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摘要：高中物理一直是高中教育中思维性障碍突出较为明显的一门学科，由于学科的特殊性，学生在学习时总会出现各种各样的问题.其中，学生不会学习、找不到问题的突破口，对物理缺乏学习兴趣，都是导致物理教学事业不成功的关键因素.本文就对物理教学中，以衔接式，创造式的教学方法为主，对物理教学进行深刻的研究与探讨.
关键词：物理教学；衔接式；创造式；深刻研究
一、物理学习，兴趣先行
物理学的逻辑应用很强，上至国防建设，下至农业生产无一不体现着物理的逻辑应用性.高中的物理学习，既要为国家造就物理学人才打基础，又要通过对物理的学习提高学生的物理素质和科学修养.因此，在物理学习的初级阶段，教师必须把物理学生活化，让学生从身边的纸，笔等学习工具，碗，筷等生活用具出发去简单的认识物理，让学生了解到，我们平常所说的资源能源、工农生产、环境保护甚至我们的衣食住行都与物理息息相关，生活中没有不存在物理的角落.让学生在结合生活的物理学习中感到学习物理的必要性.
了解了学习物理的必要性，接下来就是激发学生对物理的学习兴趣了.在学习中学生对知识掌握的差异性是普遍存在的，这就要求在教师教学过程中不能只顾少数学生的提问，疏远其他，这不但会使学生情感上出现消极心理还会挫伤学生对学习的积极性.如果教师只限于对个别学生提问，指导实验，那么无论师生如何去互动整个课堂仍旧会是一潭死水.因此，教师必须树立对全体学生发挥主体性的观念，不仅要关心优秀的学生还不能忽视对成绩差的学生合理引导，要做到尊重，关心每一位学生.如果教师的言行之间都充满着尊重和关爱的气息，强化学生的自信心将不再是问题.在物理教学中，很多学生都体会到了物理的难，有的有心学习却缺少持久的兴趣，有的一直处于被动状态，完全没有求知欲.这就需要教师能从学生的心理素质，学习方法以及知识的重难点出发，认真钻研教材，适当把握学生情况，二者相结合才能提高教学的针对性.只有教师讲课生动有趣才能提高学生学习兴趣，只有教师巧妙引导才能激起学生学习的求知欲，只有教师领导得当才能唤醒学生学习的激情.以学生之间为主体，加之教师适时点拨，才能活跃全体学生，形成积极向上，相互合作的浓厚学习氛围.
二、物理学习，在衔接中查缺补漏
由于物理学的特殊性，现在很多教材都把难度逐渐降低了，但是在初中到高中这个阶段的过渡中，仍有一个大台阶需要跨越.跨越是多方面的，衔接也是多方面的.
1.阶梯上的过渡，把握连结点，填补间断点
我们在初中对物理的学习只是针对一部分基础内容而进行的学习.对初中已学到的简单的，定性的知识在高中需要进一步扩展的内容就是二者学习的连结点.比如，我们在初中只学习了什么是重力，弹力，并且对一个静止物体只进行简单的二力分析，到了高中，我们不但要拿这些基本知识去运用，还需要在此基础上加上外力去进行深入的拓展与分析.对初中未曾学习过但有所接触的知识，需要在高中开始学习研究的内容就属于二者之间的间断点.比如，对物体的受力分析中力的合成与分解，重力势能与动能之间的转化以及力的独立原理等.如果教师能从这两点出发，抓住过渡中的连结点，就能自然而然的把过去知识和现有知识融合衔接；明确过渡中间断点，就能及时对知识查缺补漏，从而为新知识做铺垫，有效排除学习中的衔接障碍.
2. 阶梯上的过渡，不仅在于知识中，还在于思维中
初中物理作为学生学习物理的启蒙阶段，对学生物理思维的养成起到了奠基作用.高中物理学习是初中物理学习的的承接阶段.只有把握学生对初中物理的思维习惯才能在之后的高中物理教学中因材施教，及时矫正学生错误概念与不良思维习惯，从而达到一种高效衔接式的过渡.
