在口语教学中,如何才能找准切入点,激发学生兴趣,培养学生思维创新能力,我从以下几方面进行了尝试。
　　
　　一、创设情境,激发学生参与交际的欲望
　　爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。根据低年级学生的年龄特征和心理特点,直观、形象的东西更易引起他们的兴趣。创设良好的情境对于低年级学生尤其重要。
　　创设情境的方法很多,音乐导入、播放CAI课件、教师语言叙述、情景表演等。在教学《四季》这一课时,课后作业中有个说说画画的题目,于是我大胆改编教材,把课后作业搬到课堂上,和学习课文一起进行。首先利用多媒体创设更多的说话机会,让学生模仿原文,创造性地说话。如讲述春季时播放场景:一个春光明媚的早晨,一只小鸟在天空中欢快地飞着,眼中充满好奇,因为到处都是可爱的小草宝宝。这时他们互相问好,屏幕上出现对话“可爱的小鸟,你好,我是春天的标志”……这就为学生创造了一次说话的机会。我让学生充分说话后,还播放其他季节的情景,让学生抓住这一次次说话机会,充分培养学生的口语交际能力,然后让他们动手画一画,画出自己心中美丽的季节。教学识字课《在家里》,根据课后练习要求学生说说自己平时在家里都做些什么?你认为表现怎么样?让学生一个个问答,太单调了。我组织了这样一个游戏:学校准备开展评选“三好学生”活动,为了更准确地了解每一学生在家里的表现情况,使得活动顺利开展,现在请同学们谈谈自己在家里的情况吧。这一游戏,既让学生进行了口语交往实践,又增强了课堂教学的效果。后来,我还根据教材让学生玩了“卖手帕”、“买铅笔”、“拜年”等游戏。
　　二、引导想象,拓展学生交际的思维能力
　　江泽民说:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”口语交际专题训练中的课型包含着丰富的创新内涵。教语文园地六《小兔运南瓜》一课,在“想办法把南瓜运回家”这一环节中,我鼓励学生借助图中事物,开动脑筋大胆想象,并与小组同学一起讨论,比一比,哪个小组想的办法最多最妙。各个小组都很活跃,想的办法也很多。有的说“把南瓜滚回家”;有的说“把南瓜抬回家”;有的说“我开个小车把南瓜运回家”……同时,我鼓励其他同学提意见,补充改进。在交流中,学生迸出的想象火花是可贵的,我都给予了表扬、肯定和鼓励。
　　三、随机训练,提高学生参与交际的能力和水平
　　本册教材也给口语交际训练留下了许多可以自行安排的机会,如“入学教育”部分的师生问好、同学问好等。我在处理好教材安排的内容上,还抓住一切可以练习的机会培养学生的说话能力。主要表现在:
　　1.紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉,教师要用心捕捉生活现象,诱导学生参与,在这些过程中发展学生的口语交际能力。如:新同学转来了,“今天,我班来了一位新同学,他要与大家一起学习,一起劳动,一起玩。你怎样表示对他的欢迎呢?”让学生学会说欢迎辞;有同学身体不好,引导学生嘘寒问暖;班里有事情,引导大家互相商量……
　　2.利用活动随机训练。新学期开始了,我祝同学们新学期“学习进步,生活快乐”;教师节到了,让学生向老师说一句祝贺的话;新年来临,互相祝贺。并训练学生面对别人的祝贺怎样有礼貌地表示感谢;学校组织学生看电影后,我请学生谈谈自己的感受,发表各自不同的看法。
　　3.将游戏引进课堂进行训练。培养学生学习兴趣,培养学生竞争意识,发展学生智能,激发学生爱说的热情。游戏形式多样,有“开火车”、“表演”、“抢答”、“打电话”、“小猫玩绣球”等,使学生玩中有说,乐中求学,学有奔头。如,李茹玉是全班最不爱说话的小朋友,她性格内向,很孤僻,上课不爱发言。一次,我组织全班同学进行“小猫玩绣球”游戏,她没有接住绣球,轮到她说话了。开始,她满脸通红,说话声小得几乎听不见。尽管这样,我还赞许地说:“你讲的内容挺好的,就是声音太小了,这么好的内容,难道你不愿让大家听清楚吗?”我的话音刚落,台下响起了热烈的掌声,于是她又讲了一遍,声音就大多了。从此以后,每次进行口语交际训练,她都乐意说了,进步很快。
　　通过训练,在与家长的交谈中得知,孩子们已经懂得关心他人,学会了解决问题的方法,在思想上得到了启迪,在情感上受到了感染和熏陶。学生的口语逐渐规范,口语交际能力逐步提高,初步养成了良好的生活态度和语言习惯。(作者单位陕西省合阳县同家庄镇中心小学)
　　责任编辑丁洪刚