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《小学科学课程标准》中指出：科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。
科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。
科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。
作为小学科学教师，必须深刻领会并贯彻《小学科学课程标准》的精神实质，并将课标精神转化为日常的教学行为，实施行之有效的科学探究。
一、根据年龄特征来制定探究方案
制定科学探究方案是小学科学教学的一个重要环节，也是确保有的放矢进行科学探究的必要前提，方案不到位，探究过程就会流于形式或杂乱无章。小学生由于年龄特征、思维水平等情况，在小组讨论制定探究方案时，往往会浮光掠影，讨论不深入，或者虎头蛇尾，设计不严谨。因此对制定探究方案的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。它的目的主要是让学生动手前先思考，使活动的探究方法更科学、更清晰。
三年级学生可以以制定口头方案为主，辅助一些简要的图例文字，侧重于“用什么来做什么”、“用什么现象说出来或记下来”，学生可以口头说，也可以用手比划，或者画画等等。对四年级学生则要求提出制定简单的书面方案，学生应能列出研究所需的材料，并说出思路的由来。五、六年级学生应会制定较完整的科学探究活动方案，更侧重于方案的系统性和完整性。探究方案应是重点解决以下几方面的问题：一是做什么、二是怎么做、三是注意事项。做什么是指应该收集哪方面的证据，这是解决探究方面的问题；怎么做是指用什么样的方法来证明我们的猜想与假设，需要用那些材料、工具等，这比做什么更具体；注意事项包括安全、分工、记录等一系列的问题。
二、根据探究需要来用好实验材料
在科学探究中，教师为学生提供合适的、有结构的探究材料是学生开展有效科学探究的基础。不管何种科学实验，都需要教师事先考虑到，提供的材料能否让学生进行有效操作。
选择什么探究材料最合适，最具有结构性，这需要教师预先亲自操作，反复比较，精益求精，尽可能减少在课堂上可能出现的无效操作。如在六年级“铁生锈了”的科学实验中，如果不把铁钉上的铁锈刮下来，那么生有铁锈的铁钉是一定会与磁铁相吸的，那么铁锈不能被磁铁吸引的特性学生就无法感知，因此生锈的铁钉也就失去的科学实验的意义。其次探究材料的发放也很有讲究，应分阶段、有层次地发放。在五年级研究“沉浮和大小、轻重”的关系时，因为每组材料之间都有极强的先后逻辑顺序，因此材料就必须分阶段发放，才能提高材料使用的有效性。同时介绍器材的功能也很重要，可以有效地提高器材的使用功效。在小学阶段的科学实验教学中，介绍科学实验器材是必不可少的一步，也是指导学生进行科学实验操作的关键一步。如果学生得到了材料却不知道如何正确使用，这时的材料也就成了玩具，失去了材料本身的意义。
三、根据教学目标来规范科学探究
科学实验一般应掌握由简单到复杂、由教师帮扶到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。教师要加强科学探究的指导，注重全班巡视，适时参加学生的科学探究，引导学生围绕探究目标着手实验，帮助学生解决问题，对有疑难困惑的探究小组还可以提示正确的探究思路。那种漫无目的、随心所欲的所谓探究实验，其实效率十分低下，学生真正学到的东西很少，不是有效的科学探究。
在科学探究中，操作的规范化程度往往决定着科学探究的成功，关系着能否在有限的时间内准确无误地达成教学目标。小学科学教材中的科学实验一般都是最基本、最简单的科学实验，如科学实验中使用温度计时做到操作规范化，不仅能准确地测量物体的温度，而且能使学生学会正确使用温度计的方法，为今后的学习打下基础，更重要的是能使学生通过科学实验过程，体验到学习科学知识的情趣和成功的乐趣，形成尊重事实、严谨治学的科学态度和作风。另外规范的操作更有助于科学实验安全进行，如使用酒精灯点火的方法不规范，就可能会出现危险，不仅会导致科学实验的失败，造成器材损坏，更会引起学生的恐惧心理,影响学生科学实验的兴趣，严重的还会引起火灾。
四、根据交流规则来进行展示互学
对科学实验现象的交流分析是学生展示探究成果，实现成果共享，相互取长补短，继续发现问题、解决问题，获取科学知识的关键。科学实验后，有的学生往往还沉浸在实验过程中，不停摆弄实验器材。有的对同学的意见不屑一顾，随意插嘴，不会倾听，甚至爱钻别人的牛角尖，林林种种，使交流研讨效率大打折扣。
基于以上情况，制定科学有效的交流规则尤为重要，规则可以由学生拟定，或师生共同拟定，教师主要承担裁判员的角色，以奖励和提示的双重方法保障交流规则的严肃性，促进学生在课堂中按照规则开展交流展示，从而学会准确地与他人交流，学会向别人解释自己的想法，学会倾听别人的想法，善于借鉴同学的实验成果，创新自身的思维方式，从而获得更正确更全面的认识。
在小学科学教学中，只有保证了科学探究的有效性才能保证教学的有效性，才能够促进学生科学素养的提升。当然，影响科学探究有效性的因素还有很多：如学生课堂常规的养成，教师的精当的评价，教师的有效调控和引导，学生及时的自我反思等等，这些都需要我们在教学中不断研究，不断调整。
