和掌握变化的感觉都来源于自身，是自我发起的，同时，学习者自己对学习的活动做出评价。他认为只有当学生正确地了解所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学习[2]。
开展学校心理健康教育的目的是促进学生身心的健全发展和更好地适应社会，对学生个人来说具有重要的价值和意义。如何改变学生抱着极大的兴趣参与，却抱着失望而归的现状？这是因为很多学生认为学习的内容与自己关联不紧或觉得对自己没有意义。开展心理健康教育，我们要从学生关心、感兴趣及他们认为对自身有意义有价值的学习内容出发，给予他们充分的自由和选择，不论是讲座、咨询，还是课堂教学，都要使他们清晰地认识对自己的意义，调动学习的积极性，这样才能达到教育的目的。
五平等的师生观
传统的教学模式下，教师更多的被赋予知识的传授者，他们在三尺讲台上，向学生传授者知识，学生坐在讲台的下面，认真地接受着知识，这种师授生学的模式，有它合理的地方，如学生可以系统地掌握某个知识等，但也限制了学生学习的积极主动性。如何充分调动学生学习的主动性？人本主义心理学给我们启示：需要建立一种更为开放、民主、自由、平等的师生关系。在师生互动中建立良好的学习氛围，促进学生的发展。
平等的师生观主要体现在：（1）尊重。每一个学生都是具有独立个性的个体，都有其基本的需求、情感、价值观等，我们要以一种接纳和认可的态度，去关注他们，“非占有式的”关怀他们。（2）真诚。即做一个表里一致的人。教师和学生，都要坦诚、透明，要真实地表现自己的内心体验。（3）共感。体验别人的内心世界，就好像是自己的一样。作为教师，要用心感受学生的内心世界，真正的理解他们。（4）无条件积极关注。对学生，不带有任何条件的接纳和关心。在这种平等的师生关系下，营造一种温暖信任自由的氛围，作为学生“学习的促进者”，促进学生的健全发展。
参考文献
[1]廖声立.人本主义心理学历史渊源及其社会影响[J].淮南师范学院学报，2001(3)：70-73.
[2]姬兴涛，叶存春.论人本主义心理学的人格观及教育观[J].云南师范大学学报（教育科学版），2002（5）：18-21.
[3]刘勇.团体咨询治疗与团体训练[M].广东高等教育出版社，2003.
[4]陶勑恒.小学生心理辅导[M].高等教育出版社，2004.
在取得一系列成就的同时，学校心理健康教育还存在以下问题：（1）在教育理念上，以“矫治”为主，“发展”不够；（2）在教育内容上，以“释惑”“解压”“预防”为主，开发潜能不够；（3）在教育对象上，未面向全体大学生；（4）在教育途径上，以课堂教学和谈话为主，互动性活动不够；（5）学科建设需要加强。
针对以上问题，作为一名高校心理健康教育的工作者，笔者认为，要更好地开展学校心理健康教育，就一定要立足“以人为本”、“以生为本”的原则，在教育中充分体现对学生的人文关怀。如何体现对学生的人文关怀，本文从五个方面展开论述。
一人性的关怀
心理学的研究对象主要是人，研究人的心理，是为了更好地了解人、揭示人的本性，了解人的心理发生、发展的规律，从而更好地适应社会和发展自我。从古至今，对于人性的探索一直是人们关注的话题，对人性问题的研究，主要形成了以下几种人性观：（1）人性本善；（2）人性本恶；（3）人性不善不恶（白板说）。
心理学上的三大理论流派是基于不同的人性观而建立的。精神分析学派，以弗洛伊德为代表的，认为人性生来就是恶的，人的心理和行为受性本能的驱动，力比多的支配；行为主义学派认为，人生来就像一块白板，不善不恶，至于朝哪个方向发展主要受后天环境的影响；人本主义学派认为，人性是善的，人在现实中的一些恶的心理和行为主要是由于其基本需要受挫，或不良的文化、社会环境使然，只要有适当的成长和自我实现的环境与机会，充分调动人的潜能，人就能朝积极地、建设性的自我实现的方向迈进。
开展学校心理健康教育，是为了更好地促进学生的身心发展，培养健全的人格，更好地适应社会。作为心理健康教育的实施者，他们对人性的看法，将直接影响其对学生的态度，决定其对理论的选择，影响其如何发展一套自己开展心理健康教育的模式。人本主义的人性观，从正面肯定了人性本善，认为人从根本上是值得信任的、有能力的、可靠的、友善的、有价值的，这种对人性的关怀，使我们看到了人的美好未来，对开展心理健康教育具有重要的指导意义。每一个学生都是充满潜能的、值得信赖的，我们创造一切适宜的条件促进其解决人生发展中遇到的难题和困扰，从而不断地成长。在这种人性观的指导下，我们会感觉自己工作的意义和重要性，会更愿意接受每一个学生，更精神饱满地投入工作。
二机能完善的人
就像每一粒种子，只要在适宜的土壤中都会生根发芽、开花结果；每一个学生，只要在适宜的环境中，都会健康成长，成人成才。人本主义心理学的代表人物罗杰斯认为：人有一种最基本的、统御生命活动驱动力量，即自我实现的趋势。这种自我实现的趋势，在生物层面上就是一切生物都具有的成长、成熟的趋势，在心理层面上就是人类所特有的一种巨大的生存动力，推动人顽强地追求发展。人本身有一种能力，能对生活中的各种变化做出价值判断，通过一种机体估价过程评价什么是符合自我实现趋势的，什么是阻碍自我实现趋势的，这种机体智慧，辅之以适宜的条件和良好的自我实现的环境，人就会不断地成为一个“机能完善的人”。
