新课程改革对教师的教学和学生的学习都提出新的要求。目前在新课程背景下，传统的教学方法已经不能满足课改的要求，因此创新教学方法、转变教学思维，落实新课程标准的要求是新时期研究的重点内容。那么如何进行新课程改革背景下的高中化学教学？本文从以下几个方面进行探讨。
　　一、转变教学观念、构建互动式课堂
　　“改变学生的学习方式、教师的教学方式”是课程改革的核心要求。 教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。例如：在学习“乙酸”时，教师可以让学生用自己的生活经验总结乙酸的性质，然后以“炖鱼时为何要放一些醋和酒？”激发学生学习的主动性。学习“盐类的水解”，教师可让学生根据“勒夏特列原理”互相讨论生活实例：为什么将纯碱溶于热水清洗油污？泡沫灭火器的原理？让学生成为课堂的主体，构建互动式课堂模式。教师要从学生的需要出发，从学生终身受益的角度出发，为学生创设快乐有序、民主平等的学习氛围，使学生在愉悦的环境中学习。
　　二、构建科学的教学策略
　　现代教学论的发展，更多地回归于人性的发展，强调学习者个体在教学活动中的主观能动性，强调教学的开放性、差异性和发展性。课堂教学始终是实现高中化学新课程理念的主渠道，也是提高学生科学素养的关键所在。课堂教学的有效实施，必须有科学的教学策略。
　　目前认为，教学策略主要有以下几种观点：一是教学策略是在教育理论指导下的教学模式；一是教学策略即是教学方法的有效选择运用；再一为教学策略是教学模式实施过程中方法的选择和优化等。这些观点分别从不同的角度来探讨和说明教学策略，都有其合理的一面。由于策略相对于方法而言，更注重的是一种控制操作，但又不是单纯的操作性、技术性的程序和手段，而是在一定教学理念支配下的操作。因此，我们认为教学策略是在一定教学理论指导下，为实现某种教学目标，系统合理地选择和使用各种方法，有效地组织内容，确立师生的教与学的行为模式和程序等的综合操作。从本质上说，它是教学的一套规则系统，也是一种方法论体系，是教学活动中最灵活和富有創造性的内容。
　　三、在真实的情景中进行具体知识的教学
　　由于新课程的目标包括态度情感价值观，必然要求将去情景的知识情景化，从生活到化学，从化学到社会；从自然界到实验室，从实验室到实际应用，提供培养学生情感态度价值观的有效途径和生动载体。此外，将元素化合物知识置于真实的情景中，强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重大作用，能够培养学生学以致用的意识和能力，养成学生关心社会和生活实际的积极态度，增强学生的社会责任感，发展学生的创新精神和实践能力。对于学生认识和理解化学科学具有重要意义，对于发展学生分析和解决实际问题的能力也是必需的。例如，“化学与技术”模块以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中，教师要结合课程内容，充分利用当地各种条件，组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来认识生产、生活中与化学有关的技术问题。
　　四、要有新的教学评价的制度
　　考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。以往的许多考试主要是针对学生知识与技能掌握情况所进行的单项测量，这就不可避免地把师生都逼上应试教育的绝路。教学评价时，我们不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程与方法以及情感态度与价值观方面进行评价；不仅要做终结性评价，还要做过程性评价；不仅有书面考试式的评价，还有动手操作式的评价，不仅是教师评价学生，还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等等。
　　总之，新一轮的课程改革要求教师改变教学方式、更新教学观念，在实践中研究教学，创造性的使用教材，不断提高化学课堂教学的有效性，为社会建设培养更多更好的高素质人才。