课堂是教学的主阵地。课堂上，老师是主导，学生是主体。就是说，学习是学生的事，老师是教导员、服务员、合作者。教师的责任在于唤醒学生的主体意识，引导、帮助、激励学生自主学习、探询、质疑、创造。当好“主导”，正是教改的重要课题，而且在教师的不断努力下，已取得了重要的成就，这是素质教育的必然趋势。然而，有些教师却受传统教育理念的影响，看不到的这种趋势，课堂上仍独占讲台，一灌到底。一句话，这种教学现象的存在，完全忽略了学生的主体意识，严重制约了学生创造思维的发挥，跟今天的语文教学宗旨及素质教育的实施背道而驰。
　　为了寻求充分发挥学生主体作用和教师主导作用的途径，我在教学中曾作了一些尝试。在教七年级语文下册时，我让学生当“老师”讲课。以下我把我自己语文课堂教学实践中的具体作法及收获作一总结：
　　一、教学模式设计原则
　　课堂教学目标要充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神，全面提高学生素质 。教学模式设计原则是：
　　1.全体性原则。应试教育的课堂教学，教师常常面对几个优生，因为优生反应灵敏，对答如流，后进生反应迟钝，不是冷场，便是答非所问，语无伦次，中等生反应一般，答问要符合教师的要求还需启发，占用时间。素质教育要面向全体，教师要为每一个学生提供平等的学习和参与机会，促使人人成才，共同提高。
　　2.开放性原则。传统的“注入”、“填鸭”式教学使学生形成了“顺从”接受的习惯、他们不善言、不会言，即使发言了，也会按老师“圈定的界线”、“意愿”而言，不“越轨”。新的教学模式， 就要打破这陈腐的条条框框，改变万马齐暗的僵局，要鼓励学生畅所欲言，不要怕说错，要大胆的毫不保留地把自己的想法说出来
　　3. 鼓励性原则。肯定学生的闪光点，哪怕是用准一个词，说好一句话，也要给予肯定，让学生体会成功的愉悦，给以充分的鼓励肯定，使学生心灵燃起创新之火；鼓励学生求异思维，即使看法偏颇，但只要言之成理，言之有据，也要鼓励他们大胆的说下去，不挫伤学生独立思维的积极性。
　　4.质疑性原则。孟子谓“尽信书，则不如无书”程颐道：“学者先要会疑。”孟子、程颐等古代教育家都强调了怀疑的重要性。的确，学贵有疑。疑是智慧的火花，疑是创新的起点。我们要鼓励学生大胆怀疑，并教给质疑的方法——“于不疑处有疑”。如启发学生对书本上的观点、权威的意见，可提出自己的看法。敢于“异想天开”标新立异，锻炼学生思维能力和创新精神。
　　二、教学具体操作过程
　　1.课前准备。我将二、三、四、五、六这五个单元的十篇自读课让学生（全班共40人，4人一组一篇课文）根据讲读获得知识信息，掌握学习技巧和多角度思维方式，在课外自学、讨论、然后推荐一名学生作为主讲等台（其余三人可补充讲课），组织大家学习，引导大学分析。我也仍然认真备课：备教材，备学生。备学生从三方面入手；思考学生如何备课，询问学生学习困难，解答疑难，鼓励学生质疑、探索；检查“小老师”的教案，看对课文是否理解，知识传播准确，教法、教学过程是否恰当，板书设计是否合理，有无创意等，发现问题，指导解决。
　　2.讲课情况。讲课情况大致有三种：第一种，“小老师”基础知识掌握好，运用能力比较强，教态大方，语言新潮，阐述有个性，补充的事实论据几乎都来自学生生活之中；学生们发言争先恐后，无拘无束，时有笑声回荡。第二种，课文内容基本讲清，重点、难点也都有，板书工整，不足之处是“小老师”离不开教案，提问少，启发创新不够。第三种，“小老师”手忙脚乱，丢三落四，或不看同学，只读教案，一节课的任务仅用十多分钟讲完，严重的面红耳赤，满头大汗，因紧张把准备好的全忘了。这几种情况是课前所预料到的，为保证课堂教学质量，实现教学目标，我每节课认真笔记，适时指导。
　　3.讲课以后，我全面总结，总体原则少批评，多鼓励，要求不能和老师等同，具体做法是：a、“小老师”说感受，谈收获。b、学生评讲课的优劣，言课中不明问题，或提出教好此课的建设。c、我先从知识上查漏补缺，按精讲原则以适当点拨。再从文章的内容、形式上，启发学生联系往日所学，比较异同，发表个人喜好，并举例，鼓励学生多角度思维创造。最后我进行总结评价，从教材内容把握与处理是否把准教学目标，教学重点是否突出，教学是否灵活多样，备课深广度如何，教态、书写等方面来评价。特别是对表现好的大力表扬，对表现较差的委婉的提出建议和批评。
　　三、实践经验和思考
　　1.唤醒了学生的主体意识。“主体”在哲学上讲，就是只有认识和实践能力的人。学生是学习的主体，这种主体性是不可替代的自主行为，必须由他亲自参与和体验，让他们主动、积极地学习，在学习过程中发现问题、解决问题。让学生当老师是一种尝试，就是对学习的主动权给了学生，把学生作为学习的主体，作为课堂教学真正的活动核心，教学的主人。
　　2.培养了学生的思维能力和创新能力。讲课也是一门艺术，它需要讲课者具有丰富的知识，能用准确、简明、生动的语言表情达意，需要较强的阅读、鉴赏、领悟、分析能力，更需要创造思维能力的运用。如备课时要领悟作者命题立意的缘由，选材布局谋篇的方法，遣词造句的意图，上课时将零散的知识综合分析，先讲什么，如何讲，为什么这样讲，都有明确的思考、选择，这个过程是学生逻辑思维和创造能力培养过程。另外，在讲课中学生提出了许多设想，这些设想是经过提示——思维—— 怀疑——判断——审美得出的，这个过程实际就是创新。
　　3.激发了学生的学习兴趣，对心理素质培养大有好处。激发学生学习科学文化知识的兴趣，就是运用教学的艺术和手段去创设情境，让学生大脑兴奋，情绪激动，在愉悦中最大限度的挖掘潜能，发挥智能，获得事半功倍的成效。传统教育理念已给学生定了“配角”的位，今天，他们拿着老师使用的教参，第一次登上讲台，感到新鲜有趣，由配角到主角，角色的转换，他们更有一种难以表达的激动和兴奋。为了不负众望，当好主角，熟读教材，翻阅参考，反复讨论，多次演练，以求最佳。结果是，成功者得到了承认，受到了鼓舞，失败者经受了锻炼，找到了差距，有的还再三要求“再给一次机会，我能讲好。”
　　4.提高了学生思想道德素质。未当“老师”之前，学生难以亲身体验老师的辛苦，更不了解教师从早到晚备课上课、批改作业、处理纠结、自身“充电”不久，他们就感到了当老师的艰辛：没有深厚、广博的知识水平不行，没有极强的教学艺术和创新能力也不行，设有爱岗敬业、吃苦耐劳、乐于奉献的精神根本不行。这一迅速的变化，是老师平时耐心劝导、言行感化等教育手段也难以奏效的。
　　唤醒学生的主体意识，让学生当“老师”——转换角色，达到了“以育人为本”的教育宗旨。