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美国哲学家杜威认为“思维起于直接经验的情境”，轻松愉快的学习氛围能唤起学生的思维。新课程标准指出地理“通过各种途径感知身边的地理信息，积累丰富的地理表象”，是一门生活性很强的课程。情境教学法在教学过程中创设生动的场景，使学生身临其境或如临其境，给学生展示具体的形象，有助于提高学生学习的主动性。本文分析情景教学的涵义及情景教学的意义，以初中区域地理为例，对教学过程如何创设情景教学进行有效性探究。
一、情景教学的涵义
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在情景教学中教师合理利用各种形象，创设具体事物的情景，将无形的“情”与有形的“境”相结合，创设一个轻松愉快、心平气和、耳目一新的教学情景，通过新闻时事、角色扮演、生活化等方式，以引起学生积极的、健康的情感体验，对于提高学生学习的积极性、学习主动性起着很大的作用。
二、情境教学在初中区域地理中的有效性研究
地理是一门综合性的学科，涉及到多方面，初中区域地理以大洲、地区、国家等为主，涉及到地理位置、地形、气候、河流、资源等方面，知识点较凌乱，在教学中根据不同的内容，创设不同的情景教学，对于知识的把握、学习能力的提高起着很好的效果，以下根据不同的内容创设不同的情景进行有效研究。
1.利用新闻热点，创设问题情景，激发学生深入探究
新闻时事具有“内容新”“时效性强”“事件真”等特点，在地理教学中，运用地理新闻时事的最新动态，从揭示其中的矛盾入手，设计具有启发性、新颖性、想象性的问题，促使学生主动去分析、去谈论解决问题，活跃思维。
课例1：在《西亚》这一课的教学中，先了解西亚地区的新闻时事，西亚地区尤其是巴勒斯坦与以色列战争不断，非常动乱，引出问题：在世界和平的环境理，西亚却战争不断？为什么呢？有哪些矛盾呢？我们都生活在和平年代，对于战争体会不多，但对于西亚地区到现在依然战争不断，因此这个问题引起了学生的浓厚兴趣，教师在学生产生相解决问题的急切心理基础上，引导学生必须先了解西亚处于什么样的位置、有什么资源等等分析，顺利进行了新课教学，学生上课的兴趣高昂，听课效率得到提高，教学的效果也得到提高。
课例2：在《南亚》的教学中，通过对南亚地区最新的新闻报道，在印度地区发生特大洪灾，根据当前时事创设问题：为什么会发生特大洪灾？与什么有关系？南亚地区除了印度其它地区会发生水灾吗？对于印度我们都不陌生，一般我们都了解其人口比较多，对于其气候条件不是很清楚，通过创设问题情景，引导学生进行探究思考，以提高学生的自主学习能力和思考分析能力。
2.利用模拟扮演，创设角色情景，促进学生积极参与
角色情景指的是在教学过程中为学生创设一个一个真实的情景，要求学生根据预设的情景的不同去扮演不同的角色，为学生创造展现自我的机会，把学生引领到一定的情景中，促进学生积极参加课堂活动，以提高学生的实践能力和表达能力。
课例1：《法国》教学中，法国是一个发达的国家，其农业、工业非常发达，其中更吸引我们眼球的是其丰富的旅游资源，学生对这样的一个国家都非常的向往，可以根据法国农业、工业、旅游业，设置“农民”“工人”“游客”三個角色扮演模拟。
农民组：根据法国地形、气候特征，适宜种植农作物。
工人组：根据法国资源、科技基本情况，开展工业。
游客：根据法国的自然景观、历史、人文，有旅游特色。
在《法国》的设计中，这三组同学扮演的角色不同，其考察参观的景点不同，学生根据自身的角色，分别对相关内容进行探究学习，学生的学习兴趣得到提高，在轻松愉悦的环境中学习，学生的学习效果显著。
课例2：在《东南亚》的教学中，为了更好地了解马六甲海峡位置的重要性，通过来自不同地方的商人到达中国，都需要经过哪些路线。第一个为欧洲西部国家的商人，准备运一批商品到中国去，分别经过哪些地方，第二个为南非的商人，准备运一批商品到中国去，又分别经过哪些地方，第三个为西亚的阿拉伯商人，需要运一船石油到中国，分别经过哪些地方。通过创设不同的角色，模拟三条路线进行航行，最后得出都必须经过马六甲海峡，以突出马六甲海峡的重要性，通过角色情景很好地理解了教材，加深记忆。
3.利用生活感受，创设生活情景，激活学生的学习思维
地理知识“源于生活，用于生活中”，与现实生活有着密不可分的关系。学习需要回归生活，因此创设情景要注重利用学生的现实生活感受，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情景。联系学生常见的生活情景进行教学，将使学生印象深刻，感受深刻，促进理解。
在《中国的行政区划》中，通过创设生活中的车牌、菜系、商标等日常生活情境，让学生感受生活中的地理。再比如在《中国的气温》教学中，气温的高低我们感受深刻，在教学时，通过创设一小朋友在冬季和夏季分别从海口到黑龙江哈尔滨的穿衣变化，通过气温变化的生活体验，加深学生的生活感受，激活学生的学习兴趣及学习思维。
三、在初中区域地理情境教学的反思
情境教学使课堂变得更有趣学生更喜欢，在角色扮演情境教学中课堂气氛过于活泼，课堂纪律难以把控;在课堂教学中如何处理地理内容的生活性、应对考试与培养创新精神;如何选择更贴近学生生活的情景……这些问题还需要加深思考。
