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【摘要】构建语文高效课堂，我们教师要关注每个学生的个性特征与智力水平的差异，转变传统的教学观念，采取分类指导、分层教学手段，促使学生真正认识自我，激发学习兴趣，增强学习信心，最大限度、最完美地完成课堂40分钟内的教学任务。
【关键词】语文教学；高效课堂；分层教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
高效课堂就是改变“注入式、满堂灌、教师讲学生听”的传统教学模式和观念，让学生做课堂的主人，使不同个性特征、不同智力水平的学生都能主动参与课堂活动，最大限度地动脑、动手、动口，积极展示自己，从而最大限度、最完美地完成课堂40分钟内的教学任务，达成育人目标，求得课堂教学的最好效果。
每个学生个性特征与智力水平都有着差异，语文教学要面向全体学生，促进学生的全面发展，而分类指导、分层教学，就是从学生个性和智力出发的一种有效的教学手段。近两年来，我在初中语文高效课堂教学方面做了一些有益的探索，收到一定效果，现将具体做法分述如下。
一、教学目标的分层
教学目标有导学、导教的功能，在课堂上我们教师应根据不同类型学生制定不同的教学目标，若用统一的标准要求参差不齐的学生，目标定得过低或过高，就可能调动不了学生的学习积极性，甚至会使部分学生形成学习障碍。我根据学生的个体差异，将全班学生基本分成“基础型”“发展型”“智能型”三个层次，制定目标时遵循统一与分层相结合、教师制定目标与学生制定目标相结合的原则，这样既有基本目标，又有适应不同学生发展需要的发展目标，使其分层达标，教学中围绕此目标指导教学，同样以此为杠杆来评价每一个学生。例如，在教学八年级下册《桃花源记》时，对“基础型”学生的目标是读准字音，流利朗读课文，掌握重点实词以及把握作者的思想及文章的主题，在此基础上对“发展型”学生增加目标，对一词多义、古今异义词归类，了解以实写虚、伏笔的写法。对“智能型”学生又在前两者基础上增加目标，能体味本文裁剪得体、详略得当的写作特色，培养对文学的鉴赏能力，能对比《与朱元思书》进行阅读，找出其异同。这样让每一类型的学生都能努力完成，让其有产生成就感的欲望，激发起学习的内动力，从而在愉悦的学习过程中不断提高学习能力。
二、教学内容的分层
（一）课前预习内容分层
语文教学中预习是一个非常重要的环节，在预习环节中，应注重教师“主导”和学生“主体”“自主” 的和谐统一。教师指导不同层次的学生对自己的学习方式做出自主选择，我们根据不同层次的学生，提出不同层次的预习要求，这样兼顾不同层次学生的需要，为学生自主学习营造民主、自由、宽松、探究的学习情境，让每一个学生都发挥自己的潜能。例如在预习《桃花源记》时，我对“基础型”学生提出如下预习要求，查准字音，并识记重点实词，能基本翻译全文；对“发展型”学生提出的要求是，找出一词多义、古今异义詞，并分析其类型，准确翻译全文，能概括各段内容；对“智能型”学生又增加预习内容，结合文章内容分析课文给我们描绘了一个怎样的社会。在目标设定以后，上课时应针对不同层次的学生进行预习效果的考查，促使学生坚信各自目标。
（二）课堂教学内容的分层
在课堂上，根据学生智力水平和理解、感悟能力的差异，给不同层次的学生不同深度的学习内容和学习量，为学生创造一个较为宽松的选择范围，让其能朝着“最近发展区”不断发展进步，让其都有所得。如在教学《桃花源记》第一段时，对“基础型”学生提出，能通过查问、指导的方式理解重点字词、补充主语，翻译课文以及说出段意，就达到目标；对“发展型”学生，则要求讨论第一段在写法上以实写虚的特点，体会作者这样写的意图；对于“智能型”的学生则要求更高，作者在写桃花源之前为什么要写桃花林的美丽？“忽逢”与“甚异”相照应，写其意外见到桃花林的惊异神情，又突出了桃花林的绝美景色。“芳草鲜美，落英缤纷”两句，乃写景妙笔，色彩绚丽，景色优美，仿佛有阵阵清香从笔端溢出，造语工丽而又如信手拈来。作者以美好闲静、“芳草鲜美，落英缤纷”的桃花林作为铺垫，引出一个质朴自然化的世界，营造出一种神秘色彩。
（三）作业的分层布置
