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摘要：历史是对现实的总结和反映，现实是不断演变的历史，通过学习历史，我们找到了昨天，我们更能发现今天和明天。历史课堂的意义在于让学生“怀古通今”，打破地理和空间的界限，寻找历史与现实的关系，使学生明白历史对现实生活的影响，找到现实中的历史，而这一切都源于历史课堂教学的生活化；现实
关键词：历史课堂；生活化；现实
历史是现实的一面镜子，是现实的反映。现实是流动变化的历史，是历史发展结果。《义务教育历史课程标准》指出：帮助学生正确理解人与社会，人与自然的关系，使历史教学贴近学生，贴近社会。拉近历史与现实生活的距离，使学生真正走进历史，这就要求历史教师在历史课堂教学中，必须将学生“冰冷的历史”理论与“可触摸的生活”相结合，即将日常生活中的知识和现象引入课堂教学，在历史课堂教学中加强书本知识与学生日常所见、所闻、所感的生活的联系，搭建学生喜闻乐见、生机勃勃的“充满生活气息”的课堂，把现实的生活与历史互动，提供给学生去体验，从而使新课程改革真正落到实处，这就是历史课堂教学的生活化。
一、 课程资源生活化，充分利用乡土资源
乡土资源包括学生生活地的地理、民俗、传统、名人、历史等，例如当地历史古迹、传统手工艺、当地的文化地标、宗教传说、人物事迹、乡土故事、热点问题等，都会丰富中学历史课程资源，将乡土资源引进历史课堂，可以使学生觉得课堂所讲，就是他们日常的生活。教学活动是师生教学相长、互相促进的互动过程，乡土课程资源的拓展与利用，要充分发挥学生的主导作用，鼓励全体学生积极参与小组，共同寻找、搜集、加工、拓展乡土资源，教师再进行必要的指导，使学生真正有效利用乡土资源。笔者任教的太仓市有丰富的历史遗迹遗存，全国文物保护单位四处，省级文物保护单位六处，市级文物保护单位几十处，这些历史遗迹和文物保护单位，是拓展校本课程的重要资源，也是对学生进行历史教育的重要的“课堂”。教师可以带领学生实地考察，参观各类历史遗迹、展览馆和名人故居，使学生切实的感受到历史存在于他们身边。笔者曾经带领学生参观过王锡爵故居，太仓市博物馆，也曾带领部分学生对太仓市所有的明清古桥做了详细的调查。通过调查与访问，学生真切地感受到了太仓的淳朴与魅力，太仓浓厚的文化底蕴与历史价值。这些历史遗迹也充分反映家乡人民的勤劳与智慧，同时唤起学生对文化遗产的关注，增强同学们保护家乡文化遗产的社会责任感，增进了学生們作为太仓人的自豪感。
二、 教学方式生活化，让课堂生机勃勃
笔者在日常教学中不断尝试新的教学方式，试图寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学习的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，真正实现教、学、做合一，达到“生活即教育，社会即学校”的新型教学模式。新课改强调历史课着重在培养学生的历史核心素养，即：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。教师在日常教学中可以有效利用地图、实物、模型等教辅器材，采用讲述法、情景代入法，让学生自己编排一段历史剧；开展历史知识小竞赛；历史演讲比赛、穿越历史论文比赛等生活化教学手段，把知、行、意、念融为一体，拉近历史与现实的距离，使学生仿佛回到当时的历史现场中。笔者在日常教学中一般采用的教学方法有：历史问题小辩论，“圆桌谈话”法，诗歌朗诵与演讲，“历史上的今天”，历史小短剧，历史影视剧小影评等多种方式来丰富历史课堂。
例如笔者在讲述“红军不怕远征难”这一课时，设计了如下几个环节：环节一：“重走长征路”，让学生设计重走长征路的路线、规划和攻略，介绍长征沿线的红色景点，当地特产，特色美食等；环节二：为整个旅行过程编写相应的解说词，并拍摄小视频；环节三：历史剧：“遵义会议”，学生分角色，表演遵义会议的历史场景；环节四：故事会：长征故事大家讲，通过学生搜集的长征故事，了解长征的艰辛；环节五：七嘴八舌话长征，你说我说话长征，谈谈学生对长征精神的体会。
