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模仿在儿童心理的形成和发展上,特别是在儿童的动作、语言、绘画、技能和行为习惯品质等方面的形成和发展上起着重要作用。希腊哲学家亚里士多德说:“儿童善于模仿知识,模仿就是学习。” 模仿作为儿童认识世界的最重要最根本的方式之一,也成为教师最常用的一种教学方法。然而,教师在实施模仿教学的过程中,存在价值目标追求过低、方式方法简单、导致教学效果低下等问题。为了破解模仿教学价值取向发展的瓶颈问题,提高模仿教学策略的效益,不仅需要进一步更新教学理念,更需要在模仿的路径、策略、形式等方面进一步优化与创新。
一、诵读与仿说——感受言语的生命活性
借助语文教材中的精品美文,通过诵读和积累,沉吟把玩文本里面的好词佳句,扎实训练儿童“听明白,说清楚”的本领。通过诵读,让学生很好地感知文字的画面;通过积累,让语言文字那份美与诗意重回学生的心灵;通过仿说,帮助学生感受言语的生命活性。
1. 常见具体的构句方式
教材中很多文章里的句子都给了儿童有序表达的示范,其中“一连串动作”的句子,最常见。儿童在朗读这些句子中,可以真切地感受语言背后的画面。如人教版一年级下册《要下雨了》中的 “天气很闷,小白兔直起身子,伸了伸腰”这 一句,“直”和“伸”按顺序写出了小白兔的先后动作,二年级下册《找春天》中的“我们几个孩子,脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,去寻找春天”这一句,“脱、冲、奔、找”形象地表达了孩子们迫不及待地去找春天的情景。在诵读中,引导儿童观察,再模拟情境,师演生说,生演生说,搭建从读到说的链接,“放大”生活的特写镜头,让儿童置身在情境中边看边说,边说边评,课间再观察延伸,激发儿童创说的热情。
像这样,对儿童进行句式表达是有一定的规范图式的训练,可以让儿童习得言语表达顺序要有讲究的写作技巧。
2. 精巧生动的句式表达
教材中的语言是儿童学习语言的范本,那些精巧、生动、富有个性的语言值得儿童诵读、积累、内化和运用。例如,人教版一年级下册《司马光》:“别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人。”先引导儿童在朗读中找出小朋友的具体表现,让儿童理解“有的……有的……”是写此场景中人物的不同反应。接着迁移仿写:大扫除时,同学们有的 ______________,有的 ___________。课间十分钟,同学们有的_______,有的_______。山上的猴子,有的_______,有的 _______。_______,有的 _______,有的 _______。要求儿童说看到的情景,个个兴趣盎然,说得妙趣横生。
像这样,对儿童进行关联词、排比、比喻、拟人等句式表达的能力训练,有利于儿童将来对构段方式与表达手法的掌握。
3. 典型独特的叙述描写
课本中诸多叙述描写富有童趣,别具特色,其表达形式与表达效果是促进儿童言语能力提升的“语用”资源。如人教版教材二年级上册《小柳树和小枣树》中的“过了几天,小柳树的芽儿变成小叶子,她穿上一身浅绿色的衣服,真美”,二年级下册《找春天》中的“春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏”等句子都是把大自然中的一切当作人来写,赋予他们人的生命与灵性,所有的一切都活了起来。我引导学生用这种语言表达方式说身边熟悉的事物:“文具盒穿着一身粉色的衣服,美极了!”“我写错字时,橡皮就从铅笔盒里爬出来帮助我。”“下课了,毽子迫不及待地跑出去,想看看外面的世界。”儿童的思维就在诵读瞬间被激活,原本就活在童话世界里的他们,各种想像层出不穷,表达准确而生动,活泼而传神,让“静”物鲜活地“动”了起来,读来形神兼备,富有童趣。
这样对儿童进行叙述描写的能力训练,不仅有助于加深记忆和发展想象力,也有助于激发儿童的观察兴趣和说话能力。
二、还原与阐释——体悟言语的表达实践
体悟言语的形式美,能让儿童产生愉悦的享受,提升儿童的言语感受力,获得深层次的阅读体验。
1. 段落摹写
