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美工区是幼儿进行自由创作，体验艺术活动乐趣，发现自身能力，获得积极情感体验的重要场所。美工区看起来魅力十足，可常出现幼儿玩一段时间后不感兴趣、幼儿的创作关键经验与技能得不到发展等问题。好奇心、表达愿望、获得共鸣和安全愉悦的心理感受是幼儿积极投入创作，发挥自主性、创造性的重要心理基础。教师应用心了解幼儿的真实想法，深入理解他们的心理需要，从而巧妙介入幼儿美工区的活动，支持幼儿自主创作、提升幼儿的创作能力。
做幼儿的“迷妹”
幼儿的创作活动需要欣赏和鼓励。当幼儿有了创作的计划和热情时，教师应该成为幼儿的忠实“粉丝”，激发他们全情投入地完成创作活动。
大一班在开展了一段时间的“飞行器探秘”主题活动后，一天，梦梦提出了制作双层飞机的计划。
梦梦：老师，我想做一架双层飞机。
教师：哇，真是个好想法！你想要怎么做呢？
梦梦：飞机的两层都有窗户，房顶是透明的，这样客人躺在二层睡觉的时候还能看看天空。
教师：你这个想法很不错，我都想坐你的飞机了。
受到鼓励的梦梦满心欢喜地去设计飞机了，她剪贴纸板制作了一个双层飞机，机舱一侧是封闭的，另一侧是开放的，能看到“楼梯”和两层之间的“地板”。教师对她的“剖面”设计十分惊讶，就在她身边坐了下来。
教师：梦梦，为什么你的飞机只粘了一边呢？
梦梦：我還要捏小人，如果都粘上就没办法把小人放在里面了。
梦梦说完又急着补充：我这个飞机的房顶和墙是自动开关的，多高级。
教师：原来是这样，确实是个高级的设计，我还在期待透明的舱顶呢。
梦梦：你等着，一会儿就有了。
梦梦继续她的制作，用透明膜比着飞机的大小剪出一块，用胶条粘在了机舱顶上……当教师从内心深处相信幼儿，教师单刀直入的指导就会转化为鼓励的语言和赞赏的目光，带给幼儿无限的创作动力。
情境点燃创作之火
幼儿的创作具有情境化、情绪化的特点，有创作冲动但容易转移。教师应抓住幼儿的创作火花，顺应他们的想法，用真实而有趣的情境激励其大胆表现，获得更高水平的发展。
中一班的恬恬用毛根、轻泥、羽毛制作了一条手链戴在手上，在美工区里走来走去。
教师：你的这条手链真漂亮，我也想有一条，戴着它去参加舞会。
恬恬：那还不简单，我给你做一条。
恬恬很快就为教师做了一条与自己的略有不同的手链，边为教师戴上边说：这个更好看。
教师：手链真好看，这条和你的颜色不一样，装饰也不一样，那参加舞会还需要戴点别的东西吗？
这时，美工区的其他小朋友也被吸引过来出谋划策：还可以戴项链、耳环、发卡、皇冠……还得梳头发、穿漂亮的裙子。
教师：那我需要准备的太多啦，你们快帮帮我吧……
恬恬和另外两个女孩子马上行动起来，做手链、做发箍……以毛根为主材，用各种辅助材料迸发了很多创意。参加舞会的情境、打扮教师的新奇与制作饰品的创意形成了准确的对接，让小设计师们获得了极大的成就感和满足感。
让幼儿喊出“我能行”
在幼儿的创作活动中遇到一些困难时，这正是教师引导幼儿拓宽思路的重要机会，也是幼儿学习成长的拔节时机。此时，如果教师生硬地介入幼儿游戏或直接解决问题，会让幼儿产成依赖感，甚至挫败感。因此，在幼儿遇到问题与教师互动时，教师可将问题进行转化后抛回给幼儿，引导幼儿自己分析问题、寻找答案，感受自己的力量，成为主动的发现者，更好地激发他们的创作潜能。
桐桐在用纸筒制作一个老式飞机。她试着用胶棒将螺旋桨粘在机身最前面，但反复了几次总是掉。
桐桐：老师，我这个螺旋桨跟机身怎么才能粘得结实一点呢？
教师：你觉得是什么样的问题导致粘不住呢？
桐桐：因为纸筒中间是空的啊，螺旋桨粘不上去。
