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“手指伸出来都要分长短”，学生之间必然存在差异。在平时的教育教学中，教师必须承认并尊重这种差异。刚踏进初中校门时，学生满怀着喜悦的期望，怀揣着美好的梦想，但随着时光流逝，因为种种原因，一部分学生逐渐失去了学习的信心，有的人甚至产生放弃的念头，成为了学困生。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师应当激发学困生的学习兴趣，不能让他们在进入社会之前就遭受漠视、冷淡、嘲笑甚至被遗弃。激发学困生的物理学习兴趣，是初中物理教学的一项重要内容，教师要积极开发他们的潜能，激发他们的学习积极性，从而提高其学习物理的兴趣。
一、善于创设情境激趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有充满了兴趣，才能亲其师而信其道。
1.利用实验激趣
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，物理实验包含实验操作、设计思想、观察分析、处理结论等多个方面的知识和能力要求，丰富的实验情境最能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，从感知现象到产生质疑，从产生质疑到激发求知欲望，再到揭秘分析、归纳结论，顺应了学困生好奇、好动、好玩、好胜的心理，有效地转移了学生的注意力，从而潜移默化地培养了他们的学习兴趣。
2.设疑激趣，提出假说
兴趣是产生注意的基础，是求知的动力。因此，教师首先要善于创设情境，制造悬念，让即将沉睡、“开小差”“满不在乎”的个别学困生立即振作起来，被眼前有趣的物理情境深深地吸引住，激活他们的思维，使之产生强烈的求知欲。
例如：在讲“大气压强”时，笔者事先偷偷地将吸管的边缘剪了一个小洞，让一名学困生用它去喝袋装牛奶（他未察觉吸管有洞），结果牛奶没有被吸上来，怎么和平时喝牛奶不一样呢？他满脑子雾水。整个教室的气氛一下子就活跃起来了，此时的现象激发了学生的学习兴趣，使之由消极学习变成了主动、积极学习，形成了主动探究学习、喜欢学习的良好动机，疑惑最终揭开。
3.注重导语的运用
“良好的开端是成功的一半。”如果一堂课没有激情的情节和有趣的开场白，就难以引起学困生的有效注意，无法激活他们的思维。为此，教师需要精心设计，让课堂一开始就能激发起学困生的求知欲望，让他们在有生机活力的课堂中产生积极学习的动力。
二、赏识教育
教师不能用一把尺子去衡量所有学生，应当采用多元的教育方式去关注不同类型的学生，去开发学生的多种潜能。在平时的教学中，教师要努力发现学困生的优点、长处和能力，通过适当的肯定、承认和赞美，赢得他们的好感，缩短师生之间在心理和情感上的距离。初中学生渴望被教师赞美、肯定和表扬。在平时的教学中，教师可以让一部分学困生帮自己搬一搬教学仪器、拿一拿书本，课下找他们聊聊天，对于一些简单的问题，可以让他们大胆发言，以培养他们的自信心和学习主动性，在主动和自信中找到快乐。这样既增进情感，又不知不觉地提高了他们学习物理的兴趣。
三、教学中渗透德育教育
每个故事背后都有一段精彩的传奇。教师可结合课本，向学生介绍一些科学家的曲折经历，让他们了解科学家们的学习历程。如介绍爱因斯坦小时候性格孤僻，反应缓慢，经常被同学们嘲笑为“孤独的小老头”。有一次，教师布置了一项自制一个小作品的作业。第二天展示作品时，教师叫到爱因斯坦，他拿出了一个自制的小板凳，教师和全班同学顿时都笑翻了，因为他做得太丑了。接下来，爱因斯坦从课桌下又拿出了一个小板凳，同学们又在笑。最后，爱因斯坦拿出了自制的第三个小板凳，再也没有人笑了。正是因为自信与坚持不懈的努力，爱因斯坦最后终于取得了成功，成为了一代科学巨匠。教师要告诉学生，在学习的过程中，不管任何人都会遇到挫折、失败，关键要有百折不挠的精神，要成功就要付出艰苦与努力。
四、注重合作学习
“三人行必有我师焉。”物理教学中的合作学习，能增进学生之间的团结，培养其群体协作精神，可以在互帮互学的过程中，让学困生主动参与到学习中，提高他们学习的主动性和积极性。教师可以利用“交流与合作”“实验探究”“学习互助小组”等栏目，要求学生通过相互的交流与合作，为培养学习兴趣提供一个平台，使学困生融入集体，在自主学习、合作学习中实现成长与发展。
五、以物理在生产、生活中的应用来激趣
新课改的理念要求学生从生活走向物理，从物理走向社会。物理应贴近生产、生活实际，并最终在生产、生活中得到应用。教师在教学中要注意理论联系实际，使学生既学习了基础知识，又掌握了基本技能，即便是学困生，也能感觉到物理是有用的。例如：讲家庭电路时，让学生明白火线、零线的含义，学习常用家庭电路的连接以及故障的初步判断等，让学困生觉得物理就在身边，以后在生活中都会遇到并且自己能够解决，从而形成良好的学习动机。
