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创设课堂教学情境是激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的重要前提。下面我结合自己的教学实践，谈谈情境教学的基本特征及情境创设方法。
一、情境教学的基本特征
（一）情境性。“情境”是探究教学的出发点和切入点。“情”就是将学生的兴趣、需要、态度、情感的培养纳入课堂教学体系。现实环境或模拟世界的创设，拉近了知识与学生现实生活的距离，使学生感到知识与客观世界、现实生活密切相关。
（二）问题性。“问题”是探究的方向与动力，是学生学习新知的源头之所在。学生能在解决问题的过程中学会学习。建构新知，根据学习内容，创设学生熟悉或感兴趣，与学习新知紧密相关的情境，让学生提取信息，提出教学问题。
（三）启发性。作为数学教学情境的材料或活动，必须富有启发性，激发学生的求知欲，引发学生广泛的联想和想象。
（四）针对性。作为情境的材料或活动应针对学生的实际和教学内容的特点，为实现教学目标服务。
（五）趣味性。作为情境的材料或活动应尽量新颖有趣，有效激发学生的学习动机。
二、情境创设的方法
（一）创设问题型情境。教师以问题作为教学的出发点，根据教材内容，从学生的实际出发，创设有思考价值的问题或悬念，激发学生的求知欲望。
如在教学“有理数的乘方”时，除教科书上的问题情境外，还可创设更让学生感兴趣的问题情境：“有人说如果将一张纸截成两等分，把截成的两张纸摞起来，再截成两等分，如此重复下去，第43次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离。一张纸的厚度是0.006cm，地球到月球的距离约38500km，你相信这个人的说法吗？”学生觉得这个问题很悬，又好奇，很快就讨论起来。此时，教师指出：这个问题需用我们今天学习的内容“有理数的乘方”来解决，促使学生积极学习。
（二）创设活动型情境。教师以学生动手操作、社会调查、实践等作为教学出发点，让学生在活动中体验数学在实践中的作用，调动学习数学的积极性，培养学生的数学应用意识。
如教学“展开与折叠”时，教师课前布置学生带一把小剪刀和几张旧挂历纸。上课时，教师首先让学生剪一剪、折一折，在活动中认识棱柱的某些特征，了解圆柱、圆锥的侧面展开图。经过大量的展开与折叠的操作活动后，进一步帮助学生树立空间观念，让学生根据展开图判断立体模型和根据立体模型想象展开图形。最后，让学生再动手制作简单的立体模型。整堂课在活动情境中开始，又在活动情境中结束。学生个个动手，人人参与，在活动中掌握知识，积累数学活动经验。
又如教学“统计图选择”时，教师可以创设选择一个学习情境：让学生课前调查七年级各班在学校秋季运动会中，分别获第一名、第二名、第三名的人数及团体总分等情况。并将收集到的数据用适当的统计图表示出来，从中可以获得哪些信息？经过学生的调查活动，教师将该节的教学放入实际背景中，放入数据统计的过程中，并对数据作出合理的决策，避免单纯制图训练。在这个过程中，学生不仅认识到数学在实际生活中的作用，而且品尝到应用数学知识解决实际问题的成功喜悦，提高学习数学的兴趣。
（三）创设探究型情境。教师创设有助于学生自主学习的问题情境，在设计教学方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验和创新，使传统意义上的数学过程变为学生对数学问题进行探究、解决的过程。
如“截一个几何体”的课堂教学拓展训练中，我创设了这样的探索情境：如果用平面截掉长方体的一个角，剩下的几何体有几个顶点、几条棱、几个面？学生纷纷切起了自己的萝卜（正方体、长方体），说出了多种答案，甚至争论起来。通过动手操作，讨论交流，学生最后归纳出完整的答案：当截面不过顶点时，有10个顶点、15条棱、7个面；当截面过一顶点时，有9个顶点、14条棱、7个面；当截面过两个顶点时，剩下几何体有8个顶点、13条棱、7个面；当截面过三个顶点时，有7个顶点、12条棱、7个面。在这样的情境下，学生自主探索的兴趣浓，合作交流的气氛活跃。并经历从多角度认识问题，尝试解决不同答案合理性的活动，既使学生进一步理解所学知识，又培养学生的发散思维能力。创设探究型情境，教师应精心设计让学生探究的问题，使学生进入“愤悱”状态，诱导学生猜测、尝试、实验、发现。
（四）创设信息型情境。新课程标准要求教师在教学活动中根据学生的实际，尽可能多地使用各种教学媒体，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识和能力。
如教学“图案设计”时，我创设了这样的情境：利用多媒体、投影片展现丰富的几何图案后，问学生：“这些图案我只要用一个圆规就可以画出来，你想学吗？”然后，师生一起探究这些图案的画法，并鼓励学生大胆创新与设计。通过图案设计，学生进一步熟悉圆规的使用技能、了解将圆六等分三等分的方法。同时，让学生在电脑上画图，设计师图案、学生的兴趣非常浓厚，设计的图案丰富多彩。