【作者单位：苏州工业园区第二实验小学 江苏】
科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。
科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。
作为小学科学教师，必须深刻领会并贯彻《小学科学课程标准》的精神实质，并将课标精神转化为日常的教学行为，实施行之有效的科学探究。
一、根据年龄特征来制定探究方案
制定科学探究方案是小学科学教学的一个重要环节，也是确保有的放矢进行科学探究的必要前提，方案不到位，探究过程就会流于形式或杂乱无章。小学生由于年龄特征、思维水平等情况，在小组讨论制定探究方案时，往往会浮光掠影，讨论不深入，或者虎头蛇尾，设计不严谨。因此对制定探究方案的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。它的目的主要是让学生动手前先思考，使活动的探究方法更科学、更清晰。
三年级学生可以以制定口头方案为主，辅助一些简要的图例文字，侧重于“用什么来做什么”、“用什么现象说出来或记下来”，学生可以口头说，也可以用手比划，或者画画等等。对四年级学生则要求提出制定简单的书面方案，学生应能列出研究所需的材料，并说出思路的由来。五、六年级学生应会制定较完整的科学探究活动方案，更侧重于方案的系统性和完整性。探究方案应是重点解决以下几方面的问题：一是做什么、二是怎么做、三是注意事项。做什么是指应该收集哪方面的证据，这是解决探究方面的问题；怎么做是指用什么样的方法来证明我们的猜想与假设，需要用那些材料、工具等，这比做什么更具体；注意事项包括安全、分工、记录等一系列的问题。
二、根据探究需要来用好实验材料
在科学探究中，教师为学生提供合适的、有结构的探究材料是学生开展有效科学探究的基础。不管何种科学实验，都需要教师事先考虑到，提供的材料能否让学生进行有效操作。
选择什么探究材料最合适，最具有结构性，这需要教师预先亲自操作，反复比较，精益求精，尽可能减少在课堂上可能出现的无效操作。如在六年级“铁生锈了”的科学实验中，如果不把铁钉上的铁锈刮下来，那么生有铁锈的铁钉是一定会与磁铁相吸的，那么铁锈不能被磁铁吸引的特性学生就无法感知，因此生锈的铁钉也就失去的科学实验的意义。其次探究材料的发放也很有讲究，应分阶段、有层次地发放。在五年级研究“沉浮和大小、轻重”的关系时，因为每组材料之间都有极强的先后逻辑顺序，因此材料就必须分阶段发放，才能提高材料使用的有效性。同时介绍器材的功能也很重要，可以有效地提高器材的使用功效。在小学阶段的科学实验教学中，介绍科学实验器材是必不可少的一步，也是指导学生进行科学实验操作的关键一步。如果学生得到了材料却不知道如何正确使用，这时的材料也就成了玩具，失去了材料本身的意义。
三、根据教学目标来规范科学探究
科学实验一般应掌握由简单到复杂、由教师帮扶到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。教师要加强科学探究的指导，注重全班巡视，适时参加学生的科学探究，引导学生围绕探究目标着手实验，帮助学生解决问题，对有疑难困惑的探究小组还可以提示正确的探究思路。那种漫无目的、随心所欲的所谓探究实验，其实效率十分低下，学生真正学到的东西很少，不是有效的科学探究。
在科学探究中，操作的规范化程度往往决定着科学探究的成功，关系着能否在有限的时间内准确无误地达成教学目标。小学科学教材中的科学实验一般都是最基本、最简单的科学实验，如科学实验中使用温度计时做到操作规范化，不仅能准确地测量物体的温度，而且能使学生学会正确使用温度计的方法，为今后的学习打下基础，更重要的是能使学生通过科学实验过程，体验到学习科学知识的情趣和成功的乐趣，形成尊重事实、严谨治学的科学态度和作风。另外规范的操作更有助于科学实验安全进行，如使用酒精灯点火的方法不规范，就可能会出现危险，不仅会导致科学实验的失败，造成器材损坏，更会引起学生的恐惧心理,影响学生科学实验的兴趣，严重的还会引起火灾。
四、根据交流规则来进行展示互学
对科学实验现象的交流分析是学生展示探究成果，实现成果共享，相互取长补短，继续发现问题、解决问题，获取科学知识的关键。科学实验后，有的学生往往还沉浸在实验过程中，不停摆弄实验器材。有的对同学的意见不屑一顾，随意插嘴，不会倾听，甚至爱钻别人的牛角尖，林林种种，使交流研讨效率大打折扣。
基于以上情况，制定科学有效的交流规则尤为重要，规则可以由学生拟定，或师生共同拟定，教师主要承担裁判员的角色，以奖励和提示的双重方法保障交流规则的严肃性，促进学生在课堂中按照规则开展交流展示，从而学会准确地与他人交流，学会向别人解释自己的想法，学会倾听别人的想法，善于借鉴同学的实验成果，创新自身的思维方式，从而获得更正确更全面的认识。
在小学科学教学中，只有保证了科学探究的有效性才能保证教学的有效性，才能够促进学生科学素养的提升。当然，影响科学探究有效性的因素还有很多：如学生课堂常规的养成，教师的精当的评价，教师的有效调控和引导，学生及时的自我反思等等，这些都需要我们在教学中不断研究，不断调整。
【作者单位：苏州工业园区第二实验小学 江苏】