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摘要：兴趣是最好的老师，是学习成功的向导和推动力。如何才能在课堂教学中激发和培养学生学习物理的兴趣呢？本文结合教学实践，分别从上好序言课、注重实验、创设认知冲突和精心选题等方面入手，探讨了学生学习兴趣的培养，并取得了较好的效果。
关键词：物理；兴趣；方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0047
著名物理学家杨振宁曾说过：“成功的秘诀是兴趣”。兴趣是最好的老师，是学习成功的向导和推动力。物理学习的成败和学生对物理有无兴趣关系很大，学生对感兴趣的东西具有强大、持久的内在学习动力，而没有兴趣的学习只能是被动的注入式，学习便没有自觉性和主动性，不利于学生能力的形成与发展。因此，在物理课堂教学中应充分抓住学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，激发和培养学生学习物理的兴趣，提高物理教学的效果。那么，如何才能在课堂教学中激发和培养学生学习物理的兴趣呢？在教学实践中，可采用以下做法：
一、上好序言课，为培养学生学习物理的兴趣打下良好基础
“良好的开端是成功的一半”，八年级学生在拿到物理书本后，对物理学既感到新奇，又感到神秘，为使学生对物理形成良好的第一印象，为以后培养学生学习物理的兴趣奠定牢固的基础，结合教材、挖掘延伸，上好序言课是关键。
1. 有趣试验与物理趣闻相结合
结合教材内容，用图片、幻灯片等现代教学工具，以讲故事的形式介绍飞行员手抓子弹、蓬莱仙境等奇特物理现象；又通过实验，演示七色板试验、马德堡半球实验、水的冷却沸腾实验。生动的故事、有趣的实验将学生带入神奇的物理世界。
2. 物理重要性和介绍科学家相结合
从古代的四大发明到日常生活中使用的电器，以及原子弹、氢弹等尖端科技的介绍，使学生认识到物理学对社会进步的巨大推动作用。还专门介绍牛顿、爱因斯坦、居里夫人和钱学森等科学家在物理领域中的巨大贡献，以及他们刻苦钻研、独立思考、献身科学的典型事迹。激发学生为祖国富强而发愤学习的爱国主义精神。
二、把握学生特点，注重实验，培养学生实验兴趣
好奇、好问、好动、好胜是初中学生学习物理的心理特点。物理学是以实验为基础的学科，重视实验教学和实践活动，是激发学生学习兴趣，调动学习积极性的重要手段之一。
1. 创设情境，设置疑问，做好演示实验
教学实践表明，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境中，容易激发学习动机，培养学习兴趣。初中生虽然有很强的好奇心，但大多数学生在进行物理实验时，仅仅被物理实验的趣味性所吸引，只注重物理的表面现象，缺乏探求物理本质的主动意识。为使学生既看热闹，又看“门道”，在实验前，教师预先设计一系列的问题，对实验现象、原理进行分析、拓展，从而达到教学的目的。例如，在马德堡半球实验中，设计了如下的几个问题：（1）没有抽出半球内的空气，容易将它拉开吗？（2）抽出半球内的空气后，容易将它拉开吗？（3）抽出半球内的空气后，半球内外的空气有什么不同？（4）要使半球容易拉开你有什么办法？（5）以上的实验说明了什么问题？通过这些设问，可以连续激发学生对实验观察的兴趣。
2. 让学生参与探索性实验
设计探索性实验，可激发学生好动的心理。学生在教师指导下自己动手，有助于注意力的迁移。在学生动手实验的过程中，有意识地引导学生在每个步骤中，熟悉对现象、过程的观察方法，并不断自问看到了什么？说明了什么？实验结果是什么？内在联系是什么？使学生的思维一直处于活跃之中。例如，学生做“滑动摩擦力”实验时，要研究滑动摩擦力与哪些因素有关。有的学生主动观察滑动摩擦力大小与受力面积的关系；有的主动观察滑动摩擦力与运动速度的关系。为了增加学生兴趣，还增加了一些思考题：拉动木块前后弹簧秤的示数如何变化？木块开始运动时和匀速运动相比较，弹簧秤的示數有何不同？从而提高学生观察能力和实验素养。
