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摘要：学生时代是人生的重要阶段，也是最敏感易错的阶段，作为教师，不仅要在教学方面用心，更应该注重学生的心理，指导好学生的行为，在他们犯错的时候，我们应该正确对待他们的错误，从错误中找到原因，不断的纠正改进。这个过程中教师也要把握好度，让学生在不断的错误改正中，端正态度，做到严以律己，从而减少出错的几率。
关键词：学生犯错 正确对待
中国分类号：G45
前言：前不久，观看了著名教育家魏书生的大作——《思德启思录》，让我获益匪浅。书中有这样一些话：人非圣贤，孰能无过？孩子们出点错未尝不是好事……。这些话让我深受体会：在我们的课堂内外或者在我们的内心深处，总觉得孩子们应该这样，应该那样，他们的所作所为要让我们看起来“合乎情理”才对。否则，就是错了。在平时的教育工作中，面对孩子们的行为，我们理智一点的做法是点拨和纠正，偏激一点的办法是批评和惩罚，直到孩子达到我们的要求为止。
我们在教育工作中又何曾允许孩子们犯错误？又何曾以端正的心态来善待孩子们的犯错呢？面对学生的犯错，我们又该如何面对呢？笔者根据自己观点做了一下总结。
一.我们要正确看待学生的犯错
是人就会犯错误，更何况是孩子。所以我们应该以一颗平常的心、包容的心来对待他们犯错。孩子们由于知识背景、思维方式、情感体验以及社会经历与成人不同，他们的所作所为难免会出错。然而，这些错恰恰反映了孩子们认识的阶段性和规律性，尽管有时候确实明显出错，但成功正是从这诸多的错的辨析、筛选中逐步形成的。试想一下，如果一个学生非常“听话”，老师怎么说，他就怎么做，当然也从来不犯错误。那么这样的学生还有灵魂吗？他将来能学会本领吗？大发明家爱迪生一生有二千多项发明，其犯错的次数不计其数，每次失败之后，他说：我又向成功迈进了一步，因为我知道了一条行不通的路。因此，我们毫不夸张地说：犯错是孩子进步的足迹，阻止了他们迈向错误的脚步，等于阻断了他们迈向成功的道路。在一定意义上说，学校就是孩子们“出错”的地方，现在犯错是为了将来不再犯错。
二.我们如何正确对待学生的犯错呢
人是在不断犯错、改错中成长起来的，关键是怎样面对错误，怎样改正错误，怎样从错误中吸取经验教训使他们能更健康的成长。对于孩子的错误，我们应注重以教育为主、处理为辅。惩罚本身不是目的，而是手段，只是为了帮助和教育犯错的学生。因此，对学生的惩罚应坚持“惩前毖后，治病救人”的原则： 一是施行惩罚，必须依据事先制定好的公布于众的规则，任何惩罚应该是“有言在先”。否则，不但受惩罚者感到冤屈，其他同学也会打抱不平；二是惩罚中要进行仔细的思想教育工作，做到态度既严肃又诚恳，道理既明了又实在，使其心服口服；三是惩罚后要切实使受教育者真正认识到自己的错误及危害，并帮助他们树立改正错误、继续前进的信心；第四，重责其事，轻责其人。学生犯错是有一定的原因，教师不能因为学生犯错就一棍子打死。应该认为犯错是难免的，是因为多方面原因的，相信学生只是一时而为，相信学生的本质是好的，要给予学生改正错误的机会和改正错误的勇气，促使学生摒弃破罐子破摔的思想，防止学生逆反心理的产生。第五，一碗水端平。对犯错学生，老师要有足够的信心、耐心、细心和爱心。要做调停者，不要做审判官。遇事不急躁，不粗暴，同时细心观察，时常留意学生的思想与心理状况，并用一颗爱心去赢得学生的理解、认同与尊重，这样可能会起到事半功倍的效果。