纵观儿童的写话,存在着句子零散、结构模糊、层次不清的现象,问题在于儿童写话前不会对段落进行整体规划,往往是脚踏西瓜皮写到哪里算哪里。如果选取一些典型的优秀范本对儿童进行层递性训练,最终学会连句成段,为说写起步架起一个桥梁。
对于总分式段落,儿童概念比较模糊,我利用教材中的资源。如:人教版二年级下册《难忘的泼水节》中:“开始泼水了。周总理一手端着盛满清水的银碗,一手拿着柏树枝蘸了水,向人们泼洒,为人们祝福。”朗读此段落,体会作者是怎样具体写“周总理泼水”的,哪句话能“管”住这一段?然后,趁热打铁,模仿这一构段方式围绕“开始自由活动了。……”写一段话。让儿童调动已有的生活经验,畅所欲言,完善补充,再落笔完成。在此基础上,再出示“水果店的水果真丰富啊!……”,要求根据总起句将水果店水果的丰富写清楚。这种段落布局的训练,使得情节呼之欲出,层次鲜明,内容丰满。这就是模仿学习的精妙之处。
2. 童诗创写
儿童是天生的诗人,具有潜在的想像力。贴近生活的童诗,能唤醒儿童的诗性,赋予这个世界以童真、童善、童美。例如:在童诗读写课《树》的学习时,我让儿童在快快乐乐读童诗、七嘴八舌话童诗中,打开诗绪,启发诗思,再借助填空补白式创作诗情。
树
一棵树,两棵树,三棵树……
好多棵树,
有的在学站立,
有的在模仿解放军叔叔,
有的在玩一二三木头人,
不许动,不许动,
大家快乐地不许动。
( )
一( ),两( ),三( )……
好多( ),
有的( ),
有的( ),
有的( ),
( ),( ),
大家快乐地( )。
这首诗触发了儿童的生命旋律,用童眼看世界,用童心解读生活,思路一下开阔起来,营造了一个浓浓氛围的诗意场。又因为有一个模仿的框架,创作起童诗来,便是五花八门——有写《白云》的,有写《飞机》的,有写《小鱼》的,有写《鸟儿》的,等等。
3. 绘本听读
让绘本回到课堂,让其中的故事通过语言焕发生命的活力。教师读、学生听,学生猜想、教师接读的形式共同阅读文本,不仅丰富情感体验, 还在猜想与对比中参与故事建构,培养语感,发展思维,学习表达。
例如:听读《小猪变形记》时,里面有很多重复的语言、段落,重复就是启发,重复就是点醒,当读到“小猪继续往前走,他遇到了……”,儿童马上有了想法,纷纷猜想小猪的下一次变形旅程,这时,教师引导其仿照绘本中的语言格式叙说;又如听读《我有友情要出租》时,通过声音的传达,让儿童主动走入故事情境,走进人物活动的场景,参与讲述,表达自己的感想。
责任编辑 黄日暖
一、诵读与仿说——感受言语的生命活性
借助语文教材中的精品美文,通过诵读和积累,沉吟把玩文本里面的好词佳句,扎实训练儿童“听明白,说清楚”的本领。通过诵读,让学生很好地感知文字的画面;通过积累,让语言文字那份美与诗意重回学生的心灵;通过仿说,帮助学生感受言语的生命活性。
1. 常见具体的构句方式
教材中很多文章里的句子都给了儿童有序表达的示范,其中“一连串动作”的句子,最常见。儿童在朗读这些句子中,可以真切地感受语言背后的画面。如人教版一年级下册《要下雨了》中的 “天气很闷,小白兔直起身子,伸了伸腰”这 一句,“直”和“伸”按顺序写出了小白兔的先后动作,二年级下册《找春天》中的“我们几个孩子,脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,去寻找春天”这一句,“脱、冲、奔、找”形象地表达了孩子们迫不及待地去找春天的情景。在诵读中,引导儿童观察,再模拟情境,师演生说,生演生说,搭建从读到说的链接,“放大”生活的特写镜头,让儿童置身在情境中边看边说,边说边评,课间再观察延伸,激发儿童创说的热情。
像这样,对儿童进行句式表达是有一定的规范图式的训练,可以让儿童习得言语表达顺序要有讲究的写作技巧。
2. 精巧生动的句式表达
教材中的语言是儿童学习语言的范本,那些精巧、生动、富有个性的语言值得儿童诵读、积累、内化和运用。例如,人教版一年级下册《司马光》:“别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人。”先引导儿童在朗读中找出小朋友的具体表现,让儿童理解“有的……有的……”是写此场景中人物的不同反应。接着迁移仿写:大扫除时,同学们有的 ______________,有的 ___________。课间十分钟,同学们有的_______,有的_______。山上的猴子,有的_______,有的 _______。_______,有的 _______,有的 _______。要求儿童说看到的情景,个个兴趣盎然,说得妙趣横生。