另外，要在开课前的绪论部分，着重介绍高中物理知识的结构框架，明确高中物理学习的目的要领和能力要求，要让学生清楚的了解高中物理与初中物理的区别与特点，尤其是在知识结构和研究方法上要清晰的强调.只有让学生从宏观上清楚的了解物理世界，摒弃旧的思维模式才能再拓宽学生的思维与认知视野.
三、物理学习，在创造中培养逻辑思维
物理教育的现代化需要体现在对学生进行的创造教育上.创造教育是利用创造学原理进行组织教学，开展教学活动，以培养学生的创造能力与创造精神为目标的一种创新式人才教育方法.关于物理中创造式教学可以从以下几个方面来开展.
1.创造性意识是创造教育的前提
创造意识的培养是物理学习中必不可少的一步，教师可以以中外杰出的物理学家在物理中取得的光辉成就和为人民作出贡献的行为为榜样，激发学生积极向上，为国创造的热情.同时，可以在传授学生基本知识和理论技能时，充分体现物理的文化价值并传播其教育价值，使学生能在学习中得到素质全面提高，潜能充分开发的高素质文化培养，并且通过知识的合理运用同社会需求联系起来，去创造财富，创造价值.比如，可以从当下的时事出发，把时事与物理挂钩，通过对时事的讲解无形中与课程内容贴近，使学生在二者的融合下不仅学好物理还了解了时事.
2.创造性思维是创造教育的目标
在物理学习中，创造性思维的培养是根本目的.每个人都有创造性思维，只是表现程度有所不同.简单来说，创造性思维就是自我价值的实现或者自我能力得到了有效的开发.能通过自己独自的思考，解决之前所无法解决的问题，就是自我价值的实现，创造思维的表现.在教学中，如果教师能够营造激发思考的情境，并提出吸引学生积极思考的问题，使课堂充满活跃的创新气氛，就能在无形中提高学生的创新思维能力，使他们能更好的思考与探索在物理中遇到的问题.
总之，通过对高中物理衔接式、创造式的学习教育，可以使学生在初中到高中跨越过程中查缺补漏并且对已有的知识进行创造式的灵活运用，从其根源上提高学习效率，提升逻辑思维能力.
参考文献：
[1] 张大昌，等，子课题——我国高中物理课程实施的现状分析.研究报告.
[2] 张辉.物理教学探讨：中学教学教研专辑，2010（11）.
[3] 孔祥艳.高中物理教学内容认知水平的研究[D].首都师范大学.
关键词：物理教学；衔接式；创造式；深刻研究
一、物理学习，兴趣先行
物理学的逻辑应用很强，上至国防建设，下至农业生产无一不体现着物理的逻辑应用性.高中的物理学习，既要为国家造就物理学人才打基础，又要通过对物理的学习提高学生的物理素质和科学修养.因此，在物理学习的初级阶段，教师必须把物理学生活化，让学生从身边的纸，笔等学习工具，碗，筷等生活用具出发去简单的认识物理，让学生了解到，我们平常所说的资源能源、工农生产、环境保护甚至我们的衣食住行都与物理息息相关，生活中没有不存在物理的角落.让学生在结合生活的物理学习中感到学习物理的必要性.
了解了学习物理的必要性，接下来就是激发学生对物理的学习兴趣了.在学习中学生对知识掌握的差异性是普遍存在的，这就要求在教师教学过程中不能只顾少数学生的提问，疏远其他，这不但会使学生情感上出现消极心理还会挫伤学生对学习的积极性.如果教师只限于对个别学生提问，指导实验，那么无论师生如何去互动整个课堂仍旧会是一潭死水.因此，教师必须树立对全体学生发挥主体性的观念，不仅要关心优秀的学生还不能忽视对成绩差的学生合理引导，要做到尊重，关心每一位学生.如果教师的言行之间都充满着尊重和关爱的气息，强化学生的自信心将不再是问题.在物理教学中，很多学生都体会到了物理的难，有的有心学习却缺少持久的兴趣，有的一直处于被动状态，完全没有求知欲.这就需要教师能从学生的心理素质，学习方法以及知识的重难点出发，认真钻研教材，适当把握学生情况，二者相结合才能提高教学的针对性.只有教师讲课生动有趣才能提高学生学习兴趣，只有教师巧妙引导才能激起学生学习的求知欲，只有教师领导得当才能唤醒学生学习的激情.以学生之间为主体，加之教师适时点拨，才能活跃全体学生，形成积极向上，相互合作的浓厚学习氛围.