3. 积极指导学生分组实验
学生分组实验大多是2人一组合作完成，由于学生性格的差异和动手能力不同，往往一些不善于动手、性格内向的学生，不能主动完成实验，而那些动手能力较强的学生，常常很快完成，实验后显得无事可做。因此，根据学生不同情况，特别注意区别对待，以培养学生不同程度的兴趣。例如：测灯泡额定功率实验时，给定小灯泡额定电压3.8V，干电池4节。一部分学生很快完成了实验，并提出这样的问题：若电压表只能用3V量程，应如何进行以上实验？学生便展开讨论，寻找测量的有效方法，这不仅激发了学生的兴趣，也引导了他们的思维。又如，学习惯性概念后，教师可做这样一个实验：拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固知识。
三、创设认知冲突，激发思维兴趣
认知冲突，是指对某一问题，学生想急于解决，但用学过的知识技能又无法解决的一种心理气氛。教学中一旦有了这种心理倾向，就能有效地激发学习兴趣和求知欲，从而产生主动研究的动力。例如：在浮沉条件的这节课中，提出学生熟悉但又难以确切回答的问题，来激发他们的求知欲，在学生思维处于活跃状态时引入课题。具体做法：上课一开始，演示木块浮在水面，铁钉沉入水底的实验，这时请学生讲述看到的现象，并回答这是什么道理。学生说：“因为铁重、木块轻”。接着演示另一个实验，将一个瘪的牙膏管放进水中，则见它沉入水底，将同样的空牙膏管整成鼓状，再放进水中，则见它浮在水面上。这时又问：为什么同一个牙膏管，瘪的下沉，鼓的上浮。这样一问，把学生原来提出的“因为铁重下沉、木块轻上浮”的理由推翻。由于一开始提出了这个矛盾，在学生中设下了疑点，学生的求知欲得到了激发，急待思考和寻找问题的答案，自然引入课题。
关键词：物理；兴趣；方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0047
著名物理学家杨振宁曾说过：“成功的秘诀是兴趣”。兴趣是最好的老师，是学习成功的向导和推动力。物理学习的成败和学生对物理有无兴趣关系很大，学生对感兴趣的东西具有强大、持久的内在学习动力，而没有兴趣的学习只能是被动的注入式，学习便没有自觉性和主动性，不利于学生能力的形成与发展。因此，在物理课堂教学中应充分抓住学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，激发和培养学生学习物理的兴趣，提高物理教学的效果。那么，如何才能在课堂教学中激发和培养学生学习物理的兴趣呢？在教学实践中，可采用以下做法：
一、上好序言课，为培养学生学习物理的兴趣打下良好基础
“良好的开端是成功的一半”，八年级学生在拿到物理书本后，对物理学既感到新奇，又感到神秘，为使学生对物理形成良好的第一印象，为以后培养学生学习物理的兴趣奠定牢固的基础，结合教材、挖掘延伸，上好序言课是关键。
1. 有趣试验与物理趣闻相结合
结合教材内容，用图片、幻灯片等现代教学工具，以讲故事的形式介绍飞行员手抓子弹、蓬莱仙境等奇特物理现象；又通过实验，演示七色板试验、马德堡半球实验、水的冷却沸腾实验。生动的故事、有趣的实验将学生带入神奇的物理世界。
2. 物理重要性和介绍科学家相结合
从古代的四大发明到日常生活中使用的电器，以及原子弹、氢弹等尖端科技的介绍，使学生认识到物理学对社会进步的巨大推动作用。还专门介绍牛顿、爱因斯坦、居里夫人和钱学森等科学家在物理领域中的巨大贡献，以及他们刻苦钻研、独立思考、献身科学的典型事迹。激发学生为祖国富强而发愤学习的爱国主义精神。