另外，在平时的工作中，我们还要慎重对待学生的以下两种犯错：一是学生因为大意而犯错。这种错误往往是学生在生活或学习中由于疏忽大意造成的。但学生并无犯错的动机。这种学生犯错后本已忐忑不安，如果教师再加以批评，那么这个学生必将觉得委屈，搞不好会让学生走向反面。因此，教师对此要有宽容之心，原谅学生的無心之过。比如在实验课堂上，由于学生的疏忽，导致实验失败。这时，我们应该关注什么？是关注实验结果，还是关注学生的实验过程呢？事实上，失败的实验往往让学生收获得更多。教师只要及时引导学生寻找失败的原因，就会让这次失败成为学生有效的学习资源。二是学生因为执意而犯错。对于这种学生的犯错，老师一定要冷静，要放下架子与学生平等对话，千万不要采取高压政策。要认识到学生的这种执着的精神是可贵的。因为这种犯错蕴含的往往是创造的萌芽和智慧的火花。这说明学生是在独立的思考，并有了自己的主见，没有盲目相信别人或权威。此时，他们的注意力最集中，思维最活跃。尽管学生的执意绝大多数会失败，但这种精神一定不能扼杀。试问哪一个科学家不具有这种执着的精神？学生的执意，标志着学生的成熟，表明了学生对事实的尊重，敢于向权威挑战。这时，我们不要轻率的用权威来否定学生，来纠正学生，而是要充分尊重学生的看法，让学生自己找出错误的原因。这样一来，学生的创造力就在找原因的过程中得到培养。
总结：孩子们由于他们的知识背景、思维方式和成人不同，他们对周围的事物有着自己的理解和表达方式，而这些理解或表达方式在某些方面或许存在着一些不完善、不准确，但这并不是学生的错。我们对此应该表示一份谅解和宽容。让学生在犯错改错的过程中不断地成熟。只有这样，才能保住他们可贵的学习动机和积极性，也保住了他们的自尊，实际上是给他们继续求知探索的鼓励，让他们放心地发挥他们的创意和潜能。而批评与指责却可能从此遏制他们的探索欲望，或导致他们逆反地故意重复同样的错误。因此，从某种意义上说，越“出错”反而越真实、越科学、越深刻。不出错或许是更大的错误，允许孩子犯错，他会成长更多。
参考文献：
1.李允. 教学错误资源：理性认识与有效开发[J]. 中国教育学刊. 2011（04）
2.蔡蓓. 让错误成为宝贵的教学资源[J]. 才智. 2010（04）
3.徐丽君. 直面错误 生成精彩——浅谈利用课堂“错误”资源的教学机智[J]. 科教文汇（下旬刊）. 2009（09）
4.韩华球. 错误：一笔重要的教学资源[J]. 课程.教材.教法. 2005（03）
关键词：学生犯错 正确对待
中国分类号：G45
前言：前不久，观看了著名教育家魏书生的大作——《思德启思录》，让我获益匪浅。书中有这样一些话：人非圣贤，孰能无过？孩子们出点错未尝不是好事……。这些话让我深受体会：在我们的课堂内外或者在我们的内心深处，总觉得孩子们应该这样，应该那样，他们的所作所为要让我们看起来“合乎情理”才对。否则，就是错了。在平时的教育工作中，面对孩子们的行为，我们理智一点的做法是点拨和纠正，偏激一点的办法是批评和惩罚，直到孩子达到我们的要求为止。
我们在教育工作中又何曾允许孩子们犯错误？又何曾以端正的心态来善待孩子们的犯错呢？面对学生的犯错，我们又该如何面对呢？笔者根据自己观点做了一下总结。
一.我们要正确看待学生的犯错
是人就会犯错误，更何况是孩子。所以我们应该以一颗平常的心、包容的心来对待他们犯错。孩子们由于知识背景、思维方式、情感体验以及社会经历与成人不同，他们的所作所为难免会出错。然而，这些错恰恰反映了孩子们认识的阶段性和规律性，尽管有时候确实明显出错，但成功正是从这诸多的错的辨析、筛选中逐步形成的。试想一下，如果一个学生非常“听话”，老师怎么说，他就怎么做，当然也从来不犯错误。那么这样的学生还有灵魂吗？他将来能学会本领吗？大发明家爱迪生一生有二千多项发明，其犯错的次数不计其数，每次失败之后，他说：我又向成功迈进了一步，因为我知道了一条行不通的路。因此，我们毫不夸张地说：犯错是孩子进步的足迹，阻止了他们迈向错误的脚步，等于阻断了他们迈向成功的道路。在一定意义上说，学校就是孩子们“出错”的地方，现在犯错是为了将来不再犯错。
二.我们如何正确对待学生的犯错呢
