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【摘要】随着技术、经济、生活等的全球化发展，人们的工作中大部分是在团队协作或跨团队协作中进行，学生未来将要面临的世界就是“项目式的世界”。项目式学习（PBL）作为一种重要的教学策略，越来越受教育工作者的关注。《百香课程》以课程超市的形式涵盖了综合实践活动、劳动、美术、书法、科学、思维训练、全科阅读等学科内容，通过项目式学习策略，指导学生综合运用学科知识和技能，探索新时代劳动教育的新途径。
【关键词】项目式学习;劳动教育;百香课程
在教学更加提倡学生自主、体验、合作、探究的今天，项目式学习（PBL）作为一种重要的教学策略，越来越受教育工作者的关注。项目式学习通过项目培养学生探究、协作、批判性思考和解决问题的能力，是一种强调学习者自身学习能力的教学模式。这种以项目推进学习的教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育可以说是项目式学习的雏形。当前，随着技术、经济、生活等全球化发展，人们的工作中大部分都是在团队协作或跨团队协作中进行，可见学生将要面临的世界就是“项目式的世界”，确定工作内容——分析研判——制定可行性方案——团队协作执行——反思与改进——项目验收，这就是常态的工作方式。因此，为了培养适应社会发展需要的人才，在学校教学中引入项目式学习策略势在必行。
《大中小学劳动教育指导纲要》指出：“在充分发挥传统劳动、传统工艺项目育人功能的同时，紧跟科技发展和产业变革，准确把握新时代劳动工具、劳动技术、劳动形态的新变化，创新劳动教育内容、途径、方式，增强劳动教育的时代性。”“关注学生劳动过程中的体验和感悟，引导学生感受劳动的艰辛和收获的快乐，增强获得感、成就感、荣誉感。鼓励学生在学习和借鉴他人丰富经验、技艺的基础上，尝试新方法、探索新技术，打破僵化思维方式，推陈出新。”从中可见，新时代的劳动教育不能仅仅停留在传统的家务劳动、卫生清洁上，还要在劳动教育课程中让学生认识、体验现代的新工具、新技术、新形态，鼓励探索、推陈出新，更重要的是培养学生通过在参与劳动的过程中体会劳动的乐趣，获得成就感、荣誉感。我们尝试使用项目式学习的策略，根据小学低、中、高不同年龄段学生的认知实际，把劳动教育课程设计成内容、层次不同的项目，以课程超市的形式向师生提供项目选择。低年段主要以自我服务劳动为主要内容，做好校内、校外的5S管理（整理、整顿、清理、清洁、素养），下面主要以中高年段为例，阐述如何运用项目式学习策略实施我校的《百香课程》。
在《PBL项目学习黄金标准》一书中，作者提出PBL黄金标准的核心是学生的学习目标，包括关键知识、理解能力和成功技能，项目设计则包括驱动问题、持续探究、真实性、学生声音和选择、反思、批评和修正、公开作品等七项基本要素。我们根据PBL黄金标准结合本校教师资源的特点建构了《百香课程》（如下图），学校提出“教天地人事，育生命自觉”的办学理念，秉承“耕读”传统，盘活校内外各种课程资源，以课程目标整体性、课程内容选择性、课程形式多样性为原则，构建满足学生个性发展的本校课程体系，为学生提供自主选择、自主参与、自主实践的空间，让学生的个性得更好发展，培育学生良好的综合素质，遵循天人合一、知行合一、情境合一的教育哲学，培养追求真善美的人。
《百香课程》源于土香种植课程，校园里有传统种植和现代化种植劳动实践基地，综合实践活动和劳动课上除了种植常见的蔬菜外，我们还种植了百香果、葡萄、桑葚、水稻、紫苏、艾草、辣木、蓝草等，可以作为酿酒、印染的原材料，随之衍生出泥香陶艺课程、布香扎染课程、酒香酿酒课程。书香阅读课程是其他课程必不可少的实施途径。墨香书法课程作为我校的传统课程，广泛应用于各项课程记录、作品的制作、宣传展示。而服务学习课程作为《百香课程》的统领，引导学生以小组为单位，通过参加校园社会服务换取各种课程资源，通过服务劳动參与学校管理，运用思维工具来解决问题，把综合实践活动和劳动课程深化、拓展为服务他人，从而养成生命自觉的过程。《百香课程》以课程超市的形式涵盖了综合实践活动、劳动、美术、书法、科学、思维训练、全科阅读等学科内容，通过项目式学习活动，指导学生综合运用学科知识和技能，促进学生德智体美劳全面均衡发展。