学校心理健康教育要促进学生的健全发展，就必须认识到学生身上巨大的潜能，相信学生有能力成为一个“机能完善的人。”每一个人的成长，都不是风平浪静、一帆风顺的，在其人生的旅途中，都会遇到各种挫折、挑战、艰难险阻。学生在其发展的过程中，也会遇到各种各样的困扰，如自我认识困扰、学习问题、人际问题等。作为心理健康教育的实施者，不能从开始就存有一种有色的眼睛去看待这些学生，认为他们是“问题学生、无希望的人”，其实，这些学生是最需要我们关注的。对待这些学生，我们要充分尊重、信赖他们，给予他们无条件的、人性的关怀。通过积极的交流和沟通，提供接纳、理解、温暖的环境让其认识到他们面临的问题，对自己的问题负责，正视问题而不是一味的逃避。人在追求自我完善的过程中总会和实际的不完善之间存在矛盾，通过开发自身潜能，调动机体的智慧，让他们认识到问题的来龙去脉，探索自我内心最真的体验，做出与自己机体相符的选择，找到解决问题的最终出路。每一个学生只要在这种良好的环境中，都会不断地成为一个“机能完善的人。”
三以学生为中心
人本主义心理学家认为，人是自己生活的主动建构者，可以通过自己自由选择，克服现实生活中的种种限制，去发展和完善自我。基于这种思想，人本主义心理咨询特别强调“以人为中心”（罗杰斯为代表）。他们把这种思想也推广于教育中，形成了“以学生为中心”的教育观。
学校心理健康教育的目标是促进学生的成长和学习，使之成为有独特个性和充分发展的人，其特点是：（1）具有创造性；（2）积极向上；（3）独立自主；（4）有选择行为的能力和自由[1]。在教育过程中，学校开展了多形式、多层次的心理健康教育，如：专题讲座，开设心理健康教育的选修课，心理咨询和治疗，借助计算机和互联网技术普及心理健康教育等。不论哪种形式的心理健康教育，都要求教师教育学生以学生本人及学生态度为中心，教师要充分信任学生能够发展自己潜力，尊重学生个人经验及情感，洞察学生内心世界，予以终极关怀并真诚对待学生。在教学中，重视学生的积极参与和充分体验，在游戏、活动、讨论、传授中，重视学生的情感、需要和价值观，让他们通过这些方式，真正去自我体验、自我选择和自我设计，自觉地解决其发展中面临的问题，不断成长。
四有意义的学习
人本主义心理学家罗杰斯在《自由学习》（1969年）中专门探讨了学习问题，认为学习是学生根据自我概念、选择符合其潜能与价值经验的过程。这个过程是使学生的行为、态度、个性及选择行动的方式都发生重大变化的有意义的学习过程。它需要学习者整个人（包括情感和认知）都投入到学习活动之中，要求发现、获得和掌握变化的感觉都来源于自身，是自我发起的，同时，学习者自己对学习的活动做出评价。他认为只有当学生正确地了解所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学习[2]。
开展学校心理健康教育的目的是促进学生身心的健全发展和更好地适应社会，对学生个人来说具有重要的价值和意义。如何改变学生抱着极大的兴趣参与，却抱着失望而归的现状？这是因为很多学生认为学习的内容与自己关联不紧或觉得对自己没有意义。开展心理健康教育，我们要从学生关心、感兴趣及他们认为对自身有意义有价值的学习内容出发，给予他们充分的自由和选择，不论是讲座、咨询，还是课堂教学，都要使他们清晰地认识对自己的意义，调动学习的积极性，这样才能达到教育的目的。
五平等的师生观
传统的教学模式下，教师更多的被赋予知识的传授者，他们在三尺讲台上，向学生传授者知识，学生坐在讲台的下面，认真地接受着知识，这种师授生学的模式，有它合理的地方，如学生可以系统地掌握某个知识等，但也限制了学生学习的积极主动性。如何充分调动学生学习的主动性？人本主义心理学给我们启示：需要建立一种更为开放、民主、自由、平等的师生关系。在师生互动中建立良好的学习氛围，促进学生的发展。
平等的师生观主要体现在：（1）尊重。每一个学生都是具有独立个性的个体，都有其基本的需求、情感、价值观等，我们要以一种接纳和认可的态度，去关注他们，“非占有式的”关怀他们。（2）真诚。即做一个表里一致的人。教师和学生，都要坦诚、透明，要真实地表现自己的内心体验。（3）共感。体验别人的内心世界，就好像是自己的一样。作为教师，要用心感受学生的内心世界，真正的理解他们。（4）无条件积极关注。对学生，不带有任何条件的接纳和关心。在这种平等的师生关系下，营造一种温暖信任自由的氛围，作为学生“学习的促进者”，促进学生的健全发展。
参考文献
[1]廖声立.人本主义心理学历史渊源及其社会影响[J].淮南师范学院学报，2001(3)：70-73.
[2]姬兴涛，叶存春.论人本主义心理学的人格观及教育观[J].云南师范大学学报（教育科学版），2002（5）：18-21.
[3]刘勇.团体咨询治疗与团体训练[M].广东高等教育出版社，2003.
[4]陶勑恒.小学生心理辅导[M].高等教育出版社，2004.