人是在不断犯错、改错中成长起来的，关键是怎样面对错误，怎样改正错误，怎样从错误中吸取经验教训使他们能更健康的成长。对于孩子的错误，我们应注重以教育为主、处理为辅。惩罚本身不是目的，而是手段，只是为了帮助和教育犯错的学生。因此，对学生的惩罚应坚持“惩前毖后，治病救人”的原则： 一是施行惩罚，必须依据事先制定好的公布于众的规则，任何惩罚应该是“有言在先”。否则，不但受惩罚者感到冤屈，其他同学也会打抱不平；二是惩罚中要进行仔细的思想教育工作，做到态度既严肃又诚恳，道理既明了又实在，使其心服口服；三是惩罚后要切实使受教育者真正认识到自己的错误及危害，并帮助他们树立改正错误、继续前进的信心；第四，重责其事，轻责其人。学生犯错是有一定的原因，教师不能因为学生犯错就一棍子打死。应该认为犯错是难免的，是因为多方面原因的，相信学生只是一时而为，相信学生的本质是好的，要给予学生改正错误的机会和改正错误的勇气，促使学生摒弃破罐子破摔的思想，防止学生逆反心理的产生。第五，一碗水端平。对犯错学生，老师要有足够的信心、耐心、细心和爱心。要做调停者，不要做审判官。遇事不急躁，不粗暴，同时细心观察，时常留意学生的思想与心理状况，并用一颗爱心去赢得学生的理解、认同与尊重，这样可能会起到事半功倍的效果。
另外，在平时的工作中，我们还要慎重对待学生的以下两种犯错：一是学生因为大意而犯错。这种错误往往是学生在生活或学习中由于疏忽大意造成的。但学生并无犯错的动机。这种学生犯错后本已忐忑不安，如果教师再加以批评，那么这个学生必将觉得委屈，搞不好会让学生走向反面。因此，教师对此要有宽容之心，原谅学生的無心之过。比如在实验课堂上，由于学生的疏忽，导致实验失败。这时，我们应该关注什么？是关注实验结果，还是关注学生的实验过程呢？事实上，失败的实验往往让学生收获得更多。教师只要及时引导学生寻找失败的原因，就会让这次失败成为学生有效的学习资源。二是学生因为执意而犯错。对于这种学生的犯错，老师一定要冷静，要放下架子与学生平等对话，千万不要采取高压政策。要认识到学生的这种执着的精神是可贵的。因为这种犯错蕴含的往往是创造的萌芽和智慧的火花。这说明学生是在独立的思考，并有了自己的主见，没有盲目相信别人或权威。此时，他们的注意力最集中，思维最活跃。尽管学生的执意绝大多数会失败，但这种精神一定不能扼杀。试问哪一个科学家不具有这种执着的精神？学生的执意，标志着学生的成熟，表明了学生对事实的尊重，敢于向权威挑战。这时，我们不要轻率的用权威来否定学生，来纠正学生，而是要充分尊重学生的看法，让学生自己找出错误的原因。这样一来，学生的创造力就在找原因的过程中得到培养。
总结：孩子们由于他们的知识背景、思维方式和成人不同，他们对周围的事物有着自己的理解和表达方式，而这些理解或表达方式在某些方面或许存在着一些不完善、不准确，但这并不是学生的错。我们对此应该表示一份谅解和宽容。让学生在犯错改错的过程中不断地成熟。只有这样，才能保住他们可贵的学习动机和积极性，也保住了他们的自尊，实际上是给他们继续求知探索的鼓励，让他们放心地发挥他们的创意和潜能。而批评与指责却可能从此遏制他们的探索欲望，或导致他们逆反地故意重复同样的错误。因此，从某种意义上说，越“出错”反而越真实、越科学、越深刻。不出错或许是更大的错误，允许孩子犯错，他会成长更多。
参考文献：
1.李允. 教学错误资源：理性认识与有效开发[J]. 中国教育学刊. 2011（04）
2.蔡蓓. 让错误成为宝贵的教学资源[J]. 才智. 2010（04）
3.徐丽君. 直面错误 生成精彩——浅谈利用课堂“错误”资源的教学机智[J]. 科教文汇（下旬刊）. 2009（09）
4.韩华球. 错误：一笔重要的教学资源[J]. 课程.教材.教法. 2005（03）