在《百香课程》中，每一个课程都从“事”出发，以完成“事”为终点，指导老师先明确下达具体任务，并提出最终作品呈现的要求。小组成员围绕“如何把事情做好”进行分析、研判，制定实施计划、进行分工，然后实施计划。在这个过程中，指导老师会不断关注项目实施的情况并适时加以指导、调整、修正，最后呈现作品。在作品展示后还会进行反思、互评，在下一次项目中继续改善。例如，在我校承办的一次全区劳动教育研讨会前，我们给六年学生布置了“教会来访教师一项劳动技能”的任务。学生可以在《百香课程》中选择自己参与过的劳动项目，面临的最大问题是需要学习如何教会别人。这就是问题驱动。小组在选定了项目后，我们给每个小组派了一位指导老师，学生可以要求教师做示范、讲解，并提出自己的疑问。在持续的探究中，学生认真记录老师的操作步骤和讲解要点，并把这些内容内化成自己的知识技能。接着，小组开始着手进行教学设计。我们要求学生按照教师真实备课的要求进行活动方案设计，包括设计活动目标、教师活动和学生活动，然后在小组内进行教学操练，并根据实际情况不断调整活动设计直至完善。教学活动设计是这个项目的第一份作品。劳动教育研讨会上，每个小组轮流向参会的老师介绍课程，吸引他们选修自己的课，然后按照教学活动设计实施教学。教学活动结束后，我们集中参会的教师，让他们讲述学习收获并对课程实施进行评价。这是项目的第二份作品。学生根据学习者的反馈，继续完善他们的活动设计和教学活动组织策略。驱动问题、持续探究、真实性、学生声音和选择、反思、批评和修正，我们通过组织这样的项目式学习，使学生在真实的任务中学习劳动技能的操作和讲解，学习活动方案的设计和实施，依靠团队协作解决问题、完成任务，有效提升了学生的综合能力，提高了学生参与的积极性、增强了学生成就感。
其它如搭建物联网种植园、设计校园参观路线图做校园小导游、制作百香果酒并进行安全性验证等项目式学习，为劳动教育课程增添了真实、有趣、高挑战低风险的学习内容，真正让学生在劳动过程中获得体验和感悟，引导学生感受劳动的艰辛和收获的快乐，增强学生获得感、成就感和荣誉感。
【关键词】项目式学习;劳动教育;百香课程
在教学更加提倡学生自主、体验、合作、探究的今天，项目式学习（PBL）作为一种重要的教学策略，越来越受教育工作者的关注。项目式学习通过项目培养学生探究、协作、批判性思考和解决问题的能力，是一种强调学习者自身学习能力的教学模式。这种以项目推进学习的教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育可以说是项目式学习的雏形。当前，随着技术、经济、生活等全球化发展，人们的工作中大部分都是在团队协作或跨团队协作中进行，可见学生将要面临的世界就是“项目式的世界”，确定工作内容——分析研判——制定可行性方案——团队协作执行——反思与改进——项目验收，这就是常态的工作方式。因此，为了培养适应社会发展需要的人才，在学校教学中引入项目式学习策略势在必行。
《大中小学劳动教育指导纲要》指出：“在充分发挥传统劳动、传统工艺项目育人功能的同时，紧跟科技发展和产业变革，准确把握新时代劳动工具、劳动技术、劳动形态的新变化，创新劳动教育内容、途径、方式，增强劳动教育的时代性。”“关注学生劳动过程中的体验和感悟，引导学生感受劳动的艰辛和收获的快乐，增强获得感、成就感、荣誉感。鼓励学生在学习和借鉴他人丰富经验、技艺的基础上，尝试新方法、探索新技术，打破僵化思维方式，推陈出新。”从中可见，新时代的劳动教育不能仅仅停留在传统的家务劳动、卫生清洁上，还要在劳动教育课程中让学生认识、体验现代的新工具、新技术、新形态，鼓励探索、推陈出新，更重要的是培养学生通过在参与劳动的过程中体会劳动的乐趣，获得成就感、荣誉感。我们尝试使用项目式学习的策略，根据小学低、中、高不同年龄段学生的认知实际，把劳动教育课程设计成内容、层次不同的项目，以课程超市的形式向师生提供项目选择。低年段主要以自我服务劳动为主要内容，做好校内、校外的5S管理（整理、整顿、清理、清洁、素养），下面主要以中高年段为例，阐述如何运用项目式学习策略实施我校的《百香课程》。