以往的教学，布置作业“如刀切”，教师出的题往往学困生“吃不消”，优等生“吃不饱”，这使学生处于很被动的地位，我们教师可以根据不同层次的学生设计不同要求的练习，就能使学生在作业的天地中享有充分的自由。一方面要注意作业量的分层。在教学中，我尝试对知识掌握快的学生减少作业量，对知识掌握不够牢固的学生适当增加作业量，让学有余力的学生获得自由发展的空间，一般学生也能够练习。另一方面要注意作业难度的分层。作业难度略高于学生知识水平，使之有思考性，学生才会对其产生兴趣。因此，针对学生能力有差异的客观实际，我们重视找准各类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。我们在作业布置中确定基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标，对“基础型”学生布置语文基础作业，以客观题为主和积累型知识为主；对“发展型”布置阅读型为主，对“智能型”以拓展型作业为主。最后，要注意作业的选择。我们可探索布置个性化、开放性作业，培养学生的创新意识和学生的自主精神，教师应真正把学生当作学习的主体，把作业的主动权交给学生，如让不同层次学生分别选择观察性作业、表述性作业、操作性作业、探究性作业、社会实践性作业等。
三、在语文兴趣活动中的分层
为培养学生在语文方面的特长，发扬学生个性，我尝试开设了如下课外活动，每周每个类别只开设一堂课，具体安排如下：星期一下午开设“硬笔书法”兴趣活动，星期二下午开设“国学经典诵读”兴趣活动，星期三下午开设“小小辩论家”兴趣 活动，星期四下午开设“影评”兴趣活动，让每一位学生选择一个特长，有计划、有目的地对他们开展培训，让他们在语文天地中找到一份乐趣，发扬特长，分享成功与快乐，同时也为他们迈入社会奠定基础。
四、评价的分层
对学生的评价非常重要，直接关系到学生学习兴趣和学习行为，更关系到最终发展。我们不能以高而单一的标准去评价每一位学生，在语文教学中应该实施分层评价，使评价内容由单纯的知识评价向重知识能力并重、过程与结果并重的全面素质评价转移，评价方法由终结性评价向形成性、激励性评价转换，评价结果不是目的，而重在评价过程中启发、帮助、激励、提高学生的智能。
总之，我们探索分层教学应本着为各类学生提供适合个性发展的思想出发，给学生提供各种选择的机会，促进各类学生的和谐发展。随着教学改革如火如荼的推进、教学新理论的深入人心，语文教学的课堂有效性会水涨船高，作为新课程改革下的教师，我们应该不断学习和反思、探索和改进，真正打造出初中语文的高效课堂。
参考文献
[1]程霞.初中语文高效课堂教学常规建设现状分析与思 考——以会宁县初中语文高效课堂为例[J].才智，2016（4）.
[2]王东.浅谈初中语文课堂四步教学的实施策略[J].读与写（教育教学刊），2014（2）.
[3]曹兆友.浅谈如何构建初中语文高效课堂教学模式[J].教师，2015（22）.
作者简介：蔡守君，1962年生，本科学历，中学语文高级教师，研究方向为国学促进学生良好品德养成、研学旅行校本课程研究和语文高效课堂教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；高效课堂；分层教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
高效课堂就是改变“注入式、满堂灌、教师讲学生听”的传统教学模式和观念，让学生做课堂的主人，使不同个性特征、不同智力水平的学生都能主动参与课堂活动，最大限度地动脑、动手、动口，积极展示自己，从而最大限度、最完美地完成课堂40分钟内的教学任务，达成育人目标，求得课堂教学的最好效果。
每个学生个性特征与智力水平都有着差异，语文教学要面向全体学生，促进学生的全面发展，而分类指导、分层教学，就是从学生个性和智力出发的一种有效的教学手段。近两年来，我在初中语文高效课堂教学方面做了一些有益的探索，收到一定效果，现将具体做法分述如下。
一、教学目标的分层
教学目标有导学、导教的功能，在课堂上我们教师应根据不同类型学生制定不同的教学目标，若用统一的标准要求参差不齐的学生，目标定得过低或过高，就可能调动不了学生的学习积极性，甚至会使部分学生形成学习障碍。我根据学生的个体差异，将全班学生基本分成“基础型”“发展型”“智能型”三个层次，制定目标时遵循统一与分层相结合、教师制定目标与学生制定目标相结合的原则，这样既有基本目标，又有适应不同学生发展需要的发展目标，使其分层达标，教学中围绕此目标指导教学，同样以此为杠杆来评价每一个学生。例如，在教学八年级下册《桃花源记》时，对“基础型”学生的目标是读准字音，流利朗读课文，掌握重点实词以及把握作者的思想及文章的主题，在此基础上对“发展型”学生增加目标，对一词多义、古今异义词归类，了解以实写虚、伏笔的写法。对“智能型”学生又在前两者基础上增加目标，能体味本文裁剪得体、详略得当的写作特色，培养对文学的鉴赏能力，能对比《与朱元思书》进行阅读，找出其异同。这样让每一类型的学生都能努力完成，让其有产生成就感的欲望，激发起学习的内动力，从而在愉悦的学习过程中不断提高学习能力。
二、教学内容的分层
（一）课前预习内容分层
