模仿在儿童心理的形成和发展上，特别是在儿童的动作、语言、绘画、技能和行为习惯品质等方面的形成和发展上起着重要作用。希腊哲学家亚里士多德说：“儿童善于模仿知识，模仿就是学习。” 模仿作为儿童认识世界的最重要最根本的方式之一，也成为教师最常用的一种教学方法。然而，教师在实施模仿教学的过程中，存在价值目标追求过低、方式方法简单、导致教学效果低下等问题。为了破解模仿教学价值取向发展的瓶颈问题，提高模仿教学策略的效益，不仅需要进一步更新教学理念，更需要在模仿的路径、策略、形式等方面进一步优化与创新。
　　一、诵读与仿说——感受言语的生命活性
　　借助语文教材中的精品美文，通过诵读和积累，沉吟把玩文本里面的好词佳句，扎实训练儿童“听明白，说清楚”的本领。通过诵读，让学生很好地感知文字的画面；通过积累，让语言文字那份美与诗意重回学生的心灵；通过仿说，帮助学生感受言语的生命活性。
　　1. 常见具体的构句方式
　　教材中很多文章里的句子都给了儿童有序表达的示范，其中“一连串动作”的句子，最常见。儿童在朗读这些句子中，可以真切地感受语言背后的画面。如人教版一年级下册《要下雨了》中的 “天气很闷，小白兔直起身子，伸了伸腰”这 一句，“直”和“伸”按顺序写出了小白兔的先后动作，二年级下册《找春天》中的“我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天”这一句，“脱、冲、奔、找”形象地表达了孩子们迫不及待地去找春天的情景。在诵读中，引导儿童观察，再模拟情境，师演生说，生演生说，搭建从读到说的链接，“放大”生活的特写镜头，让儿童置身在情境中边看边说，边说边评，课间再观察延伸，激发儿童创说的热情。
　　像这样，对儿童进行句式表达是有一定的规范图式的训练，可以让儿童习得言语表达顺序要有讲究的写作技巧。
　　2. 精巧生动的句式表达
　　教材中的语言是儿童学习语言的范本，那些精巧、生动、富有个性的语言值得儿童诵读、积累、内化和运用。例如，人教版一年级下册《司马光》：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”先引导儿童在朗读中找出小朋友的具体表现，让儿童理解“有的……有的……”是写此场景中人物的不同反应。接着迁移仿写：大扫除时，同学们有的 ______________，有的 ___________。课间十分钟，同学们有的_______，有的_______。山上的猴子，有的_______，有的 _______。_______，有的 _______，有的 _______。要求儿童说看到的情景，个个兴趣盎然，说得妙趣横生。
　　像这样，对儿童进行关联词、排比、比喻、拟人等句式表达的能力训练，有利于儿童将来对构段方式与表达手法的掌握。
　　3. 典型独特的叙述描写
　　课本中诸多叙述描写富有童趣，别具特色，其表达形式与表达效果是促进儿童言语能力提升的“语用”资源。如人教版教材二年级上册《小柳树和小枣树》中的“过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美”，二年级下册《找春天》中的“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”等句子都是把大自然中的一切当作人来写，赋予他们人的生命与灵性，所有的一切都活了起来。我引导学生用这种语言表达方式说身边熟悉的事物：“文具盒穿着一身粉色的衣服，美极了！”“我写错字时，橡皮就从铅笔盒里爬出来帮助我。”“下课了，毽子迫不及待地跑出去，想看看外面的世界。”儿童的思维就在诵读瞬间被激活，原本就活在童话世界里的他们，各种想像层出不穷，表达准确而生动，活泼而传神，让“静”物鲜活地“动”了起来，读来形神兼备，富有童趣。
　　这样对儿童进行叙述描写的能力训练，不仅有助于加深记忆和发展想象力，也有助于激发儿童的观察兴趣和说话能力。
　　二、还原与阐释——体悟言语的表达实践
　　体悟言语的形式美，能让儿童产生愉悦的享受，提升儿童的言语感受力，获得深层次的阅读体验。
　　1. 段落摹写
　　纵观儿童的写话，存在着句子零散、结构模糊、层次不清的现象，问题在于儿童写话前不会对段落进行整体规划，往往是脚踏西瓜皮写到哪里算哪里。如果选取一些典型的优秀范本对儿童进行层递性训练，最终学会连句成段，为说写起步架起一个桥梁。
　　对于总分式段落，儿童概念比较模糊，我利用教材中的资源。如：人教版二年级下册《难忘的泼水节》中：“开始泼水了。周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。”朗读此段落，体会作者是怎样具体写“周总理泼水”的，哪句话能“管”住这一段？然后，趁热打铁，模仿这一构段方式围绕“开始自由活动了。……”写一段话。让儿童调动已有的生活经验，畅所欲言，完善补充，再落笔完成。在此基础上，再出示“水果店的水果真丰富啊！……”，要求根据总起句将水果店水果的丰富写清楚。这种段落布局的训练，使得情节呼之欲出，层次鲜明，内容丰满。这就是模仿学习的精妙之处。
　　2. 童诗创写
　　儿童是天生的诗人，具有潜在的想像力。贴近生活的童诗，能唤醒儿童的诗性，赋予这个世界以童真、童善、童美。例如：在童诗读写课《树》的学习时，我让儿童在快快乐乐读童诗、七嘴八舌话童诗中，打开诗绪，启发诗思，再借助填空补白式创作诗情。
　　树
　　一棵树，两棵树，三棵树……
　　好多棵树，
　　有的在学站立，
　　有的在模仿解放军叔叔，
　　有的在玩一二三木头人，
　　不许动，不许动，
　　大家快乐地不许动。
　　（ ）
　　一（ ），两（ ），三（ ）……
　　好多（ ），
　　有的（ ），
　　有的（ ），
　　有的（ ），
　　（ ），（ ），
　　大家快乐地（ ）。
　　这首诗触发了儿童的生命旋律，用童眼看世界，用童心解读生活，思路一下开阔起来，营造了一个浓浓氛围的诗意场。又因为有一个模仿的框架，创作起童诗来，便是五花八门——有写《白云》的，有写《飞机》的，有写《小鱼》的，有写《鸟儿》的，等等。
　　3. 绘本听读
　　让绘本回到课堂，让其中的故事通过语言焕发生命的活力。教师读、学生听，学生猜想、教师接读的形式共同阅读文本，不仅丰富情感体验， 还在猜想与对比中参与故事建构，培养语感，发展思维，学习表达。
　　例如：听读《小猪变形记》时，里面有很多重复的语言、段落，重复就是启发，重复就是点醒，当读到“小猪继续往前走，他遇到了……”，儿童马上有了想法，纷纷猜想小猪的下一次变形旅程，这时，教师引导其仿照绘本中的语言格式叙说；又如听读《我有友情要出租》时，通过声音的传达，让儿童主动走入故事情境，走进人物活动的场景，参与讲述，表达自己的感想。
　　责任编辑 黄日暖