三、 历史现象热点化，让学生了解时事
历史讲述着人类的过去，然而，历史又不仅仅是过去的重复。历史与政治有着紧密的关系，历史为一定的政治需求服务，政治中也渗透着历史的教训。近些年中考试题中，时事热点的引入不断增多，将历史与时政热点相结合命题，成为中考改革的一大趋势，如：中国近代化的特点、新型工业化道路、一带一路等时政热点都与历史有着密切的关系。教师平时要养成关注时政热点的习惯，注意积累并搜集当年发生的大事，并将热点引入课堂，告知学生命题的方向，培养学生关注时事政治的习惯。例如，笔者在讲述“中日甲午战争”这一节课时恰逢日本政府宣布要将钓鱼岛国有化。笔者在讲述这一课时特别强调了《马关条约》中被割占的台湾岛及其附属岛屿中就有钓鱼岛，钓鱼岛自古以来就是中国的领土。笔者用了近十分钟的时间，简单介绍了钓鱼岛问题的来龙去脉，告诉学生日本政府国有化钓鱼岛的险恶用心。那节课学生们听的很专心，很认真，因为这些是发生在他们身边切实的“热点”问题，他们非常希望理清这个问题的来龙去脉。那节课的教学效果较好，很多学生在后来的周记中都写下了“要坚决捍卫领土主权完整”，“祖国领土寸土不让”等句子，笔者很好的达到了自己的教学目的。
历史课堂生活化是新课程改革的大趋势，它适应培养学生学科素养的要求，回归生活，回归现实，回归学生。历史课堂生活化要求教师在日程教学中坚持多思多想、且行且研、大胆创新、勇于实践。当然实现课堂教学生活化的方法远不止这些，“教无定法，以学定教”，只要广大青年历史教师不断践行课改，努力拓展生活化的课程资源，为学生营造充满生活气息的课堂，使学生在日常生活过程中因学习历史而充满生活的智慧，在历史学习中感受形形色色生活的气息，我们的历史教学才会有源源不断的活水注入，历史教学之树才能常青常新，历史课堂才能真正焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]教育部：《义务教育历史课程标准2011版》[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]教育部：《义务教育历史课程标准2011版》[M].北京：北京师范大学出版社，2011年，第2页.
关键词：历史课堂；生活化；现实
历史是现实的一面镜子，是现实的反映。现实是流动变化的历史，是历史发展结果。《义务教育历史课程标准》指出：帮助学生正确理解人与社会，人与自然的关系，使历史教学贴近学生，贴近社会。拉近历史与现实生活的距离，使学生真正走进历史，这就要求历史教师在历史课堂教学中，必须将学生“冰冷的历史”理论与“可触摸的生活”相结合，即将日常生活中的知识和现象引入课堂教学，在历史课堂教学中加强书本知识与学生日常所见、所闻、所感的生活的联系，搭建学生喜闻乐见、生机勃勃的“充满生活气息”的课堂，把现实的生活与历史互动，提供给学生去体验，从而使新课程改革真正落到实处，这就是历史课堂教学的生活化。
一、 课程资源生活化，充分利用乡土资源
乡土资源包括学生生活地的地理、民俗、传统、名人、历史等，例如当地历史古迹、传统手工艺、当地的文化地标、宗教传说、人物事迹、乡土故事、热点问题等，都会丰富中学历史课程资源，将乡土资源引进历史课堂，可以使学生觉得课堂所讲，就是他们日常的生活。教学活动是师生教学相长、互相促进的互动过程，乡土课程资源的拓展与利用，要充分发挥学生的主导作用，鼓励全体学生积极参与小组，共同寻找、搜集、加工、拓展乡土资源，教师再进行必要的指导，使学生真正有效利用乡土资源。笔者任教的太仓市有丰富的历史遗迹遗存，全国文物保护单位四处，省级文物保护单位六处，市级文物保护单位几十处，这些历史遗迹和文物保护单位，是拓展校本课程的重要资源，也是对学生进行历史教育的重要的“课堂”。教师可以带领学生实地考察，参观各类历史遗迹、展览馆和名人故居，使学生切实的感受到历史存在于他们身边。笔者曾经带领学生参观过王锡爵故居，太仓市博物馆，也曾带领部分学生对太仓市所有的明清古桥做了详细的调查。通过调查与访问，学生真切地感受到了太仓的淳朴与魅力，太仓浓厚的文化底蕴与历史价值。这些历史遗迹也充分反映家乡人民的勤劳与智慧，同时唤起学生对文化遗产的关注，增强同学们保护家乡文化遗产的社会责任感，增进了学生們作为太仓人的自豪感。