创设信息型情境，关键在于教师的综合素质，教师必须具有运用现代信息技术解决实际问题的意识和能力，如自编教具、课件、多媒体应用等，这是创设信息型情境的前提。
一、情境教学的基本特征
（一）情境性。“情境”是探究教学的出发点和切入点。“情”就是将学生的兴趣、需要、态度、情感的培养纳入课堂教学体系。现实环境或模拟世界的创设，拉近了知识与学生现实生活的距离，使学生感到知识与客观世界、现实生活密切相关。
（二）问题性。“问题”是探究的方向与动力，是学生学习新知的源头之所在。学生能在解决问题的过程中学会学习。建构新知，根据学习内容，创设学生熟悉或感兴趣，与学习新知紧密相关的情境，让学生提取信息，提出教学问题。
（三）启发性。作为数学教学情境的材料或活动，必须富有启发性，激发学生的求知欲，引发学生广泛的联想和想象。
（四）针对性。作为情境的材料或活动应针对学生的实际和教学内容的特点，为实现教学目标服务。
（五）趣味性。作为情境的材料或活动应尽量新颖有趣，有效激发学生的学习动机。
二、情境创设的方法
（一）创设问题型情境。教师以问题作为教学的出发点，根据教材内容，从学生的实际出发，创设有思考价值的问题或悬念，激发学生的求知欲望。
如在教学“有理数的乘方”时，除教科书上的问题情境外，还可创设更让学生感兴趣的问题情境：“有人说如果将一张纸截成两等分，把截成的两张纸摞起来，再截成两等分，如此重复下去，第43次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离。一张纸的厚度是0.006cm，地球到月球的距离约38500km，你相信这个人的说法吗？”学生觉得这个问题很悬，又好奇，很快就讨论起来。此时，教师指出：这个问题需用我们今天学习的内容“有理数的乘方”来解决，促使学生积极学习。
（二）创设活动型情境。教师以学生动手操作、社会调查、实践等作为教学出发点，让学生在活动中体验数学在实践中的作用，调动学习数学的积极性，培养学生的数学应用意识。
如教学“展开与折叠”时，教师课前布置学生带一把小剪刀和几张旧挂历纸。上课时，教师首先让学生剪一剪、折一折，在活动中认识棱柱的某些特征，了解圆柱、圆锥的侧面展开图。经过大量的展开与折叠的操作活动后，进一步帮助学生树立空间观念，让学生根据展开图判断立体模型和根据立体模型想象展开图形。最后，让学生再动手制作简单的立体模型。整堂课在活动情境中开始，又在活动情境中结束。学生个个动手，人人参与，在活动中掌握知识，积累数学活动经验。
又如教学“统计图选择”时，教师可以创设选择一个学习情境：让学生课前调查七年级各班在学校秋季运动会中，分别获第一名、第二名、第三名的人数及团体总分等情况。并将收集到的数据用适当的统计图表示出来，从中可以获得哪些信息？经过学生的调查活动，教师将该节的教学放入实际背景中，放入数据统计的过程中，并对数据作出合理的决策，避免单纯制图训练。在这个过程中，学生不仅认识到数学在实际生活中的作用，而且品尝到应用数学知识解决实际问题的成功喜悦，提高学习数学的兴趣。
（三）创设探究型情境。教师创设有助于学生自主学习的问题情境，在设计教学方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验和创新，使传统意义上的数学过程变为学生对数学问题进行探究、解决的过程。
如“截一个几何体”的课堂教学拓展训练中，我创设了这样的探索情境：如果用平面截掉长方体的一个角，剩下的几何体有几个顶点、几条棱、几个面？学生纷纷切起了自己的萝卜（正方体、长方体），说出了多种答案，甚至争论起来。通过动手操作，讨论交流，学生最后归纳出完整的答案：当截面不过顶点时，有10个顶点、15条棱、7个面；当截面过一顶点时，有9个顶点、14条棱、7个面；当截面过两个顶点时，剩下几何体有8个顶点、13条棱、7个面；当截面过三个顶点时，有7个顶点、12条棱、7个面。在这样的情境下，学生自主探索的兴趣浓，合作交流的气氛活跃。并经历从多角度认识问题，尝试解决不同答案合理性的活动，既使学生进一步理解所学知识，又培养学生的发散思维能力。创设探究型情境，教师应精心设计让学生探究的问题，使学生进入“愤悱”状态，诱导学生猜测、尝试、实验、发现。
（四）创设信息型情境。新课程标准要求教师在教学活动中根据学生的实际，尽可能多地使用各种教学媒体，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识和能力。
如教学“图案设计”时，我创设了这样的情境：利用多媒体、投影片展现丰富的几何图案后，问学生：“这些图案我只要用一个圆规就可以画出来，你想学吗？”然后，师生一起探究这些图案的画法，并鼓励学生大胆创新与设计。通过图案设计，学生进一步熟悉圆规的使用技能、了解将圆六等分三等分的方法。同时，让学生在电脑上画图，设计师图案、学生的兴趣非常浓厚，设计的图案丰富多彩。
创设信息型情境，关键在于教师的综合素质，教师必须具有运用现代信息技术解决实际问题的意识和能力，如自编教具、课件、多媒体应用等，这是创设信息型情境的前提。