总之，在初中地理教学中，教师充分利用一切可利用的条件创设各种情景进行教学，改变老师讲学生听的教学方式，创设轻松愉快的教学环境，调动学生的学习兴趣，在情景中不知不觉进入新课教学，在情景中突破知识的难点，在情景中应用应用所学知识分析解决生活问题，培养学生的的实践能力和创新能力，在情景化教学中实现有效教学。
责任编辑 龙建刚
一、情景教学的涵义
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在情景教学中教师合理利用各种形象，创设具体事物的情景，将无形的“情”与有形的“境”相结合，创设一个轻松愉快、心平气和、耳目一新的教学情景，通过新闻时事、角色扮演、生活化等方式，以引起学生积极的、健康的情感体验，对于提高学生学习的积极性、学习主动性起着很大的作用。
二、情境教学在初中区域地理中的有效性研究
地理是一门综合性的学科，涉及到多方面，初中区域地理以大洲、地区、国家等为主，涉及到地理位置、地形、气候、河流、资源等方面，知识点较凌乱，在教学中根据不同的内容，创设不同的情景教学，对于知识的把握、学习能力的提高起着很好的效果，以下根据不同的内容创设不同的情景进行有效研究。
1.利用新闻热点，创设问题情景，激发学生深入探究
新闻时事具有“内容新”“时效性强”“事件真”等特点，在地理教学中，运用地理新闻时事的最新动态，从揭示其中的矛盾入手，设计具有启发性、新颖性、想象性的问题，促使学生主动去分析、去谈论解决问题，活跃思维。
课例1：在《西亚》这一课的教学中，先了解西亚地区的新闻时事，西亚地区尤其是巴勒斯坦与以色列战争不断，非常动乱，引出问题：在世界和平的环境理，西亚却战争不断？为什么呢？有哪些矛盾呢？我们都生活在和平年代，对于战争体会不多，但对于西亚地区到现在依然战争不断，因此这个问题引起了学生的浓厚兴趣，教师在学生产生相解决问题的急切心理基础上，引导学生必须先了解西亚处于什么样的位置、有什么资源等等分析，顺利进行了新课教学，学生上课的兴趣高昂，听课效率得到提高，教学的效果也得到提高。
课例2：在《南亚》的教学中，通过对南亚地区最新的新闻报道，在印度地区发生特大洪灾，根据当前时事创设问题：为什么会发生特大洪灾？与什么有关系？南亚地区除了印度其它地区会发生水灾吗？对于印度我们都不陌生，一般我们都了解其人口比较多，对于其气候条件不是很清楚，通过创设问题情景，引导学生进行探究思考，以提高学生的自主学习能力和思考分析能力。
2.利用模拟扮演，创设角色情景，促进学生积极参与
角色情景指的是在教学过程中为学生创设一个一个真实的情景，要求学生根据预设的情景的不同去扮演不同的角色，为学生创造展现自我的机会，把学生引领到一定的情景中，促进学生积极参加课堂活动，以提高学生的实践能力和表达能力。
课例1：《法国》教学中，法国是一个发达的国家，其农业、工业非常发达，其中更吸引我们眼球的是其丰富的旅游资源，学生对这样的一个国家都非常的向往，可以根据法国农业、工业、旅游业，设置“农民”“工人”“游客”三個角色扮演模拟。
农民组：根据法国地形、气候特征，适宜种植农作物。
工人组：根据法国资源、科技基本情况，开展工业。
游客：根据法国的自然景观、历史、人文，有旅游特色。
在《法国》的设计中，这三组同学扮演的角色不同，其考察参观的景点不同，学生根据自身的角色，分别对相关内容进行探究学习，学生的学习兴趣得到提高，在轻松愉悦的环境中学习，学生的学习效果显著。
课例2：在《东南亚》的教学中，为了更好地了解马六甲海峡位置的重要性，通过来自不同地方的商人到达中国，都需要经过哪些路线。第一个为欧洲西部国家的商人，准备运一批商品到中国去，分别经过哪些地方，第二个为南非的商人，准备运一批商品到中国去，又分别经过哪些地方，第三个为西亚的阿拉伯商人，需要运一船石油到中国，分别经过哪些地方。通过创设不同的角色，模拟三条路线进行航行，最后得出都必须经过马六甲海峡，以突出马六甲海峡的重要性，通过角色情景很好地理解了教材，加深记忆。
3.利用生活感受，创设生活情景，激活学生的学习思维
地理知识“源于生活，用于生活中”，与现实生活有着密不可分的关系。学习需要回归生活，因此创设情景要注重利用学生的现实生活感受，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情景。联系学生常见的生活情景进行教学，将使学生印象深刻，感受深刻，促进理解。
在《中国的行政区划》中，通过创设生活中的车牌、菜系、商标等日常生活情境，让学生感受生活中的地理。再比如在《中国的气温》教学中，气温的高低我们感受深刻，在教学时，通过创设一小朋友在冬季和夏季分别从海口到黑龙江哈尔滨的穿衣变化，通过气温变化的生活体验，加深学生的生活感受，激活学生的学习兴趣及学习思维。
三、在初中区域地理情境教学的反思
情境教学使课堂变得更有趣学生更喜欢，在角色扮演情境教学中课堂气氛过于活泼，课堂纪律难以把控;在课堂教学中如何处理地理内容的生活性、应对考试与培养创新精神;如何选择更贴近学生生活的情景……这些问题还需要加深思考。
总之，在初中地理教学中，教师充分利用一切可利用的条件创设各种情景进行教学，改变老师讲学生听的教学方式，创设轻松愉快的教学环境，调动学生的学习兴趣，在情景中不知不觉进入新课教学，在情景中突破知识的难点，在情景中应用应用所学知识分析解决生活问题，培养学生的的实践能力和创新能力，在情景化教学中实现有效教学。
责任编辑 龙建刚