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王崧舟老师执教的《两小儿辩日》，成为其在诗意语文探索道路上实现自我教学风格超越的经典课例。课堂上师生“辩日”的片段让人至今记忆犹新。
师：你身子稍微向着同学们，但眼睛要看着我，因为你跟我辩斗。（学生按老师要求站好）
师：我以日始出时去人近，而日中时远也。
生：我以日初出远，而日中时近也。
师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师：（语速加快）此言差矣！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
生：（一愣，迅速作出反应）此言差矣！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（众笑）
师：（语气加强）非然也！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
生：（机敏地）非然也！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（众笑）
师：（摇着手）非也非也！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
生：（抢上一步）非也非也非也！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（众鼓掌，大笑）
师：不跟你啰嗦了！反正日初出近，日中时远。
生：你才啰嗦呢！就是日初出远，日中时近。
师：你胡说！日初出近，日中时远。日初出近，日中时远。
生：你胡说八道！日初出远，日中时近。日初出远，日中时近。（掌声，笑声）
师：看到了吧？这才叫——
生：（齐答）辩斗！
小语专家沈大安老师这样评价以上教学片段：贯穿其中的，则是一种“趣”的渲染和张扬。这种课堂之“趣”，既是对教学内容的一种自然呼应，更是王崧舟对诗意语文进行深刻反思之后作出的某种自觉回馈。此课对诗意语文的“唯美”“雅致”的解构乃至颠覆，基于一种深刻的“游戏精神”。这种“游戏精神”，无论从课堂的表现形态还是从深层结构审视，都给诗意语文植入了某种更为本质、也更为强大的精神基因，那是一种心灵自由的教学境界。综观当前对好课标准的剖析，可谓众说纷纭，见仁见智，然而给语文教学植入“游戏精神”，追求并体现“心灵自由的教学境界”却是所有好课都应该具备的共性标准。课堂本就是学生放飞思想、张扬个性、健全人格的生命之场。在这段生命的旅程中，学习就是一种游戏，一种以丰富多样的形式获取自身生命成长所必需的知识营养的游戏。这种“游戏精神”护佑着学生的心灵，使他们在课堂学习中变得自由和愉悦，因而敢想敢说，会想会说，率性而为，团结协作，创造并丰富着幸福的童年生活。
语文教学需要这样的“游戏精神”。有一次我执教《争论的故事》，此文与《两小儿辩日》有“同工”之妙，我不禁眼前一亮，促成了下面的教学。
（学生练习着读课文中兄弟争论的句子，努力读出争论的语气。师指一名学生读，效果不是太好。其他学生纷纷举手，喊着：“我来我来。”）
师：（摇摇手）不忙举手。刚才我们练了一下，读得好多了，但还没达到最佳效果，请同桌之间再合作练习读一读，相信会读得更好。
（同桌之间合作练习读对话。师指名读，读得非常好）
师：大家读得这么好，我都想读了，不过我还缺少一个搭档，谁愿意跟我合作读？
（生纷纷举手，有的已经站了起来，大声喊：“我，我……”）
师：（将一名女生轻轻拉到跟前）你这么想做弟弟，就你来吧。（众笑）不过，跟我合作读是要增加难度的……
生：（吐了吐舌头）
师：害怕了？害怕还可以下去的。
生：（摇摇头）
师：有信心，好样的。请注意，我可能按照书中的句子读，也可能是自己的话，你这颗聪明的小脑袋要跟着我来。我做哥哥，我先开始——
师：（微笑、自信地）我要是能把大雁射下来就煮着吃。
生：再好的东西，一煮还有什么味道了呢？依我看，只有用火烤才好吃！
师：（肯定地）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
生：（皱眉、反问）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
师：不对，大雁就该煮了吃，烤了吃不好。
生：你不对，大雁就该烤了吃，皮香肉嫩，煮了吃没味道。
师：你才不对呢，大雁煮了吃好。
生：胡说，大雁烤了吃好。
师：煮了吃好。
生：烤了吃好。
师：煮了吃。
生：烤了吃。
师：煮。
生：烤。
师：停，再不停下来哥俩就要打架了。（学生大笑）同学们，这就叫做——
生：争论！
应该说，三年级的学生对“争论”是有感性认识的，但这种认识是消极的、被动的，语文教学的重要任务之一，就是唤醒学生沉睡的知识经验，再通过学生积极、主动的建构，把旧有的知识整合到新的知识系统中去，实现知识的更新、提升与积累。我在《争论的故事》中的这段教学，正是通过师生游戏式的争论，充分释放了学生的心灵自由，在对文本创造性的朗读过程中，学生身临其境，直接参与到“争论”中去，感受是深刻的，体验是真实的，情感是愉悦的，相信这种生命拔节的脆响一定是悦耳的。
《语文课程标准》告诉我们，课堂教学必须坚持以学生为本，语文课堂在学生的童年旅程中理应是最斑斓的色彩。语文教师就是要将课堂变成学生涂抹生命色彩的画板，并通过语文教学激发学生涂抹的兴趣，提供涂抹的方法，创造涂抹的智慧。也正因为此，我们的语文教学需要直达学生精神与心灵的游戏精神，也无比强烈地呼唤着这样的游戏精神。（作者单位：江苏省翔宇教育集团宝应县实验小学）■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
