〔摘要〕文章以广东省惠州市南坛小学实验学校为例，介绍了小学心理社团校本课程开发的模式。从“需求分析、课程资源评估、课程目标、课程内容、课程实施方法”等多个方面介绍校本课程的开发。
　　〔关键词〕小学;心理社团;校本课程
　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）22-0071-03
　　学校心理社团是由学生组成的优秀团队，从学生中选拔心理素质较好且有助人意识的学生，并且担任班级心理委员一职。自2016年起，我校（广东省惠州市南坛小学，下同）成立阳光心理社团，借助兴趣课的平台，开设心理兴趣课，对社团成员进行培训并开展社团活动，每学期有30课时左右。为了充分利用好我校兴趣课的平台，保障心理兴趣课的质量，充分发挥心理社团的作用，开发心理社团校本课程既能保障兴趣课的开课质量，也能促进教师专业发展，对学生、老师以及学校的发展都具有积极的意义。
　　本文拟从分析该课程的开发背景切入，具体阐述其课程目标、内容、实施和评价，以期在一定意义上促进教学类校本课程的开发与研究。

一、需求分析

　　（一）学生发展的需要
　　小学生处在生理、心理迅速变化发展的重要时期，学生在成长和发展过程中已经出现一些心理及行为方面的困惑、烦恼、冲突，不仅妨碍自身良好人格的形成，也会给家庭、学校和社会造成麻烦或困扰。这一时期的教育是否得当，直接关系到一个人终身的发展。许多中学生乃至大学生表现出来的心理问题，其实从小学阶段就已滋生。现阶段，我校已普及心理健康教育课程，且由兼职心理教师为学生进行个体心理辅导，但仍难以满足学生以及学生家长寻求专业心理援助的需求。通过开发心理社团校本课程，提高社团成员心理素质以及朋辈辅导能力，有利于以点带面建立学生层面的心理互助机制，充分发挥心育工作中学生的主体性，发挥朋辈辅导的作用。
　　（二）教师发展的需要
　　目前，我校已成立学生心理社团，并利用每周三节兴趣课，开设心理兴趣课，对社团成员进行培训并开展社团活动。虽然心理兴趣课有序开展并深受学生喜爱，但从长远的角度看，心理兴趣课尚未形成科学体系，并且在如何培训学生的朋辈辅导能力、检验兴趣课是否有效等问题上仍有待研究。将心理社团的培训作为校本课程开发，组织专兼职心理教师队伍共同研究，经过长时间的教学实践总结经验成果，既能保障兴趣课的开课质量，也能促进教师的专业发展。
　　（三）学校发展的需要
　　我校以“倡导人文精神，创办幸福学校”为目标，坚持“让教师幸福地工作，让学生快乐地学习”的办学理念，将心理健康教育放在学校发展的重要位置，并纳入学校年度计划当中。2017年，我校被评为“惠州市心理健康教育特色学校”，心理社团校本课程的开发能够有力凸显我校心理健康教育的特色，服务全校师生。

二、课程资源评估

　　1.实践基础：充分利用我校每学期40余课时的兴趣课平台，由专职心理教师有计划地对社团成员进行培训以及开展社团活动。
　　2.人员基础：校本课程开发小组由专职心理教师以及持心理健康培训A证的兼职心理教师队伍组成，包含语、英、音、美等各学科的教师。这些教师多有担任班主任的经历，教学经验丰富，同时已承担了市级研究课，具有一定的科研能力。我校多位教师均成功主持过各级课题，具有丰富的经验，能够提供指导和培训。
　　3.场地基础：我校设有团体活动室，为社团活动及课程开展提供专门的场地。
　　4.物资基础：我校积极支持心理健康教育工作的经费投入，目前，已引购华师智为心理测评系统，用于对学生的专业心理测评。

三、课程开发目标

　　（一）總体目标
　　1.学生层面：提高社团成员的心理素质，培养积极乐观、健康向上的心理品质，培养社团成员的助人意识与助人能力，在同学当中发挥有益的辐射作用。
　　2.教师层面：使教师成为课程的研究者、开发者和实施者，培养教师主动解释课程、开发课程的能力，促进教师的专业成长。
　　3.学校层面：凸显学校在心理健康教育的办学特色，解决学校心理健康教育工作中存在的问题，进一步促进学校教育教学的发展。
　　（二）具体目标
　　1.学生层面。第二学期：（1）提高社团团体凝聚力;（2）提高成员自我心理素质。第三、四学期：（1）觉察同学中存在的异常现象并及时向老师反馈;（2）在同学当中宣传正确的心理健康知识;（3）运用所学心理知识帮助有需要的同学。
　　2.教师层面。（1）提高教师科研能力和素养，养成严谨求实的工作作风;（2）提高教师合作学习的能力;（3）提高教师专业素养和专业知识，促进教师专业化成长;（4）提高教师创新精神和创新能力。
　　3.学校层面。（1）体现我校办学特色，提高我校社会声誉;（2）打造成为我校心理健康教育的特色项目;（3）解决学校在心理健康教育发展中存在的问题，形成“由点及面”的网络体系，有效进行危机干预。