二、物理学习，在衔接中查缺补漏
由于物理学的特殊性，现在很多教材都把难度逐渐降低了，但是在初中到高中这个阶段的过渡中，仍有一个大台阶需要跨越.跨越是多方面的，衔接也是多方面的.
1.阶梯上的过渡，把握连结点，填补间断点
我们在初中对物理的学习只是针对一部分基础内容而进行的学习.对初中已学到的简单的，定性的知识在高中需要进一步扩展的内容就是二者学习的连结点.比如，我们在初中只学习了什么是重力，弹力，并且对一个静止物体只进行简单的二力分析，到了高中，我们不但要拿这些基本知识去运用，还需要在此基础上加上外力去进行深入的拓展与分析.对初中未曾学习过但有所接触的知识，需要在高中开始学习研究的内容就属于二者之间的间断点.比如，对物体的受力分析中力的合成与分解，重力势能与动能之间的转化以及力的独立原理等.如果教师能从这两点出发，抓住过渡中的连结点，就能自然而然的把过去知识和现有知识融合衔接；明确过渡中间断点，就能及时对知识查缺补漏，从而为新知识做铺垫，有效排除学习中的衔接障碍.
2. 阶梯上的过渡，不仅在于知识中，还在于思维中
初中物理作为学生学习物理的启蒙阶段，对学生物理思维的养成起到了奠基作用.高中物理学习是初中物理学习的的承接阶段.只有把握学生对初中物理的思维习惯才能在之后的高中物理教学中因材施教，及时矫正学生错误概念与不良思维习惯，从而达到一种高效衔接式的过渡.
另外，要在开课前的绪论部分，着重介绍高中物理知识的结构框架，明确高中物理学习的目的要领和能力要求，要让学生清楚的了解高中物理与初中物理的区别与特点，尤其是在知识结构和研究方法上要清晰的强调.只有让学生从宏观上清楚的了解物理世界，摒弃旧的思维模式才能再拓宽学生的思维与认知视野.
三、物理学习，在创造中培养逻辑思维
物理教育的现代化需要体现在对学生进行的创造教育上.创造教育是利用创造学原理进行组织教学，开展教学活动，以培养学生的创造能力与创造精神为目标的一种创新式人才教育方法.关于物理中创造式教学可以从以下几个方面来开展.
1.创造性意识是创造教育的前提
创造意识的培养是物理学习中必不可少的一步，教师可以以中外杰出的物理学家在物理中取得的光辉成就和为人民作出贡献的行为为榜样，激发学生积极向上，为国创造的热情.同时，可以在传授学生基本知识和理论技能时，充分体现物理的文化价值并传播其教育价值，使学生能在学习中得到素质全面提高，潜能充分开发的高素质文化培养，并且通过知识的合理运用同社会需求联系起来，去创造财富，创造价值.比如，可以从当下的时事出发，把时事与物理挂钩，通过对时事的讲解无形中与课程内容贴近，使学生在二者的融合下不仅学好物理还了解了时事.
2.创造性思维是创造教育的目标
在物理学习中，创造性思维的培养是根本目的.每个人都有创造性思维，只是表现程度有所不同.简单来说，创造性思维就是自我价值的实现或者自我能力得到了有效的开发.能通过自己独自的思考，解决之前所无法解决的问题，就是自我价值的实现，创造思维的表现.在教学中，如果教师能够营造激发思考的情境，并提出吸引学生积极思考的问题，使课堂充满活跃的创新气氛，就能在无形中提高学生的创新思维能力，使他们能更好的思考与探索在物理中遇到的问题.
总之，通过对高中物理衔接式、创造式的学习教育，可以使学生在初中到高中跨越过程中查缺补漏并且对已有的知识进行创造式的灵活运用，从其根源上提高学习效率，提升逻辑思维能力.
参考文献：
[1] 张大昌，等，子课题——我国高中物理课程实施的现状分析.研究报告.
[2] 张辉.物理教学探讨：中学教学教研专辑，2010（11）.
[3] 孔祥艳.高中物理教学内容认知水平的研究[D].首都师范大学.