教师：那有没有好办法不让纸筒中间是空的呢，也许螺旋桨就能粘住了。
桐桐：我知道了。把纸筒前面剪成一条一条的，然后再用胶带把它们粘在一起就可以了。
制作纸飞机一度成了大一班的热门活动，教师也成了美工区里的常驻“伙伴”，持续关注着幼儿的制作计划和过程，并在他们有需要的时候抛出问题引发思考，智慧地做幼儿学习发展的“幕后推手”。幼儿充分享受着创意想象、探究发现、自我成长的快乐，不仅制作出的飞机形态越来越丰富，还开发了发射彩带、机尾亮灯等很多功能。
材料助推幼儿进步
在创作活动中，幼儿的兴趣是他们最大的动力。教师应以物化了教育意图的环境材料为媒介，引发幼儿关注，激发幼儿意图，助推幼儿活动。
大二班的幼儿用轻泥制作恐龙已经有一段时间了，作品仍停留在粗犷的基本形态上，不够细腻且缺乏动态性。于是教师用纸盒制作了一个恐龙生活的场景，命名为“恐龙时代”，放在了美工区。诺诺和冉冉被这个“微缩景观”吸引，马上做出了两个小恐龙放在其中，讲起了恐龙姐妹的故事。
第二天，诺诺和冉冉又有了新计划：自己制作“恐龙家园”。他们用绿色的纸黏土做草坪、用棕色的纸黏土包裹矿泉水瓶做了一个小火山，还在背景板的一侧剪了一个小洞，用绳子拴上小恐龙，从小洞中一拉，小恐龙就走起来了。活动区回顾时，两个幼儿兴奋地为大家演示自己创作的能“走”的恐龙，但大家都说“恐龙只能往后走”。
第三天，教师将家里一个提线木偶投放到美工区。诺诺再次被吸引，摆弄了一会儿就兴奋地说：“我可以把小恐龙系在一根小棍上，然后从上面拉动，这样恐龙就可以随便走了。”于是“恐龙家园”变身成了“恐龙剧场”，幼儿制作的各种小恐龙纷纷在这里动起来、演起来了。
教师通过为幼儿提供发散式、支架式的材料，与幼儿成功地进行了一场引发新活动、激励新创作的“对话”，有效支持幼儿在已有经验基础上形成了新思考，做出了新作品。
有人说“高质量的陪伴才是最好的教育”，教师介入幼儿美工区最重要的前提就是陪伴，最巧妙之处也在于陪伴。只有教师蹲下身、静下心与幼儿一起经历创作过程，才能真正了解他们的兴趣与情感，真正了解他们的创作需求与内容，以免干扰幼儿的创作。
（作者单位：北京市东城区实验幼儿园）
责任编辑：陈璠
做幼儿的“迷妹”
幼儿的创作活动需要欣赏和鼓励。当幼儿有了创作的计划和热情时，教师应该成为幼儿的忠实“粉丝”，激发他们全情投入地完成创作活动。
大一班在开展了一段时间的“飞行器探秘”主题活动后，一天，梦梦提出了制作双层飞机的计划。
梦梦：老师，我想做一架双层飞机。
教师：哇，真是个好想法！你想要怎么做呢？
梦梦：飞机的两层都有窗户，房顶是透明的，这样客人躺在二层睡觉的时候还能看看天空。
教师：你这个想法很不错，我都想坐你的飞机了。
受到鼓励的梦梦满心欢喜地去设计飞机了，她剪贴纸板制作了一个双层飞机，机舱一侧是封闭的，另一侧是开放的，能看到“楼梯”和两层之间的“地板”。教师对她的“剖面”设计十分惊讶，就在她身边坐了下来。
教师：梦梦，为什么你的飞机只粘了一边呢？
梦梦：我還要捏小人，如果都粘上就没办法把小人放在里面了。
梦梦说完又急着补充：我这个飞机的房顶和墙是自动开关的，多高级。
教师：原来是这样，确实是个高级的设计，我还在期待透明的舱顶呢。
梦梦：你等着，一会儿就有了。
梦梦继续她的制作，用透明膜比着飞机的大小剪出一块，用胶条粘在了机舱顶上……当教师从内心深处相信幼儿，教师单刀直入的指导就会转化为鼓励的语言和赞赏的目光，带给幼儿无限的创作动力。
情境点燃创作之火
幼儿的创作具有情境化、情绪化的特点，有创作冲动但容易转移。教师应抓住幼儿的创作火花，顺应他们的想法，用真实而有趣的情境激励其大胆表现，获得更高水平的发展。
中一班的恬恬用毛根、轻泥、羽毛制作了一条手链戴在手上，在美工区里走来走去。
