论文部分内容阅读
摘 要：小学语文是一切学科的语言表达基础，它的重要性不言而喻。经典古诗文作为我国古文化的瑰宝及小学语文的重要组成部分，展现出了它独特的魅力。小学语文教学开展经典古诗文诵读，不仅能够丰富学生文化生活，还能促进学生对语文产生兴趣，对于小学生的文化积累和语文素养的提升也起到了推动作用。本文以小学语文教学经典古诗文的诵读为引展开探讨，以供参考借鉴。
关键词：小学语文教学；经典古诗文；诵读
前言
随着新课改的不断深入，小学语文的教学发生了翻天覆地的变化。经典古诗文的每句话都承载着古人的智慧，它们用最简短的语言，表达了丰富的情感；用每个字，抒发着作者的抱负；用诗文的意境，彰显作者的傲骨。经典古诗文的诵读，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还能在一定程度上转变学生抒发感情的方式，提升学生交际能力，加大学生知识储备，从而全面提升小学生的语文综合素质。
1经典古诗文诵读在小学语文教学中的问题
1.1背与诵的概念混淆
经典古诗文的背与诵是两个不同的概念。背，只不过是凭记忆读出，可以说是一种机械性的记忆；诵，是深刻脑海，用高低抑扬的腔调念，且富含感情色彩，有激情的表达。传统的教学模式就是单纯的“背”，机械的重复，毫无感情可言，学生记住的只是字和义，由它们单调的组合、罗列而成的句子。强行记背自己不理解的诗词，只能给学生的记忆造成负担，即使能够记住，也只是短暂性的记忆，这就违背了经典古诗文的教学意义，所以现代教学都提倡理解性记忆，就是在“背”的基础上“诵”。古诗文的教学目的不是简单的记忆，不是机械的重复，不是死记硬背，是注入感情的“背”，是充满激情的“诵”。学生只有记住古诗文的内容，才能背诵，只有理解诗文中词句的含义，诗文表达了作者怎样的感情，抒发作者怎样的情怀，才能更加深入的了解作者诗文的内涵和作文的意义。没有感情的背只会给学生加大难度，增添負担，极不利于小学生的语文学习。
1.2课堂时间少，诵读过于“教师主观”
小学课堂时间安排较少，想要在短时间内将所有知识融会贯通很难达到。教师一般只会领读一两遍，然后教学生生字，主观性的分析诗文，将自己的理解强行灌输给学生，这样既浪费了课堂时间，也浪费了学生的学习时间，达不到预期效果不说，还会让学生产生厌恶感，失去对古诗文的学习兴趣。教师在教学过程中都会要求学生跟着教师的思路走，跟着教师朗读诗文，殊不知每个学生接触到的事物和知识的不同，造就了学生的认知能力的不同和感情认识的不同，对理解诗文的含义都会有所不同，其中学生有自己不同的理解，应该鼓励学生让学生表达自己对作者作文的涵义理解，抒发感情的理解，而不是教师将自己的理解直接告诉学生，让学生按照自己的理解去阅读经典诗文，这样既让学生形成死记硬背的诗文背诵习惯，又会让学生给经典古诗文戴上一顶“枯燥乏味”帽子，远远达不到课堂学习效果，更不容易完成既定的教学任务，造成教学资源的浪费。
2经典古诗文教学教学策略
2.1营造教学氛围，以“诵”鉴“美”
经典古诗文的学习，重点不是记忆是理解，不是简单的抄写默写得高分，而是对经典诗文的意境美的鉴赏，体会我国古文化的博大精深，彻底理解“背”与“诵”的不同概念。教师应该充分利用各种教育资源，结合教材内容，在课堂学习过程中增设教学设备，为学生营造利于理解学习的教学环境，增强学生学习积极性，激发学生对经典古诗文的热爱，通过对古诗文有感情的诵读，让学生彻底爱上这种表达感情、抒发情怀的方式，并让学生试着自己按照古诗文的格式方法，通过对某种事物的描写表达自己的感情或者抒发自己的不满等。
如在学习部编版小学语文二年级上册《望庐山瀑布》一文时，一般老师都会让学生先学生字，读完生字再读两遍课文，接下来教师就会想当然的告诉学生，这篇李白的诗通过对庐山瀑布雄奇壮丽的景色，表达了作者对祖国大好河山的热爱。之后还有时间的话，教师会再让学生默写生字，背诵诗文。约定俗成的传统小学语文教学毫无新意，所以，教师应利用多媒体，播放庐山瀑布的壮丽景色，配上瀑布声势浩大的水声。教师还可以让学生主动用自己对诗文的理解，配合自己对诗文意境、感情的理解，通过抑扬顿挫的诗文诵读，抒发自己的感情，让其他学生去感悟作者的情怀。《望庐山瀑布》除了作者对祖国大好河山的热爱之外，学生可以通过教学情景体会到作者的壮志豪情，大气磅礴的气势，体会到作者是一个怎么样的人。另外，让学生根据自己喜欢的题材，利用经典古诗文的风格，写成诗歌来抒发自己的感情，利用课堂时间分享给同学，让同学体会自己的情感，来加深学生对古诗文的理解，提高学生的鉴赏和审美能力。