总之，从非智力因素入手，只有培养学困生的学习兴趣，才能激发出他们的学习动机和求知欲望，只有这种欲望在内心产生强大的内驱力，才能让他们的学习激情得以长期保持下去，才能在学习、生活中克服各种困难与挫折，在“兴趣”的引领下逐步走向成功，成为真正爱学、乐学、好学的学习的主人。
一、善于创设情境激趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有充满了兴趣，才能亲其师而信其道。
1.利用实验激趣
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，物理实验包含实验操作、设计思想、观察分析、处理结论等多个方面的知识和能力要求，丰富的实验情境最能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，从感知现象到产生质疑，从产生质疑到激发求知欲望，再到揭秘分析、归纳结论，顺应了学困生好奇、好动、好玩、好胜的心理，有效地转移了学生的注意力，从而潜移默化地培养了他们的学习兴趣。
2.设疑激趣，提出假说
兴趣是产生注意的基础，是求知的动力。因此，教师首先要善于创设情境，制造悬念，让即将沉睡、“开小差”“满不在乎”的个别学困生立即振作起来，被眼前有趣的物理情境深深地吸引住，激活他们的思维，使之产生强烈的求知欲。
例如：在讲“大气压强”时，笔者事先偷偷地将吸管的边缘剪了一个小洞，让一名学困生用它去喝袋装牛奶（他未察觉吸管有洞），结果牛奶没有被吸上来，怎么和平时喝牛奶不一样呢？他满脑子雾水。整个教室的气氛一下子就活跃起来了，此时的现象激发了学生的学习兴趣，使之由消极学习变成了主动、积极学习，形成了主动探究学习、喜欢学习的良好动机，疑惑最终揭开。
3.注重导语的运用
“良好的开端是成功的一半。”如果一堂课没有激情的情节和有趣的开场白，就难以引起学困生的有效注意，无法激活他们的思维。为此，教师需要精心设计，让课堂一开始就能激发起学困生的求知欲望，让他们在有生机活力的课堂中产生积极学习的动力。
二、赏识教育
教师不能用一把尺子去衡量所有学生，应当采用多元的教育方式去关注不同类型的学生，去开发学生的多种潜能。在平时的教学中，教师要努力发现学困生的优点、长处和能力，通过适当的肯定、承认和赞美，赢得他们的好感，缩短师生之间在心理和情感上的距离。初中学生渴望被教师赞美、肯定和表扬。在平时的教学中，教师可以让一部分学困生帮自己搬一搬教学仪器、拿一拿书本，课下找他们聊聊天，对于一些简单的问题，可以让他们大胆发言，以培养他们的自信心和学习主动性，在主动和自信中找到快乐。这样既增进情感，又不知不觉地提高了他们学习物理的兴趣。
三、教学中渗透德育教育
每个故事背后都有一段精彩的传奇。教师可结合课本，向学生介绍一些科学家的曲折经历，让他们了解科学家们的学习历程。如介绍爱因斯坦小时候性格孤僻，反应缓慢，经常被同学们嘲笑为“孤独的小老头”。有一次，教师布置了一项自制一个小作品的作业。第二天展示作品时，教师叫到爱因斯坦，他拿出了一个自制的小板凳，教师和全班同学顿时都笑翻了，因为他做得太丑了。接下来，爱因斯坦从课桌下又拿出了一个小板凳，同学们又在笑。最后，爱因斯坦拿出了自制的第三个小板凳，再也没有人笑了。正是因为自信与坚持不懈的努力，爱因斯坦最后终于取得了成功，成为了一代科学巨匠。教师要告诉学生，在学习的过程中，不管任何人都会遇到挫折、失败，关键要有百折不挠的精神，要成功就要付出艰苦与努力。
四、注重合作学习
“三人行必有我师焉。”物理教学中的合作学习，能增进学生之间的团结，培养其群体协作精神，可以在互帮互学的过程中，让学困生主动参与到学习中，提高他们学习的主动性和积极性。教师可以利用“交流与合作”“实验探究”“学习互助小组”等栏目，要求学生通过相互的交流与合作，为培养学习兴趣提供一个平台，使学困生融入集体，在自主学习、合作学习中实现成长与发展。
五、以物理在生产、生活中的应用来激趣
新课改的理念要求学生从生活走向物理，从物理走向社会。物理应贴近生产、生活实际，并最终在生产、生活中得到应用。教师在教学中要注意理论联系实际，使学生既学习了基础知识，又掌握了基本技能，即便是学困生，也能感觉到物理是有用的。例如：讲家庭电路时，让学生明白火线、零线的含义，学习常用家庭电路的连接以及故障的初步判断等，让学困生觉得物理就在身边，以后在生活中都会遇到并且自己能够解决，从而形成良好的学习动机。
总之，从非智力因素入手，只有培养学困生的学习兴趣，才能激发出他们的学习动机和求知欲望，只有这种欲望在内心产生强大的内驱力，才能让他们的学习激情得以长期保持下去，才能在学习、生活中克服各种困难与挫折，在“兴趣”的引领下逐步走向成功，成为真正爱学、乐学、好学的学习的主人。