教师：你的这条手链真漂亮，我也想有一条，戴着它去参加舞会。
恬恬：那还不简单，我给你做一条。
恬恬很快就为教师做了一条与自己的略有不同的手链，边为教师戴上边说：这个更好看。
教师：手链真好看，这条和你的颜色不一样，装饰也不一样，那参加舞会还需要戴点别的东西吗？
这时，美工区的其他小朋友也被吸引过来出谋划策：还可以戴项链、耳环、发卡、皇冠……还得梳头发、穿漂亮的裙子。
教师：那我需要准备的太多啦，你们快帮帮我吧……
恬恬和另外两个女孩子马上行动起来，做手链、做发箍……以毛根为主材，用各种辅助材料迸发了很多创意。参加舞会的情境、打扮教师的新奇与制作饰品的创意形成了准确的对接，让小设计师们获得了极大的成就感和满足感。
让幼儿喊出“我能行”
在幼儿的创作活动中遇到一些困难时，这正是教师引导幼儿拓宽思路的重要机会，也是幼儿学习成长的拔节时机。此时，如果教师生硬地介入幼儿游戏或直接解决问题，会让幼儿产成依赖感，甚至挫败感。因此，在幼儿遇到问题与教师互动时，教师可将问题进行转化后抛回给幼儿，引导幼儿自己分析问题、寻找答案，感受自己的力量，成为主动的发现者，更好地激发他们的创作潜能。
桐桐在用纸筒制作一个老式飞机。她试着用胶棒将螺旋桨粘在机身最前面，但反复了几次总是掉。
桐桐：老师，我这个螺旋桨跟机身怎么才能粘得结实一点呢？
教师：你觉得是什么样的问题导致粘不住呢？
桐桐：因为纸筒中间是空的啊，螺旋桨粘不上去。
教师：那有没有好办法不让纸筒中间是空的呢，也许螺旋桨就能粘住了。
桐桐：我知道了。把纸筒前面剪成一条一条的，然后再用胶带把它们粘在一起就可以了。
制作纸飞机一度成了大一班的热门活动，教师也成了美工区里的常驻“伙伴”，持续关注着幼儿的制作计划和过程，并在他们有需要的时候抛出问题引发思考，智慧地做幼儿学习发展的“幕后推手”。幼儿充分享受着创意想象、探究发现、自我成长的快乐，不仅制作出的飞机形态越来越丰富，还开发了发射彩带、机尾亮灯等很多功能。
材料助推幼儿进步
在创作活动中，幼儿的兴趣是他们最大的动力。教师应以物化了教育意图的环境材料为媒介，引发幼儿关注，激发幼儿意图，助推幼儿活动。
大二班的幼儿用轻泥制作恐龙已经有一段时间了，作品仍停留在粗犷的基本形态上，不够细腻且缺乏动态性。于是教师用纸盒制作了一个恐龙生活的场景，命名为“恐龙时代”，放在了美工区。诺诺和冉冉被这个“微缩景观”吸引，马上做出了两个小恐龙放在其中，讲起了恐龙姐妹的故事。
第二天，诺诺和冉冉又有了新计划：自己制作“恐龙家园”。他们用绿色的纸黏土做草坪、用棕色的纸黏土包裹矿泉水瓶做了一个小火山，还在背景板的一侧剪了一个小洞，用绳子拴上小恐龙，从小洞中一拉，小恐龙就走起来了。活动区回顾时，两个幼儿兴奋地为大家演示自己创作的能“走”的恐龙，但大家都说“恐龙只能往后走”。
第三天，教师将家里一个提线木偶投放到美工区。诺诺再次被吸引，摆弄了一会儿就兴奋地说：“我可以把小恐龙系在一根小棍上，然后从上面拉动，这样恐龙就可以随便走了。”于是“恐龙家园”变身成了“恐龙剧场”，幼儿制作的各种小恐龙纷纷在这里动起来、演起来了。
教师通过为幼儿提供发散式、支架式的材料，与幼儿成功地进行了一场引发新活动、激励新创作的“对话”，有效支持幼儿在已有经验基础上形成了新思考，做出了新作品。
有人说“高质量的陪伴才是最好的教育”，教师介入幼儿美工区最重要的前提就是陪伴，最巧妙之处也在于陪伴。只有教师蹲下身、静下心与幼儿一起经历创作过程，才能真正了解他们的兴趣与情感，真正了解他们的创作需求与内容，以免干扰幼儿的创作。
（作者单位：北京市东城区实验幼儿园）
责任编辑：陈璠