2.2加大诵读时间，配合教师讲解
传统模式的小学语文教学模式，通常都是浮于表面、流于形式，加上每天一节课40分钟的课堂学习时间，留给经典古诗文学习的时间就更少了。所以，教师应该通过各种方法途径，增加学生经典古诗文的诵读时间。俗话说：熟能生巧，温故知新。通过长时间的诵读，配合教师的详细讲解，熟练的掌握诗词的运用，通过对一篇古诗文的理解，学习它的写作技巧，修辞手法，表达感情的方法，来理解其他的经典古诗文的意境，从而学到新的知识，达到触类旁通，温故知新的目的。此外，对于教材的客观分析、教师的主观理解，学生可以根据这些基础的诗文注解，通过自己对诗文的见解和感情融入，发表自己的不同看法，来进一步的学习古诗文。
在学习部编版小学三年级语文《山行》一诗的时候，可以留出足够的时间来供学生诵读诗文，在学生不懂的地方教师进行注释解析。如对诗文的解析：沿着弯曲的小路上山，白云深处居然还有人家，停车下来欣赏这深秋枫林美景……诗文通过简单的字句，描写了一副深秋枫林晚景，抒发了作者对深秋美景的热爱。学生也许会通过教师的讲解，理解作者对秋景的感情，但同时也看到杜牧笔下生机盎然的秋天，看到杜牧描写的秋色山景错落有致，表现出杜牧豪迈向上的精神。学生理解诗文不再仅仅依靠教师的讲解，能让学生更有参与感，并积极主动的诵读古诗文，提升对古诗文的鉴赏能力，促进学生表达交际能力，全面提升语文综合素养。
结束语
综上所述，经典古诗文的诵读不仅对传播我国古文化具有重大意义，而且对提升小学生文化素养和对传统文化的传承做出了巨大贡献。新课改的新要求，也符合我国新时代小学语文教育的发展，为我国小学语文教育奠定良好的基础。
参考文献
[1] 张赟.小学语文教学中开展古诗文诵读的思考[J].甘肃教育，2020（07）：131.
关键词：小学语文教学；经典古诗文；诵读
前言
随着新课改的不断深入，小学语文的教学发生了翻天覆地的变化。经典古诗文的每句话都承载着古人的智慧，它们用最简短的语言，表达了丰富的情感；用每个字，抒发着作者的抱负；用诗文的意境，彰显作者的傲骨。经典古诗文的诵读，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还能在一定程度上转变学生抒发感情的方式，提升学生交际能力，加大学生知识储备，从而全面提升小学生的语文综合素质。
1经典古诗文诵读在小学语文教学中的问题
1.1背与诵的概念混淆
经典古诗文的背与诵是两个不同的概念。背，只不过是凭记忆读出，可以说是一种机械性的记忆；诵，是深刻脑海，用高低抑扬的腔调念，且富含感情色彩，有激情的表达。传统的教学模式就是单纯的“背”，机械的重复，毫无感情可言，学生记住的只是字和义，由它们单调的组合、罗列而成的句子。强行记背自己不理解的诗词，只能给学生的记忆造成负担，即使能够记住，也只是短暂性的记忆，这就违背了经典古诗文的教学意义，所以现代教学都提倡理解性记忆，就是在“背”的基础上“诵”。古诗文的教学目的不是简单的记忆，不是机械的重复，不是死记硬背，是注入感情的“背”，是充满激情的“诵”。学生只有记住古诗文的内容，才能背诵，只有理解诗文中词句的含义，诗文表达了作者怎样的感情，抒发作者怎样的情怀，才能更加深入的了解作者诗文的内涵和作文的意义。没有感情的背只会给学生加大难度，增添負担，极不利于小学生的语文学习。
1.2课堂时间少，诵读过于“教师主观”