像这样,对儿童进行关联词、排比、比喻、拟人等句式表达的能力训练,有利于儿童将来对构段方式与表达手法的掌握。
3. 典型独特的叙述描写
课本中诸多叙述描写富有童趣,别具特色,其表达形式与表达效果是促进儿童言语能力提升的“语用”资源。如人教版教材二年级上册《小柳树和小枣树》中的“过了几天,小柳树的芽儿变成小叶子,她穿上一身浅绿色的衣服,真美”,二年级下册《找春天》中的“春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏”等句子都是把大自然中的一切当作人来写,赋予他们人的生命与灵性,所有的一切都活了起来。我引导学生用这种语言表达方式说身边熟悉的事物:“文具盒穿着一身粉色的衣服,美极了!”“我写错字时,橡皮就从铅笔盒里爬出来帮助我。”“下课了,毽子迫不及待地跑出去,想看看外面的世界。”儿童的思维就在诵读瞬间被激活,原本就活在童话世界里的他们,各种想像层出不穷,表达准确而生动,活泼而传神,让“静”物鲜活地“动”了起来,读来形神兼备,富有童趣。
这样对儿童进行叙述描写的能力训练,不仅有助于加深记忆和发展想象力,也有助于激发儿童的观察兴趣和说话能力。
二、还原与阐释——体悟言语的表达实践
体悟言语的形式美,能让儿童产生愉悦的享受,提升儿童的言语感受力,获得深层次的阅读体验。
1. 段落摹写
纵观儿童的写话,存在着句子零散、结构模糊、层次不清的现象,问题在于儿童写话前不会对段落进行整体规划,往往是脚踏西瓜皮写到哪里算哪里。如果选取一些典型的优秀范本对儿童进行层递性训练,最终学会连句成段,为说写起步架起一个桥梁。
对于总分式段落,儿童概念比较模糊,我利用教材中的资源。如:人教版二年级下册《难忘的泼水节》中:“开始泼水了。周总理一手端着盛满清水的银碗,一手拿着柏树枝蘸了水,向人们泼洒,为人们祝福。”朗读此段落,体会作者是怎样具体写“周总理泼水”的,哪句话能“管”住这一段?然后,趁热打铁,模仿这一构段方式围绕“开始自由活动了。……”写一段话。让儿童调动已有的生活经验,畅所欲言,完善补充,再落笔完成。在此基础上,再出示“水果店的水果真丰富啊!……”,要求根据总起句将水果店水果的丰富写清楚。这种段落布局的训练,使得情节呼之欲出,层次鲜明,内容丰满。这就是模仿学习的精妙之处。
2. 童诗创写
儿童是天生的诗人,具有潜在的想像力。贴近生活的童诗,能唤醒儿童的诗性,赋予这个世界以童真、童善、童美。例如:在童诗读写课《树》的学习时,我让儿童在快快乐乐读童诗、七嘴八舌话童诗中,打开诗绪,启发诗思,再借助填空补白式创作诗情。
树
一棵树,两棵树,三棵树……
好多棵树,
有的在学站立,
有的在模仿解放军叔叔,
有的在玩一二三木头人,
不许动,不许动,
大家快乐地不许动。
( )
一( ),两( ),三( )……
好多( ),
有的( ),
有的( ),
有的( ),
( ),( ),
大家快乐地( )。
这首诗触发了儿童的生命旋律,用童眼看世界,用童心解读生活,思路一下开阔起来,营造了一个浓浓氛围的诗意场。又因为有一个模仿的框架,创作起童诗来,便是五花八门——有写《白云》的,有写《飞机》的,有写《小鱼》的,有写《鸟儿》的,等等。
3. 绘本听读
让绘本回到课堂,让其中的故事通过语言焕发生命的活力。教师读、学生听,学生猜想、教师接读的形式共同阅读文本,不仅丰富情感体验, 还在猜想与对比中参与故事建构,培养语感,发展思维,学习表达。
例如:听读《小猪变形记》时,里面有很多重复的语言、段落,重复就是启发,重复就是点醒,当读到“小猪继续往前走,他遇到了……”,儿童马上有了想法,纷纷猜想小猪的下一次变形旅程,这时,教师引导其仿照绘本中的语言格式叙说;又如听读《我有友情要出租》时,通过声音的传达,让儿童主动走入故事情境,走进人物活动的场景,参与讲述,表达自己的感想。
责任编辑 黄日暖