当今社会对人才需要的素质目标是培养创新型人才。社会的发展，客观上要求教育必须培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。近年来，中、高考试试题中已有所体现，东南沿海部分省市中考语文只考作文，全国高考语文考题第二卷及作文评分中的发展等级部体现了创新性。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组织部分，作为基础的基础，在语文教学中应如何培养学生的创新精神和实践能力呢？
　　一、实施主体性教学，激发学生兴趣
　　创新教育是一种主体教育，在主体教育中，我们要善于激发学生兴趣，因为，兴趣是推动学生学习的直接动力，是创新的前提。古代教育家早有论述。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”明代王阳明也说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进不能已。”
　　1.激发学生求知欲，开展积累竞赛，进行研究性阅读。强烈的求知欲，是创新的催化剂，语文教学中，我们要抓住“语言文字”这一载体，用她的美感来激发学生的求知欲，让他们主动去获取自己所需的知识，因为语文学科有其艺术性、人文性，它可以净化心灵、陶冶情操、启迪智慧……较之其他学科更具吸引力，它可以诱发学生强烈的创造愿望，摄取到语文能力之外的更为丰富鲜活的教益和发展。如我让学生说出他们崇拜的才子佳人，并说明理由。学生们便滔滔不绝地说开了，诸如李白、白居易、纪晓岚、蒲松龄、庞振坤、李清照……问起崇拜原因，即归结到才思敏捷、能言善辩上。我遂启发道：如果我们心中才子佳人没有广博的知识，如果胸无点墨，他们能有“咳唾随风生珠玉”、“诗赋掷地作金声”的才气吗？能有“七步奇才”“倚马可待”“五风楼手”佳话吗？静思之余，他们都自愧知识积累少得可怜。于是我便让同学们开展知识积累竞赛活动，有位同学购了一本神话故事《灶王爷》，他读后摘抄了书中二百三十六条精彩的群众语言。另一位同学看过《为人处世篇》，摘抄了一百五十二条处世名言，其他同学都有不同方面的积累，班里一位学生深有体会地说：“这样学着比学课文还过瘾”。因为他们收获的是课本上得不到的，我看到个个同学那喜悦的神色，真打心里高兴，因为他们知道学习了，其实我心里明白：知识靠积累，只有积累才可以创新。
　　美中不足的是，他们积累的内容都是成块或成条的。积累的知识便成为迁移之物。我针对这一情况，指导学生进行研究性阅读，因为阅读是获取信息，继承文化传统，正象你上山采回来的山珍野味，自己总得说出个味道吧，总不能把酸、甜、苦、辣、咸混在一块，来个大杂混吧。学生们心领神会，有的归纳、概括，有的批判、否定，有的引申发展，还有的写出了如何应用，学生这样做，实际上就是一种创新，因为研究性阅读，是一种比较高级的阅读方式，只做摘抄，做到透彻了解并不是目的。它的目的是通过收集资料，整理观点，分析研究来创新，不提出新的观点，建立新的思想。这在教学中是极为珍贵的。
　　2.教给学生学法，让他们做学习的主人。新世纪要求学生做生活的主人，做学习的主人，做集体的主人。因此我们要教给学生学法，古人云：“授人之鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”我们要毫不吝啬地把“点石成金的手指头”交给学生，语文教学中，要不拘泥于现行教材，敢于对教材内容大胆取舍，充分发挥学生的主体作用，让学生从自己的阅读中选出适合自己“胃口”的佳作，拿到课堂共同学习。“奇文共欣赏，疑义相与析”，如今是“知识经济”时代，应培养学生自主选择能力，如有个学生把陶行知的《创新宣言》拿到课堂上读，同学们拍手称快，争相背诵，对教材中的知识部分，让学生主动去吸收，去消化，让他们用适宜自己的测试方式去与他人交流。通过互测，探讨学习方法，反馈自学效果，如有的学生采用了四选一式，有的采用了正误判断式，有的采用了表格式……这些灵活的方式，要比教师单一的要求效果好，学生这样做，实际上也是高一层次的创新。
　　3.鼓励学生多问，保护学生求知欲。语文教学中，我们应相信学生，信任学生，把教学难点交给学生讨论，四人一组，让他们充分发挥自己的才智，进行意见交流，通过交流，撞击心灵火花，进行质疑、释难。“小疑则小进，大疑则大进，长疑则长进”，要鼓励学生敢于提问，敢于回答别人的提问，学习上探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。“为什么苹果会落地”“万有引力定律产生”，即使学生的提问很幼稚很简单，我们也要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，保护学生的求知欲。毕竟学生有差异，只有善待，才能使差等生进步，中等生提高，尖子生突出，才能使学生自觉地去探索新事物，创造性地解决新问题，有时学生提出的问题很关键，牵一发而动全身，我们要想学生之所需，进行心理咨询，征求他们对教学的意见，吸收合理化建议，共同商定教学内容，有针对性投其所好，教其所要。如此，教，有的放矢，学，人人有所得。
　　二、创设有利于创新的情境，开展丰富的语文活动
　　语文教学，要善于创设情境，让学生动脑思考，动口表达，探索求知领域，探索自己心目中的理想境界，成为发现者，如教《荷蓧丈人》一文时，我设计几个情境，让学生加以想象，其中一个是“何蓧丈人如何展示自己的田园生活？”一位女生站起来说：“老人见子路长得儒雅清秀，就把他带回家中，以佳肴相待，让女儿亲为斟酒，并伴游溪边，大有让子路作乘龙快媚之意……”这一奇想，实在有点浪漫，颇有点时代味，同学们喝彩声不绝，我也给予了赞扬，让该生体验到创新的喜悦，进一步强化他的探索行为，好使他继续进行新的创造，最大限度地去开发他的潜能。
　　教学中，要让学生参与教学设计，让他们动脑、动嘴、动手，主动参与课堂活动，全员参与，全程参与教学过程，组织开展一些丰富多彩的语文活动，如讲《雷雨》时，学生建议分小组演练课本剧，课堂上，一个小组中演周朴园的同学，特意弄来了一顶黑礼帽戴在头上，鼻梁上架一幅墨镜，手戴白争尼绒手套，拄一根文明棍，慢慢走上讲台，俨然一个大资本家登台了，同学们报以热烈掌声，有说有笑。此时，他顺手操起黑板擦“啪、啪”两声，教室顿时安静下来，他随口道：“谁在吵？”仆人上前道：“就是那个工人鲁大海……”就这样巧妙进入课文情节演练，这个突破口找得巧妙极了，这个学生的沉呤、摇头、动怒融进了课文人物形象，这是学生的创造，这样的活动才真正确立了学生的主体地位。
　　作文是语文的半壁江山，实施“作文互评”法，可以增加学生运用语言进行交流的机会。每次习作完成后，要求学生请他人评改，指出不足，学会虚其心能听逆耳之言，事实上并不这样，作业后往往因意见分岐写下的辩论内容达百余字，我看过后，很是赞赏，鼓励学生我进行这样的答辩活动，尽管有些认识有明显不足，但这是学生的见解，我针对这些辩词，结合文章内容，做到让学生“知其然而又知其所以然”，让他们每次作文都有新发现，下次作文有个新创造。
　　总之，语文教学中培养学生的创新精神和创新能力途径很多，在此，我仅是根据自己的教学实践，谈点自己的挫见。