小学课堂时间安排较少，想要在短时间内将所有知识融会贯通很难达到。教师一般只会领读一两遍，然后教学生生字，主观性的分析诗文，将自己的理解强行灌输给学生，这样既浪费了课堂时间，也浪费了学生的学习时间，达不到预期效果不说，还会让学生产生厌恶感，失去对古诗文的学习兴趣。教师在教学过程中都会要求学生跟着教师的思路走，跟着教师朗读诗文，殊不知每个学生接触到的事物和知识的不同，造就了学生的认知能力的不同和感情认识的不同，对理解诗文的含义都会有所不同，其中学生有自己不同的理解，应该鼓励学生让学生表达自己对作者作文的涵义理解，抒发感情的理解，而不是教师将自己的理解直接告诉学生，让学生按照自己的理解去阅读经典诗文，这样既让学生形成死记硬背的诗文背诵习惯，又会让学生给经典古诗文戴上一顶“枯燥乏味”帽子，远远达不到课堂学习效果，更不容易完成既定的教学任务，造成教学资源的浪费。
2经典古诗文教学教学策略
2.1营造教学氛围，以“诵”鉴“美”
经典古诗文的学习，重点不是记忆是理解，不是简单的抄写默写得高分，而是对经典诗文的意境美的鉴赏，体会我国古文化的博大精深，彻底理解“背”与“诵”的不同概念。教师应该充分利用各种教育资源，结合教材内容，在课堂学习过程中增设教学设备，为学生营造利于理解学习的教学环境，增强学生学习积极性，激发学生对经典古诗文的热爱，通过对古诗文有感情的诵读，让学生彻底爱上这种表达感情、抒发情怀的方式，并让学生试着自己按照古诗文的格式方法，通过对某种事物的描写表达自己的感情或者抒发自己的不满等。
如在学习部编版小学语文二年级上册《望庐山瀑布》一文时，一般老师都会让学生先学生字，读完生字再读两遍课文，接下来教师就会想当然的告诉学生，这篇李白的诗通过对庐山瀑布雄奇壮丽的景色，表达了作者对祖国大好河山的热爱。之后还有时间的话，教师会再让学生默写生字，背诵诗文。约定俗成的传统小学语文教学毫无新意，所以，教师应利用多媒体，播放庐山瀑布的壮丽景色，配上瀑布声势浩大的水声。教师还可以让学生主动用自己对诗文的理解，配合自己对诗文意境、感情的理解，通过抑扬顿挫的诗文诵读，抒发自己的感情，让其他学生去感悟作者的情怀。《望庐山瀑布》除了作者对祖国大好河山的热爱之外，学生可以通过教学情景体会到作者的壮志豪情，大气磅礴的气势，体会到作者是一个怎么样的人。另外，让学生根据自己喜欢的题材，利用经典古诗文的风格，写成诗歌来抒发自己的感情，利用课堂时间分享给同学，让同学体会自己的情感，来加深学生对古诗文的理解，提高学生的鉴赏和审美能力。
2.2加大诵读时间，配合教师讲解
传统模式的小学语文教学模式，通常都是浮于表面、流于形式，加上每天一节课40分钟的课堂学习时间，留给经典古诗文学习的时间就更少了。所以，教师应该通过各种方法途径，增加学生经典古诗文的诵读时间。俗话说：熟能生巧，温故知新。通过长时间的诵读，配合教师的详细讲解，熟练的掌握诗词的运用，通过对一篇古诗文的理解，学习它的写作技巧，修辞手法，表达感情的方法，来理解其他的经典古诗文的意境，从而学到新的知识，达到触类旁通，温故知新的目的。此外，对于教材的客观分析、教师的主观理解，学生可以根据这些基础的诗文注解，通过自己对诗文的见解和感情融入，发表自己的不同看法，来进一步的学习古诗文。
在学习部编版小学三年级语文《山行》一诗的时候，可以留出足够的时间来供学生诵读诗文，在学生不懂的地方教师进行注释解析。如对诗文的解析：沿着弯曲的小路上山，白云深处居然还有人家，停车下来欣赏这深秋枫林美景……诗文通过简单的字句，描写了一副深秋枫林晚景，抒发了作者对深秋美景的热爱。学生也许会通过教师的讲解，理解作者对秋景的感情，但同时也看到杜牧笔下生机盎然的秋天，看到杜牧描写的秋色山景错落有致，表现出杜牧豪迈向上的精神。学生理解诗文不再仅仅依靠教师的讲解，能让学生更有参与感，并积极主动的诵读古诗文，提升对古诗文的鉴赏能力，促进学生表达交际能力，全面提升语文综合素养。
结束语
综上所述，经典古诗文的诵读不仅对传播我国古文化具有重大意义，而且对提升小学生文化素养和对传统文化的传承做出了巨大贡献。新课改的新要求，也符合我国新时代小学语文教育的发展，为我国小学语文教育奠定良好的基础。
参考文献
[1] 张赟.小学语文教学中开展古诗文诵读的思考[J].甘肃教育，2020（07）：131.