四、课程内容

　　第一阶段的课程以成员的“心理建设”为重点，针对小学高年级学生的心理发展特点及实际需求，设计了多个板块的内容，包括“团队熔炼、人际交往、自我认识、情绪辅导、学习辅导、生命教育、职业辅导”等。
　　第二阶段为了让社团成员胜任心理委员的工作，从心理委员的四个角色入手，分别开展培训。此外，还增加辅导实践环节，提高成员的运用能力。

五、课程实施方式

　　依据课程目标和内容，灵活运用多种教学方法和教学样式。具体如下：
　　（一）讲授法
　　在心理活动的开展中，需要通过讲授对活动的内容、形式、规则等进行详细介绍;在活动结束后，教师需要将学生对活动的体验和感悟进行进一步的归纳和升华。 　　（二）小组讨论
　　教师引导和组织学生就某一问题发表自己的想法。该方法能够调动学生的积极性，表达自己的真实想法，获得感悟和心理的成长。
　　（三）角色扮演法
　　学生扮演或者模仿生活中的角色，重现某件事的来龙去脉和人物的内心活动，充分表达自己的看法，从中获得反思、感悟和成长。
　　（四）游戏活动法
　　以游戏为中介，让学生在轻松、愉快的氛围中表露自己，投射自己的内心世界，体验和反思自己的行为，分享同伴的经验和感悟。
　　（五）故事熏陶法
　　通过讲述故事促进学生从故事中收获积极的力量。
　　（六）心理测验法
　　运用一些专业的心理量表对学生进行测试，让学生了解自己的心理素质以及心理健康水平等。

六、组织与实施

　　1.课题小组每学期应编制相应的校本课程体系、课程纲要、活动参考方案以及配套课件。
　　2.教导处定期组织教师参与聽课评课，指导校本课程的实施以及检查校本课程方案的设计。
　　3.课程的开发过程中，教师必须树立档案意识，收集整理校本课程开发中的资料，做好每个学期末的课题研究小结工作。
　　4.每学期末，校本课程领导小组组织对校本课程编制的检查与平均工作。

七、保障

　　（一）组织保障
　　建立校本课程开发领导小组以及校本课程开发工作小组。
　　（二）管理保障
　　领导小组定期开展对校本课程编制的检查工作。
　　学校建立激励机制，对论文在区级及以上评比中获奖的教师给予奖励，提高教师科研积极性。
　　（三）人员队伍保障
　　加强教师的进修培训，通过理论学习、专题研讨、重点培训、外出学习、定期交流等形式，不断提高师资水平。
　　（四）实施经费保障
　　拨出专项经费，对校本课程在实施上给予适度的支持，满足校本课程开发的需要。

八、课程评价

　　（一）评价目的。1.激励学生的发展;2.促进教师的自我成长，提高专业能力;3.提高校本课程的质量，保证校本课程有效开展。
　　（二）评价原则。1.科学性原则。对课程的评价要运用科学的评价方法，提高评价的效度和信度。2.可操作性原则。评价方法要简单可行，可操作性强。3.素质培养原则。对课程的评价要注重考查提高学生各方面的素质。4.全面性原则。结果评价与过程评价、定性评价与定量评价、自评与他评等多种评价相结合。
　　（三）评价内容
　　1.对校本课程设计的评价。从课程开发的意义、目标、内容评价等角度确立评价指标，采用访谈法的形式评价校本课程的设计。
　　2.对校本课程实施的评价。对校本课程实施的评价主要包括对教师的评价以及对学生的评价。其中，对教师的评价主要从领导小组定期检查课程实施情况、听课教师通过听课评价以及学生的填写问卷评价相结合，制定具体可操作的评价问卷。对学生的评价主要从教师评、自评以及同学评三个方面结合。
　　参考文献
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　　[2]卢远，潘杰宁.基于同伴教育理论的高校心理委员培训机制探索[J].柳州师专学报，2011（6）：85-87.
　　[3]邓公明.中小学心理课的常见教学方法[J].江苏教育，2017（40）：54-56.
　　（作者单位：广东省惠州市南坛小学实验学校，惠州，516000）
　　编辑/刘永胜