在《PBL项目学习黄金标准》一书中，作者提出PBL黄金标准的核心是学生的学习目标，包括关键知识、理解能力和成功技能，项目设计则包括驱动问题、持续探究、真实性、学生声音和选择、反思、批评和修正、公开作品等七项基本要素。我们根据PBL黄金标准结合本校教师资源的特点建构了《百香课程》（如下图），学校提出“教天地人事，育生命自觉”的办学理念，秉承“耕读”传统，盘活校内外各种课程资源，以课程目标整体性、课程内容选择性、课程形式多样性为原则，构建满足学生个性发展的本校课程体系，为学生提供自主选择、自主参与、自主实践的空间，让学生的个性得更好发展，培育学生良好的综合素质，遵循天人合一、知行合一、情境合一的教育哲学，培养追求真善美的人。
《百香课程》源于土香种植课程，校园里有传统种植和现代化种植劳动实践基地，综合实践活动和劳动课上除了种植常见的蔬菜外，我们还种植了百香果、葡萄、桑葚、水稻、紫苏、艾草、辣木、蓝草等，可以作为酿酒、印染的原材料，随之衍生出泥香陶艺课程、布香扎染课程、酒香酿酒课程。书香阅读课程是其他课程必不可少的实施途径。墨香书法课程作为我校的传统课程，广泛应用于各项课程记录、作品的制作、宣传展示。而服务学习课程作为《百香课程》的统领，引导学生以小组为单位，通过参加校园社会服务换取各种课程资源，通过服务劳动參与学校管理，运用思维工具来解决问题，把综合实践活动和劳动课程深化、拓展为服务他人，从而养成生命自觉的过程。《百香课程》以课程超市的形式涵盖了综合实践活动、劳动、美术、书法、科学、思维训练、全科阅读等学科内容，通过项目式学习活动，指导学生综合运用学科知识和技能，促进学生德智体美劳全面均衡发展。
在《百香课程》中，每一个课程都从“事”出发，以完成“事”为终点，指导老师先明确下达具体任务，并提出最终作品呈现的要求。小组成员围绕“如何把事情做好”进行分析、研判，制定实施计划、进行分工，然后实施计划。在这个过程中，指导老师会不断关注项目实施的情况并适时加以指导、调整、修正，最后呈现作品。在作品展示后还会进行反思、互评，在下一次项目中继续改善。例如，在我校承办的一次全区劳动教育研讨会前，我们给六年学生布置了“教会来访教师一项劳动技能”的任务。学生可以在《百香课程》中选择自己参与过的劳动项目，面临的最大问题是需要学习如何教会别人。这就是问题驱动。小组在选定了项目后，我们给每个小组派了一位指导老师，学生可以要求教师做示范、讲解，并提出自己的疑问。在持续的探究中，学生认真记录老师的操作步骤和讲解要点，并把这些内容内化成自己的知识技能。接着，小组开始着手进行教学设计。我们要求学生按照教师真实备课的要求进行活动方案设计，包括设计活动目标、教师活动和学生活动，然后在小组内进行教学操练，并根据实际情况不断调整活动设计直至完善。教学活动设计是这个项目的第一份作品。劳动教育研讨会上，每个小组轮流向参会的老师介绍课程，吸引他们选修自己的课，然后按照教学活动设计实施教学。教学活动结束后，我们集中参会的教师，让他们讲述学习收获并对课程实施进行评价。这是项目的第二份作品。学生根据学习者的反馈，继续完善他们的活动设计和教学活动组织策略。驱动问题、持续探究、真实性、学生声音和选择、反思、批评和修正，我们通过组织这样的项目式学习，使学生在真实的任务中学习劳动技能的操作和讲解，学习活动方案的设计和实施，依靠团队协作解决问题、完成任务，有效提升了学生的综合能力，提高了学生参与的积极性、增强了学生成就感。
其它如搭建物联网种植园、设计校园参观路线图做校园小导游、制作百香果酒并进行安全性验证等项目式学习，为劳动教育课程增添了真实、有趣、高挑战低风险的学习内容，真正让学生在劳动过程中获得体验和感悟，引导学生感受劳动的艰辛和收获的快乐，增强学生获得感、成就感和荣誉感。