二、 教学方式生活化，让课堂生机勃勃
笔者在日常教学中不断尝试新的教学方式，试图寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学习的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，真正实现教、学、做合一，达到“生活即教育，社会即学校”的新型教学模式。新课改强调历史课着重在培养学生的历史核心素养，即：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。教师在日常教学中可以有效利用地图、实物、模型等教辅器材，采用讲述法、情景代入法，让学生自己编排一段历史剧；开展历史知识小竞赛；历史演讲比赛、穿越历史论文比赛等生活化教学手段，把知、行、意、念融为一体，拉近历史与现实的距离，使学生仿佛回到当时的历史现场中。笔者在日常教学中一般采用的教学方法有：历史问题小辩论，“圆桌谈话”法，诗歌朗诵与演讲，“历史上的今天”，历史小短剧，历史影视剧小影评等多种方式来丰富历史课堂。
例如笔者在讲述“红军不怕远征难”这一课时，设计了如下几个环节：环节一：“重走长征路”，让学生设计重走长征路的路线、规划和攻略，介绍长征沿线的红色景点，当地特产，特色美食等；环节二：为整个旅行过程编写相应的解说词，并拍摄小视频；环节三：历史剧：“遵义会议”，学生分角色，表演遵义会议的历史场景；环节四：故事会：长征故事大家讲，通过学生搜集的长征故事，了解长征的艰辛；环节五：七嘴八舌话长征，你说我说话长征，谈谈学生对长征精神的体会。
三、 历史现象热点化，让学生了解时事
历史讲述着人类的过去，然而，历史又不仅仅是过去的重复。历史与政治有着紧密的关系，历史为一定的政治需求服务，政治中也渗透着历史的教训。近些年中考试题中，时事热点的引入不断增多，将历史与时政热点相结合命题，成为中考改革的一大趋势，如：中国近代化的特点、新型工业化道路、一带一路等时政热点都与历史有着密切的关系。教师平时要养成关注时政热点的习惯，注意积累并搜集当年发生的大事，并将热点引入课堂，告知学生命题的方向，培养学生关注时事政治的习惯。例如，笔者在讲述“中日甲午战争”这一节课时恰逢日本政府宣布要将钓鱼岛国有化。笔者在讲述这一课时特别强调了《马关条约》中被割占的台湾岛及其附属岛屿中就有钓鱼岛，钓鱼岛自古以来就是中国的领土。笔者用了近十分钟的时间，简单介绍了钓鱼岛问题的来龙去脉，告诉学生日本政府国有化钓鱼岛的险恶用心。那节课学生们听的很专心，很认真，因为这些是发生在他们身边切实的“热点”问题，他们非常希望理清这个问题的来龙去脉。那节课的教学效果较好，很多学生在后来的周记中都写下了“要坚决捍卫领土主权完整”，“祖国领土寸土不让”等句子，笔者很好的达到了自己的教学目的。
历史课堂生活化是新课程改革的大趋势，它适应培养学生学科素养的要求，回归生活，回归现实，回归学生。历史课堂生活化要求教师在日程教学中坚持多思多想、且行且研、大胆创新、勇于实践。当然实现课堂教学生活化的方法远不止这些，“教无定法，以学定教”，只要广大青年历史教师不断践行课改，努力拓展生活化的课程资源，为学生营造充满生活气息的课堂，使学生在日常生活过程中因学习历史而充满生活的智慧，在历史学习中感受形形色色生活的气息，我们的历史教学才会有源源不断的活水注入，历史教学之树才能常青常新，历史课堂才能真正焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]教育部：《义务教育历史课程标准2011版》[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]教育部：《义务教育历史课程标准2011版》[M].北京：北京师范大学出版社，2011年，第2页.