师：你身子稍微向着同学们，但眼睛要看着我，因为你跟我辩斗。（学生按老师要求站好）
师：我以日始出时去人近，而日中时远也。
生：我以日初出远，而日中时近也。
师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师：（语速加快）此言差矣！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
生：（一愣，迅速作出反应）此言差矣！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（众笑）
师：（语气加强）非然也！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
生：（机敏地）非然也！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（众笑）
师：（摇着手）非也非也！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
生：（抢上一步）非也非也非也！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（众鼓掌，大笑）
师：不跟你啰嗦了！反正日初出近，日中时远。
生：你才啰嗦呢！就是日初出远，日中时近。
师：你胡说！日初出近，日中时远。日初出近，日中时远。
生：你胡说八道！日初出远，日中时近。日初出远，日中时近。（掌声，笑声）
师：看到了吧？这才叫——
生：（齐答）辩斗！
小语专家沈大安老师这样评价以上教学片段：贯穿其中的，则是一种“趣”的渲染和张扬。这种课堂之“趣”，既是对教学内容的一种自然呼应，更是王崧舟对诗意语文进行深刻反思之后作出的某种自觉回馈。此课对诗意语文的“唯美”“雅致”的解构乃至颠覆，基于一种深刻的“游戏精神”。这种“游戏精神”，无论从课堂的表现形态还是从深层结构审视，都给诗意语文植入了某种更为本质、也更为强大的精神基因，那是一种心灵自由的教学境界。综观当前对好课标准的剖析，可谓众说纷纭，见仁见智，然而给语文教学植入“游戏精神”，追求并体现“心灵自由的教学境界”却是所有好课都应该具备的共性标准。课堂本就是学生放飞思想、张扬个性、健全人格的生命之场。在这段生命的旅程中，学习就是一种游戏，一种以丰富多样的形式获取自身生命成长所必需的知识营养的游戏。这种“游戏精神”护佑着学生的心灵，使他们在课堂学习中变得自由和愉悦，因而敢想敢说，会想会说，率性而为，团结协作，创造并丰富着幸福的童年生活。
语文教学需要这样的“游戏精神”。有一次我执教《争论的故事》，此文与《两小儿辩日》有“同工”之妙，我不禁眼前一亮，促成了下面的教学。
（学生练习着读课文中兄弟争论的句子，努力读出争论的语气。师指一名学生读，效果不是太好。其他学生纷纷举手，喊着：“我来我来。”）
师：（摇摇手）不忙举手。刚才我们练了一下，读得好多了，但还没达到最佳效果，请同桌之间再合作练习读一读，相信会读得更好。
（同桌之间合作练习读对话。师指名读，读得非常好）
师：大家读得这么好，我都想读了，不过我还缺少一个搭档，谁愿意跟我合作读？
（生纷纷举手，有的已经站了起来，大声喊：“我，我……”）
师：（将一名女生轻轻拉到跟前）你这么想做弟弟，就你来吧。（众笑）不过，跟我合作读是要增加难度的……
生：（吐了吐舌头）
师：害怕了？害怕还可以下去的。
生：（摇摇头）
师：有信心，好样的。请注意，我可能按照书中的句子读，也可能是自己的话，你这颗聪明的小脑袋要跟着我来。我做哥哥，我先开始——
师：（微笑、自信地）我要是能把大雁射下来就煮着吃。
生：再好的东西，一煮还有什么味道了呢？依我看，只有用火烤才好吃！
师：（肯定地）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
生：（皱眉、反问）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
师：不对，大雁就该煮了吃，烤了吃不好。
生：你不对，大雁就该烤了吃，皮香肉嫩，煮了吃没味道。
师：你才不对呢，大雁煮了吃好。
生：胡说，大雁烤了吃好。
师：煮了吃好。
生：烤了吃好。
师：煮了吃。
生：烤了吃。
师：煮。
生：烤。
师：停，再不停下来哥俩就要打架了。（学生大笑）同学们，这就叫做——
生：争论！
应该说，三年级的学生对“争论”是有感性认识的，但这种认识是消极的、被动的，语文教学的重要任务之一，就是唤醒学生沉睡的知识经验，再通过学生积极、主动的建构，把旧有的知识整合到新的知识系统中去，实现知识的更新、提升与积累。我在《争论的故事》中的这段教学，正是通过师生游戏式的争论，充分释放了学生的心灵自由，在对文本创造性的朗读过程中，学生身临其境，直接参与到“争论”中去，感受是深刻的，体验是真实的，情感是愉悦的，相信这种生命拔节的脆响一定是悦耳的。
《语文课程标准》告诉我们，课堂教学必须坚持以学生为本，语文课堂在学生的童年旅程中理应是最斑斓的色彩。语文教师就是要将课堂变成学生涂抹生命色彩的画板，并通过语文教学激发学生涂抹的兴趣，提供涂抹的方法，创造涂抹的智慧。也正因为此，我们的语文教学需要直达学生精神与心灵的游戏精神，也无比强烈地呼唤着这样的游戏精神。（作者单位：江苏省翔宇教育集团宝应县实验小学）■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com