二、把握学生特点，注重实验，培养学生实验兴趣
好奇、好问、好动、好胜是初中学生学习物理的心理特点。物理学是以实验为基础的学科，重视实验教学和实践活动，是激发学生学习兴趣，调动学习积极性的重要手段之一。
1. 创设情境，设置疑问，做好演示实验
教学实践表明，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境中，容易激发学习动机，培养学习兴趣。初中生虽然有很强的好奇心，但大多数学生在进行物理实验时，仅仅被物理实验的趣味性所吸引，只注重物理的表面现象，缺乏探求物理本质的主动意识。为使学生既看热闹，又看“门道”，在实验前，教师预先设计一系列的问题，对实验现象、原理进行分析、拓展，从而达到教学的目的。例如，在马德堡半球实验中，设计了如下的几个问题：（1）没有抽出半球内的空气，容易将它拉开吗？（2）抽出半球内的空气后，容易将它拉开吗？（3）抽出半球内的空气后，半球内外的空气有什么不同？（4）要使半球容易拉开你有什么办法？（5）以上的实验说明了什么问题？通过这些设问，可以连续激发学生对实验观察的兴趣。
2. 让学生参与探索性实验
设计探索性实验，可激发学生好动的心理。学生在教师指导下自己动手，有助于注意力的迁移。在学生动手实验的过程中，有意识地引导学生在每个步骤中，熟悉对现象、过程的观察方法，并不断自问看到了什么？说明了什么？实验结果是什么？内在联系是什么？使学生的思维一直处于活跃之中。例如，学生做“滑动摩擦力”实验时，要研究滑动摩擦力与哪些因素有关。有的学生主动观察滑动摩擦力大小与受力面积的关系；有的主动观察滑动摩擦力与运动速度的关系。为了增加学生兴趣，还增加了一些思考题：拉动木块前后弹簧秤的示数如何变化？木块开始运动时和匀速运动相比较，弹簧秤的示數有何不同？从而提高学生观察能力和实验素养。
3. 积极指导学生分组实验
学生分组实验大多是2人一组合作完成，由于学生性格的差异和动手能力不同，往往一些不善于动手、性格内向的学生，不能主动完成实验，而那些动手能力较强的学生，常常很快完成，实验后显得无事可做。因此，根据学生不同情况，特别注意区别对待，以培养学生不同程度的兴趣。例如：测灯泡额定功率实验时，给定小灯泡额定电压3.8V，干电池4节。一部分学生很快完成了实验，并提出这样的问题：若电压表只能用3V量程，应如何进行以上实验？学生便展开讨论，寻找测量的有效方法，这不仅激发了学生的兴趣，也引导了他们的思维。又如，学习惯性概念后，教师可做这样一个实验：拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固知识。
三、创设认知冲突，激发思维兴趣
认知冲突，是指对某一问题，学生想急于解决，但用学过的知识技能又无法解决的一种心理气氛。教学中一旦有了这种心理倾向，就能有效地激发学习兴趣和求知欲，从而产生主动研究的动力。例如：在浮沉条件的这节课中，提出学生熟悉但又难以确切回答的问题，来激发他们的求知欲，在学生思维处于活跃状态时引入课题。具体做法：上课一开始，演示木块浮在水面，铁钉沉入水底的实验，这时请学生讲述看到的现象，并回答这是什么道理。学生说：“因为铁重、木块轻”。接着演示另一个实验，将一个瘪的牙膏管放进水中，则见它沉入水底，将同样的空牙膏管整成鼓状，再放进水中，则见它浮在水面上。这时又问：为什么同一个牙膏管，瘪的下沉，鼓的上浮。这样一问，把学生原来提出的“因为铁重下沉、木块轻上浮”的理由推翻。由于一开始提出了这个矛盾，在学生中设下了疑点，学生的求知欲得到了激发，急待思考和寻找问题的答案，自然引入课题。