语文教学中预习是一个非常重要的环节，在预习环节中，应注重教师“主导”和学生“主体”“自主” 的和谐统一。教师指导不同层次的学生对自己的学习方式做出自主选择，我们根据不同层次的学生，提出不同层次的预习要求，这样兼顾不同层次学生的需要，为学生自主学习营造民主、自由、宽松、探究的学习情境，让每一个学生都发挥自己的潜能。例如在预习《桃花源记》时，我对“基础型”学生提出如下预习要求，查准字音，并识记重点实词，能基本翻译全文；对“发展型”学生提出的要求是，找出一词多义、古今异义詞，并分析其类型，准确翻译全文，能概括各段内容；对“智能型”学生又增加预习内容，结合文章内容分析课文给我们描绘了一个怎样的社会。在目标设定以后，上课时应针对不同层次的学生进行预习效果的考查，促使学生坚信各自目标。
（二）课堂教学内容的分层
在课堂上，根据学生智力水平和理解、感悟能力的差异，给不同层次的学生不同深度的学习内容和学习量，为学生创造一个较为宽松的选择范围，让其能朝着“最近发展区”不断发展进步，让其都有所得。如在教学《桃花源记》第一段时，对“基础型”学生提出，能通过查问、指导的方式理解重点字词、补充主语，翻译课文以及说出段意，就达到目标；对“发展型”学生，则要求讨论第一段在写法上以实写虚的特点，体会作者这样写的意图；对于“智能型”的学生则要求更高，作者在写桃花源之前为什么要写桃花林的美丽？“忽逢”与“甚异”相照应，写其意外见到桃花林的惊异神情，又突出了桃花林的绝美景色。“芳草鲜美，落英缤纷”两句，乃写景妙笔，色彩绚丽，景色优美，仿佛有阵阵清香从笔端溢出，造语工丽而又如信手拈来。作者以美好闲静、“芳草鲜美，落英缤纷”的桃花林作为铺垫，引出一个质朴自然化的世界，营造出一种神秘色彩。
（三）作业的分层布置
以往的教学，布置作业“如刀切”，教师出的题往往学困生“吃不消”，优等生“吃不饱”，这使学生处于很被动的地位，我们教师可以根据不同层次的学生设计不同要求的练习，就能使学生在作业的天地中享有充分的自由。一方面要注意作业量的分层。在教学中，我尝试对知识掌握快的学生减少作业量，对知识掌握不够牢固的学生适当增加作业量，让学有余力的学生获得自由发展的空间，一般学生也能够练习。另一方面要注意作业难度的分层。作业难度略高于学生知识水平，使之有思考性，学生才会对其产生兴趣。因此，针对学生能力有差异的客观实际，我们重视找准各类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。我们在作业布置中确定基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标，对“基础型”学生布置语文基础作业，以客观题为主和积累型知识为主；对“发展型”布置阅读型为主，对“智能型”以拓展型作业为主。最后，要注意作业的选择。我们可探索布置个性化、开放性作业，培养学生的创新意识和学生的自主精神，教师应真正把学生当作学习的主体，把作业的主动权交给学生，如让不同层次学生分别选择观察性作业、表述性作业、操作性作业、探究性作业、社会实践性作业等。
三、在语文兴趣活动中的分层
为培养学生在语文方面的特长，发扬学生个性，我尝试开设了如下课外活动，每周每个类别只开设一堂课，具体安排如下：星期一下午开设“硬笔书法”兴趣活动，星期二下午开设“国学经典诵读”兴趣活动，星期三下午开设“小小辩论家”兴趣 活动，星期四下午开设“影评”兴趣活动，让每一位学生选择一个特长，有计划、有目的地对他们开展培训，让他们在语文天地中找到一份乐趣，发扬特长，分享成功与快乐，同时也为他们迈入社会奠定基础。
四、评价的分层
对学生的评价非常重要，直接关系到学生学习兴趣和学习行为，更关系到最终发展。我们不能以高而单一的标准去评价每一位学生，在语文教学中应该实施分层评价，使评价内容由单纯的知识评价向重知识能力并重、过程与结果并重的全面素质评价转移，评价方法由终结性评价向形成性、激励性评价转换，评价结果不是目的，而重在评价过程中启发、帮助、激励、提高学生的智能。
总之，我们探索分层教学应本着为各类学生提供适合个性发展的思想出发，给学生提供各种选择的机会，促进各类学生的和谐发展。随着教学改革如火如荼的推进、教学新理论的深入人心，语文教学的课堂有效性会水涨船高，作为新课程改革下的教师，我们应该不断学习和反思、探索和改进，真正打造出初中语文的高效课堂。
参考文献
[1]程霞.初中语文高效课堂教学常规建设现状分析与思 考——以会宁县初中语文高效课堂为例[J].才智，2016（4）.
[2]王东.浅谈初中语文课堂四步教学的实施策略[J].读与写（教育教学刊），2014（2）.
[3]曹兆友.浅谈如何构建初中语文高效课堂教学模式[J].教师，2015（22）.
作者简介：蔡守君，1962年生，本科学历，中学语文高级教师，研究方向为国学促进学生良好品德养成、研学旅行校本课程研究和语文高效课堂教学。
（编辑：龙贤东）